北师大版三年级语文上册教案：《惊弓之鸟》第二课时教学设计之二.docx

北师大版三年级语文上册教案：惊弓之鸟第二课时教学设计之二北师大版三年级语文上册教案：惊弓之鸟教学设计之二 教学目标： 1、学习本课生字，能联系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一惊”“孤寂失群”“惊弓之鸟”等词语的意思。 2、理解更羸最终说的4句话之间的逻辑关系。 3、了解课文内容，能从更羸擅长视察、擅长分析中受到启发。 4、能分角色朗读课文，复述课文。 教学重点： 学懂更羸说的话，体会更羸的分析是正确的。 教学难点： 理解更羸说的一段话，联系全文内容体会更羸分析推断的合理与正确性为重点。依据魏王由“不信”到“惊讶”“惊奇”的看法改变，使学生明确，把视察、思索与实践阅历结合起来的思维方法是正确的，是值得学习 教具打算：CAI课件，生字卡片。 教学时间：两课时。 教学过程： 第一课时 一、导入新课，板书文题，范读全文（或听课文录音）。 1.导语：同学们，这个学期，我们学习了两则寓言故事，从中受到了启发和教化。今日我们将要学的新课是一则成语故事惊弓之鸟。这则故事的内容特殊新颖好玩，会使大家领悟出的东西，尤其能启发我们在相识事物的过程中，运用正确的思维方法，作出正确推断。现在看书，听老师朗读课文。 2.有表情地范读或放配乐录音。 二、指导自学。 1.自由默读课文。要求： (1)一边读一边将遇到的生字、生词圈画出来。 (2)读通每个句子，留意在长句中用“/”标出句中的停顿。 (3)把每个自然段用数码标记清晰。 2.自由朗读。要求： (1)看清句子的标点符号，试着读出说话人的语气来。 (2)把不理解的词抄写在本子上，查字典或联系上下文理解。 三、检查自学状况。 1.指名学生朗读全文，结合正音。 “魏国”的魏读作wèi。“更羸”人名，读作gngléi。“嘣”象声词，后鼻音，读作bng。“凄惨”的惨，平舌音，读cn。“愈合”的愈，整体音节，读作yù。“舍命”的拼，前鼻音，读作pn。 2.指名学生列举不理解的词语，并激励查阅工具书的同学帮助说明。 3.出示幻灯或小黑板： (1)指导学生巩固生字（辨形、正音）。 (2)熟读并理解词意。 4.指导学生理解重点词语。 能手：具有某种技能，对某项工作、运动特殊娴熟的人。文中指更羸善长射箭。 本领：就是本事的意思。 凄惨：境况和遭受极其苦痛，令人难过。 愈合：伤口长好。 舍命：不顾及性命，文中指大雁尽最大力气往高处飞。大吃一惊：因出乎意料而特别惊异。 四、思索、探讨。 1.课文写到几个人物？主要写谁？为什么？（更羸、魏王两个人。主要人物是更羸，他是“出名的射箭能手”；他只张弓不搭箭就使大雁从半空里直掉下来。） 追问：更羸是怎样使那只大雁掉下来的？ 2.探讨：更羸怎么知道不用箭，只要拉一下弓，就能使那只大雁掉下来？ (1)指导学生抓住关键句：“一只大雁从远处渐渐地飞来，边飞边鸣。” (2)引导学生揣摩词语，诱发联想，进而产生逻辑推理：大雁一般是成群地翱翔，这里却是“一只”，说明什么？“渐渐地飞”又说明什么？为什么用“鸣”而不用“叫”？学生自由谈自己的看法。（不做统一的要求。） 五、齐读全文，理清叙述的依次。 课文先写更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下来；接着试了一下，只拉弓，不用箭，大雁果真从半空里直掉下来；最终更羸介绍他是怎样知道只要拉一下弓，大雁就能掉下来的。这样先叙写故事的梗概，再揭示事情的缘由，紧紧扣住了读者的心弦。 六、作业。 朗读全文并抄写课后题中的词语。 其次课时 一、揭示课题： （1）今日，我们学习课文惊弓之鸟。（板书课题） （2）“惊弓之鸟”什么意思，同学们明白吗？（释题：“惊”从它的偏旁你知道什么？“弓”指弓箭，“之”是“的”的意思，）谁能说说“惊弓之鸟”的意思？ （3）了解了课题的意思，你有什么问题想提出来？（故事中的鸟是一只怎样的鸟？它为什么胆怯弓箭？它胆怯到什么样的程度？） （4）同学们，是谁有这样的本领，了解到那只鸟连听到弓箭的声音都胆怯呢？ （老师将学生的质疑归纳，用几个“？”在黑板上标出） 二、深化学习课文，自读自悟。 检查提问：通过自己读和听同学读课文，你弄懂了什么？ 1、弄懂：那是一只怎样的鸟？ 那是一只受了箭伤的大雁。你从课文的哪里知道的？ “一只大雁从远处渐渐地飞来，边飞边鸣。” “更羸笑笑说：不是我的本领大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。” 学生发言后，老师归纳：大雁是一种候鸟，每到秋天就从北方飞到南方去，春天又从北方飞回南方。同学们看，雁字是这样写的（边写边板书），字理分析“雁”：“厂”是它的声旁，古时候读作“han”,里面的“隹”指鸟，单人旁指鸟飞时能排成人字形。可不要写成燕子的“燕”。 2、读了课文，你还懂得了什么？ （1）“惊弓之鸟”其实是指胆怯弓弦响的大雁。 从哪里看出那只鸟胆怯弓弦响？ 你是从课文的哪个自然段知道的？（第5自然段。） （2）朗读前指导：读课文不仅要读得正确、流利，还要读得有感情，能读出感情来，就不仅证明你理解了，而且说明你学得相当不错了。怎样读的得有感情呢？要学会“过电影”，想象课文描写的情景。 自由读第五自然段，说说你读的时候，脑子里出现了什么样的情景。 师：你看到了什么？还听到什么声音？ （3）这一段有两个“直”，意思一样吗？ 出示句子：只听嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，突然从半空里直掉下来。 （老师在黑板上画出示意图：大雁边飞边鸣的情形为“”“直往上飞”： ；“直掉下来”：。）（让学生理解，“直往上飞”的“直”是一个劲的意思，应这样表示，“直往下掉”的“直”是垂直的意思，应这样表示：） （4）该怎么读？语速要快稍快，惊慌一点。自由朗读这一自然段，体会。 指名读，强调两个“直”字。生用手势协作表演。全班同学边读句子边演示。 （5）看到这样的情形，魏王大吃一惊，同学们自由朗读6-8自然段。 引导学生联系上下文理解“大吃一惊”的意思。与“惊弓之鸟”的“惊”相比较，联系第八自然段，了解“惊”是特别惊奇的意思。 告知学生，联系上下文也是理解词语的一种方法。 感情朗读课文，读出魏王惊奇的语气。（强调“啊！”读“á”，抓住“啊”“大吃一惊”“更加”等词语。） 3、更羸为什么一看就知道这是一只受过箭伤的鸟，而且快速作出推断，不用射箭，只要拉一下弓弦，就能使大雁落下来？你是从课文的哪个自然段知道的？ 学习课文第九自然段。 （1）请同学们自由朗读第九自然段，思索课后思索、练习的第2题。 实物投影仪出示：想想更羸说的话，哪些讲的是他看到的听到的？哪些是他的分析？他是怎样一步一步分析的？这个自然段主要讲了什么？ （2）四人小组探讨沟通。 （3）检查自学状况。 哪些是更羸听到和看到的？他视察到什么？ 板书：视察：飞得慢叫得惨 字理学习“惨”。（从竖心旁分析字义），留意读准平舌音。 哪些句子讲的是他的分析？他是怎样一步一步分析的？ 板书：分析：箭伤作痛孤寂失群 学习生字；愈（古时候愈是有个病字头的，是指病好了。课文中的“愈合”指伤口长好了。） 引导学生联系上下文理解“孤寂失群”的意思：这里的“失”可以用上文中的哪一个词来理解？（“离开”）“群”字呢？（“同伴”）看字形能不能说出它的意思？（形声字，形旁是羊字旁，羊喜爱成群地在一起。） 依据这样的分析，更羸断定这是一只怎样的鸟？（受过箭伤的孤寂失群的鸟。） 因为这是一只受过箭伤的鸟，所以，更羸又做了怎样的分析，要怎样做就能使这只大雁掉下来？ 伤口裂开 往高处飞 心里胆怯 板书：听到弦响 掉了下来 谁能用“因为所以”的句式说说更羸分析思索的过程？（先分说，后总说。） 更羸得出结论，只要拉一下弓，就能使这只大雁掉下来。板书：不用箭只拉弦事实证明更羸的推断是正确的，更羸创建了奇迹。 老师引读，然后让学生朗读、背诵第九自然段。 4、更羸是个什么人？怎么有这样的本领，知道那只大雁那么胆怯弓箭，甚至听到弓箭的声音就会掉下来呢？ 学习课文第一自然段。 （1）自由读第一自然段，指名读，评议：谁读得好？好在哪里？（强调了“出名”和“能手”）理解“能手”的意思：对某一项技术、某一种工作特殊娴熟，干得特殊精彩的人，称作“能手”。织布技术特殊娴熟的人，我们称他为“织布能手”，种菜特殊精彩的人就称为“种菜能手”。射箭技术很高超的人就称为“射箭能手”。“出名”的“射箭能手”说明更羸不是一般的射箭能手，他射箭的技术特殊高超、射箭的阅历特殊丰富，因而大家都知道他。你们能不能想象一下，他的箭法怎样？用一个词语来形容。（百步穿杨、箭无虚发、百发百中） （2）是不是因为更羸射箭射得特殊准，所以才大雁落下来的呢？是因为他有丰富的阅历，擅长视察四周的现象，而且能对视察到的进行仔细、深化地思索，得出正确的结论。魏王听了更羸的话，还后会对更羸说什么？ 三、复述课文。 1、同学们能不能看着课题和板书讲这个成语故事。（同桌练说指名说） 2、能不能先说更羸是视察分析的，然后再说他是怎么说、怎么做的。（要求学生变换依次说一说） 3、这个成语中的鸟字可以换成人字吗？大家想想比方怎样的人？他遇到类似的状况怎么样？ 板书设计：18、惊弓之鸟 视察：飞得慢叫得惨 伤口裂开 思索：箭伤作痛孤寂失群往高处飞 心里胆怯 结果：不用箭只拉弓听到弦响掉了下来 教学后记： 本课抓住两点进行训练： 1、为什么更羸只拉以下弓就使大雁掉下来了？让学生抓住最终一段话反复朗读体会，弄清之中的逻辑关系，领悟更羸仔细视察、细致分析、思索的精神； 2、感情朗读训练，更羸的话应当读出什么语气？魏王的话读出什么语气？然后进行各种形式的分角色朗读训练。 惊弓之鸟其次课时教学设计 【教学目标】 、理解课文内容，有感情地朗读更羸和魏王说的话。 、背诵课文的第九自然段。 、理解惊弓之鸟这个成语的意思。 、学习更羸擅长视察、擅长分析的好品质。 【教学重点】 有感情的朗读课文，理清更羸的分析思路。 【教学难点】 理解更羸为什么被称为是出名的射箭能手。 【课前打算】 相关的投影片、词卡。 【教学过程】 一、谈话导入、揭示目标 上节课，我们初读了课文，知道了更羸是古时候魏国出名的射箭能手。这节课我们将一起来探讨更羸为什么被称为是出名的射箭能手，弄懂惊弓之鸟这个成语的意思。大家有信念完成吗？ 二、理解射箭能手 、什么是能手？射箭能手呢？ 、从课文的什么地方可以看出更羸是射箭能手？ 、齐读第五自然段。 、读其次自然段时，留意引导学生读出更羸自信的语气。 相机指导学生用只要就练习说话。 、读第三自然段时，与第六自然段加以对比朗读，体会魏王在更羸没射下大雁之前的怀疑和大雁被射下之后的惊异。 、分角色朗读二至六自然段。 三、理解出名的射箭能手 、通过刚才的学习，我们知道了更羸只拉弓、不用箭就射下了大雁和同学们刚起先讲的那种射箭能手不一样。那你更佩服谁呢？为什么？ 、学生自由说，当学生说到更羸会想时，引读第九自然段。 、理清更羸的分析思路： 、齐读词卡：弦响、伤裂、掉下、胆怯、高飞 、请同学将词卡按更羸的分析思路依次贴在黑板上。 、用因为所以来说明为什么要这样贴。 、用之所以是因为将更羸的分析思路反过来说。 、练习用一就说话： 、出示投影片。推断正误： 、小明一走进书房，就看起书来。（） 、他一个人就把教室打扫干净了。（） 、上课铃一响，同学们就快速回到教室。（） 、学生练习说句子。 、背诵第九自然段： 激趣： 从这里我们可以看出，更羸分析大雁掉下来的句子非常严密，也很精彩。大家想把它登记来吗？老师也很喜爱这里，我们来竞赛谁背得快，好吗？ 、生介绍自己的背诵方法。 、假如学生没说到依据记重点词来背诵，师可作补充。 、师生练习背诵。 、师展示背。 、学生挑战背。 、面对更羸如此精彩的分析，魏王确定还有话说，可文章没写。你们能否当一回魏王，对更羸说点什么？（生自由说） 、是啊！更羸只拉弓、不用箭就射下了大雁，可以说他是射箭能手，但人们更多的是对他那种擅长视察、擅长分析的品质的确定，所以他不愧为出名的射箭能手。（生齐说） 四、理解惊弓之鸟的意思 、说明惊弓之鸟的意思，留意指导理解之字。 、这只是惊弓之鸟的本义，这个成语还有更深的意思，我们来做填空题：（出示投影片） 、受过箭伤的大雁_，心里很胆怯。 、被蛇咬过的人_，心里很胆怯。 、以上这些受过惊吓的人或物，_心里就很胆怯，都可以说是惊弓之鸟。 、惊弓之鸟用来比方_的人或物。 五、总结课文、布置作业 、学了这篇课文，你有什么收获？ 、把这个故事讲给身边的人听。 小学语文惊弓之鸟其次课时教学设计 惊弓之鸟其次课时教学设计1：教学目标： 1、尽情朗读课文，读懂课文内容，从更羸擅长视察，擅长分析中受到启发，懂得只有擅长视察、思索和分析才能对事物有正确的相识。 2、在大胆说出自己的看法的过程中培育学生的逻辑思维实力和表达实力。 3、学习擅长视察、勤于思索的优秀品质。 教学重点：读懂文章，驾驭因果关系句式，培育学生们视察与思索的实力。 教学难点：领悟更羸“视察分析推断”的思维过程。 课前打算： 1、课件惊弓之鸟 2、调查报告大雁之死稿纸 教学过程： 一、导入新课 1复习引入：我们知道“惊弓之鸟”是指“被弓弦声吓坏了的鸟”。那么大雁是被谁的弓弦声吓坏了呢?谁能用一句话介绍更羸? 2通过第一节课的学习，你学会了什么?还有哪些地方不明白?(回顾学习，了解学情) 二、自读、质疑 依据学生质疑状况确定进入三、四环节的学习，预设如下： 1更羸怎么知道这只大雁一听到弦响就会掉下来?为什么这么有把握? 2更羸是怎样使大雁掉下来的?他是一个怎样的人? 设计意图古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”建立在细致视察和仔细思索基础上的质疑精神是对新奇心的推动，只有擅长发觉问题和提出问题的人才能产生创建的冲动。这样的设计激发了学生的创建思维，并对学习产生了深厚的爱好。 三、学习第9自然段 1自由读，思索： (1)更羸说了几句话? (2)用“”划出更羸看到、听到的句子。 (3)用“”划出更羸分析的句子。 2全班沟通。 3变式练习： (1)大雁飞得慢，是因为()。因为()，所以()。 (2)大雁叫得凄惨，因为()。因为()，所以()。 4同桌对读，边读边记。 设计意图新课程标准指出：“阅读是学生特性化行为。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索”这一环节层层推理，步步深化，是对学生阅读、理解、感悟后的一个检验，同时加深了“只要一拉弓，大雁就落下来”这一看似不行能的事务的可信度，激起了学生接着学习的欲望。 5填空练习： (1)更羸看到这只大雁飞得慢，叫得凄惨，就推断出这只鸟()。 (2)这只鸟所以一听到弓弦响就舍命往高处飞，是因为()。 (3)这只鸟所以掉下来是因为()。 (4)更羸知道这只大雁一听到弦响就会胆怯，用劲儿往上飞，会使旧伤裂开。所以推断只要()，这只大雁就会()。 6过渡语设计：这是更羸把看到的和听到的状况加以分析、推断出的结果，那么事实是不是这样呢?现在我们来学习课文的18自然段。 四、合作学习18自然段 1出示要求： (1)更羸是怎样使大雁掉下来的?他是一个怎样的人? (2)用“”标出魏王感情改变的词。 (3)每位小挚友当一次小记者，写出调查报告大雁之死 2方法指导：读、思、画、议、写。 3沟通。 (1)通过刚才的合作学习，你知道了什么?(更羸是一个射箭能手。抓住时机理解“能手”一词;还知道哪些“能手”，进行积累词语的练习;叙述更羸是怎样把大雁射下来的。) (2)课件播放。师解说，创设情境：一只受伤的大雁无助地拍打着翅膀，边飞边鸣更羸左手拿弓，右手拉弦，只听(伴声音)，可怜的大雁听到弓弦响，心里胆怯极了，舍命地往高处飞，拍了两下翅膀，直掉下来。 4明白“嘣”置大雁于死地。 (1)设疑：既然大雁不是射下来的，那么课文中哪一个字写出了置大雁于死地的?默读课文第4自然段，圈出这个字(板书：嘣) (2)探讨：为什么说“嘣”置大雁于死地?齐读第4自然段。 (3)演示：老师播放课件，学生划出相应的句子。 (4)理解：理解“忙”、“直”的含义，齐读句子。 5回到文中，指导朗读与课件内容对应的段落。 6自由结合表演读。 7沟通调查报告大雁之死 设计意图设计分组合作学习，把学习的主动权充分地交给学生，使学自己的见解，有助于突破重难点，并在多种情境下的诵读中，理解积累语言并能初步地运用语言。 五、积累运用(三选一) 1、回家之后，把“惊弓之鸟”这个故事讲给家里人听一听。 2、找一个像“惊弓之鸟”的成语故事，记在“采蜜本”上，然后讲给别人听听。 3、修改调查报告大雁之死 惊弓之鸟其次课时教学设计2：教学目标： 1、抓住关键词句，理解课文内容 2、通过精读重点段落，理解文中因果关系，培育视察实力和逻辑思维实力。 3、分角色有感情地朗读课文，感悟更羸擅长视察，擅长分析，精确推断的优秀品质。 教学重点：1 教学难点：2 教学过程 一、赛一赛，谁的问题提得好? 整理问题如下： 1、更羸为什么不用射箭也能射下大雁? 2、更羸为什么知道这是一只受伤的大雁? 3、为什么其他人没有想到，没有发觉? 小结：让我们带着问题，默读课文，想想课文哪几个自然段我们可以找到答案。 二、阅读课文5自然段 1、更羸不用箭，只拉了一下弓，大雁就掉下来了，真有这样惊奇的事吗?小声读课文5自然段，想想这段有几句话，有几个逗号? 2、一句话有七个分句，这个句子真长，练习读通顺。 3、这句话讲了几层意思?先讲什么，后讲什么? 更羸怎样拉弦。 大雁怎样从空中掉下来 4、读读更羸拉弦的分句，你眼前出现什么画面?(更羸自信，信念十足) 5、读大雁掉下来的分句，比较两个“直”的意思有什么不同。 直往上飞：一个劲的，不断往上飞，说明大雁飞得很急 直掉下来：一条直线的落下来，说明大雁完全没有力气挣扎了。 6、练习朗读，说说惊弓之鸟的意思。(大雁被弓弦的声音吓得掉下来) 小结：为什么大家知道大雁是被弓弦的声音吓住了，掉下来的?课文那个自然段告知了我们答案。 三、小声读课文9自然段 1、更羸共说了几句话?第一句话说什么? 更羸看到的和听到的。板书：飞得慢，搅得惨 2、其次句说什么? 大雁飞得慢，叫得惨的缘由。板书：受过箭伤、孤寂失群 3、引导分析飞得慢和受过箭伤的关系：因果关系，先说结果，再写缘由 分别用“因为所以”“之所以是因为”说说这句话。 4、三四句讲的什么?分析大雁直往上飞，直掉下来的缘由。 用上“因为所以”把2句和34句连起来说一说。(因为他离开得不到帮助，所以它一听到弦响，往高处飞;因为他受过箭伤还在作痛，所以他一用劲就掉下来了。 5、归纳总结更羸分析过程：首先看到、听到(视察)思索想象(分析)推断推理(推理)，谁能看着板书说说更羸为什么不用箭就能射下大雁? 6、更羸的视察、分析、推理是对的吗?请你在文中找到依据。 一只大雁从远处渐渐飞来边飞边鸣;5自然段;一只大雁 小结：通过课文的前后联系，我们可以知道更羸的每一句话都是有依据的。 7、你认为更羸是出名的射箭能手的缘由仅仅是他箭法好?真正的本领是什么?为什么别人没有发觉而他能发觉? 更羸擅长视察，仔细分析，精确推断，不愧是出名的射箭能手。 8、朗读这一段，读出更羸擅长视察，擅长分析的特点。 四、朗读练习 1、大家已经知道更羸不用箭射下大雁的缘由，可当时魏王并不知道，他当时共说了几次话?抽生朗读 2、要读好句子，可以按以下四步来读 a、找提示语。 b、找标点符号。 c、找重音。 d、有感情朗读。 3、同桌沟通练习。 4、抽生展示，评价 5、全班分角色朗读。 五、拓展延长 1、故事中的这只大雁一听到弦响，心里就胆怯，以为又有箭来，舍命往高处逃命，可见这是一只惊弓之鸟。 2、“惊弓之鸟”什么意思?假如用来指人，是指什么人?受过惊吓，遇到类似的状况很胆怯的人。 3、生活中、电影里、小说中见过这样的人吗? 总结：成语是人们长期以来习惯用的词语或短句，几乎每个成语都有它的来源及典故，希望大家多读、多积累、多运用。 小学语文三年级惊弓之鸟其次课时说课稿 一、说教材 1、教材分析 惊弓之鸟是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位出名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。从中反映出更羸擅长思索，并能依据所见所闻作出正确分析。全文不仅用字极为精确，而且在写法上也极有特点，那就是：小至更羸对大雁分析的句子，大至整篇课文的结构支配，都是通过倒装因果关系的句段组合来谋篇布局的，不仅反映出更羸擅长视察、擅长思索的特点，也有力地突出了文章的中心内容。 2、说教学目标 基于对文本的以上解读，结合三年级学生的认知规律，我从学问与技能，过程与方法，情感看法价值观这三维目标动身，拟定了以下教学目标： （1）学习本课生字，能联系上下文懂得“能手”、“并不”、“直”、“大吃一惊”、“孤寂失群”、“惊弓之鸟”等词语的意思。 （2）理解更羸最终说的四句话之间的逻辑关系。 （3）了解课文内容，能从更羸擅长视察、擅长分析中受到启发。 （4）能分角色朗读课文。 3、说教学重难点 通过以上分析，我把理解“惊弓之鸟”的含义作为教学的重点，“读懂更羸的话，体会更羸视察、分析的逻辑关系”作为本课的难点。 二、说教法和学法 针对本课的教学目标和三年级学生的特点，我选择以下教法肯和学法： 1、启发式教学。即细心设计问题，本节课我始终让学生带着“这是一只怎样的鸟？”“更羸是个怎样的人”这两个问题读书，在读中思索、领悟。因为任何思维都是从问题起先的，有价值的问题能启发儿童深刻思索，并能引导他们去提出新的问题，培育他们的思维、相识实力，促进读写技能的发展。 2、图解文字法。课文第五自然段中的两个“直”含义不同，学生理解起来有肯定难度。因此，我在教学时采纳图解文字法，用箭头画出大雁飞行的路途，帮助学生理解两个“直”字的不同含义。这是引导学生把语言还原成形象的一种方式，有助于课文语言文字的理解。 3、角色体验法。在第四板块的教学中，我给足时间让学生进行角色朗读，在不断的角色体验过程中，使学生的生命活力得以外化，同时也能更好地体会人物身上所蕴涵的情感因素。 在教学中，我主动提倡学生自主、合作、探究的学习方式，通过读读、划划、议议，激励学生选择合适自己的学习方法，去发觉问题，解决问题，注意培育学生自主学习的意识和习惯，敬重学生特性差异，把学习主动权还给学生。 三、说教学过程与设计意图 为了把预设目标落到实处，我想用两课时来完成本课教学。第一课时的主要任务是： 导入新课，初读课文，感知大意，理清文章的叙述依次，指导学生书写生字。其次课时的重要人物是通过研读15自然段和第9自然段，理解“惊弓之鸟”的含义，读懂更羸的话，体会更羸视察、分析的逻辑关系。 下面我着重来说其次课时的教学过程。本课教学共分四个板块：第一板块提出问题，导入新课；其次板块研读15自然段，明确这是一只怎样的鸟；第三板块研读第9自然段，体会更羸视察、分析的逻辑关系；第四板块角色朗读，深化主题。 第一板块复现问题，导入新课 在齐读课题：惊弓之鸟后，老师引导：在上节课的学习中，我们留下了两个问题还没有解决，是哪两个呢呢？学生反馈，老师利用课件出示这两个问题：1）这是一只怎样的鸟？2）更羸是一个怎样的人？ 四、说板书设计 裂开 高飞 胆怯直直擅长视察，擅长思索 弦响 边飞边鸣掉了下来 【板书是一种重要的教学协助手段，也是课堂教学中不行缺少的有机组成部分。惊弓之鸟一文的板书设计力求体现更羸对事物的细致视察，精确分析、严密推理到状况的落实，从中可以发觉抓住重点、突破难点的途径，并能用较为清楚的思路引导学生理解课文内容。】 北师大版三年级语文上册教案：惊弓之鸟教学设计之三 教学目标： 1、会认5个生字，会写12个生字。正确读写“惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、凄惨、愈合、裂开”等词语，懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。 2、分角色朗读课文，抓住关键词句，理解课文内容。 3、从课文的学习中受到启发，懂得只有擅长视察、擅长分析，才能对事物有正确的相识；学习对事物进行分析推理的方法。 教学重难点： 教学的重点是联系上文理解最终一个自然段更羸说的话，着眼点放在引导学生理解、体验更羸视察、分析、推断、推理的思维过程上。这也是教学的难点。 教学打算： 查找资料，了解大雁的相关学问；小黑板（生字词） 教学支配：3课时 教学过程： 第一课时 一、从更羸入手，激发学生探究爱好 1、出示小黑板：更羸是古时候魏国出名的射箭能手。 从这句话中你知道什么信息？（学生依据自己的理解回答） 2、导入：一句话，我们就了解了更羸这么多的状况，时至今日，我们还谈到他，是因为他与一个成语紧密地联系在一起（板书“惊弓之鸟”）读了这个故事，我们会揭开他成为出名射手的奇妙。 二、初读课文，认读生字 1、自由读课文，把课文朗读正确、流利。 2、指名分段读课文，对读不好的段落重点指导读好。 3、认读生字词： 惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、凄惨、愈合、裂开、大吃一惊、孤寂失群 提示：“更”是多音字，在课文里读，不要读成è。弦，读á，不要读成á。“愈”读“ù”，不要读成“è”；“惨”是平舌音，不是翘舌音。 三、初步理解课文内容，质疑并归纳问题。 1、默读课文，想想课文主要讲了一件什么事？ 2、全班沟通。 3、再默读课文，提出自己不明白的问题，解决简洁的问题，归纳出有价值的问题，如： （1）更羸为什么不用箭也能射雁？ （2）更羸依据什么推断出这是一只受伤的大雁？ 其次课时 一、朗读感悟，解决难点 （一）说“更羸不用箭能射下大雁”是哪几自然段？（14） 1、指名读14自然段。 2、更羸打猎时看到了什么，听到了什么？课文是怎样描写他们看到的那只大雁的？（用“”画出来：一只、渐渐的，边飞边鸣） 3、更羸指着大雁说了什么？谁来读一读他的话？（更羸的话中用了“只要就”，表达出更羸的心中有数，所以读时语气要确定。） 4、魏王为什么信不过自己的耳朵？假如是你，你信任更羸的话吗？ 5、指导朗读：更羸虽有把握，但看法谦和。魏王的话要用不解和疑问的语气来读。 6、齐读14自然段。 （二）师：更羸究竟有没有将大雁射下来呢？哪几自然段告知我们？ 1、齐读5、6段。 2、更羸怎样射大雁的？大雁听到弦声怎样？哪些词写出拉魏王惊讶的程度？ 句子对比： 那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，突然从半空里直掉下来。 那只大雁往上飞，拍了两下翅膀，突然从半空里掉下来。 （同样是一个“直”字却精确地描绘出前后两种不同的情形，前者是写大雁一个劲儿往高处飞，飞得急；后者是写大雁一点儿也不能飞了，掉得快。） 3、指导朗读：突出两个“直”，突出“啊、大吃一惊、真有、这样” （三）师：更羸依据什么推断出这是一只受伤的大雁？ 1、默读79自然段。思索：最终一段话，更羸一共说了几句话？每一句话讲什么？（哪些讲的是他看到的、听到的，哪些讲的是他的分析？） 2、同桌沟通。 3、集体沟通：更羸的这段话总共有四句。第一句说的是他看到和听到的状况。看到的是“它飞得慢”；听到的是“叫的声音很凄惨”。其次句说他依据看到的和听到的进行分析：从“飞得慢”知道“它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛”；从“叫得凄惨”知道“它离开同伴，孤寂失群，得不到帮助。”这两个倒装的因果关系句有力地强调了“飞得慢”和“叫得凄惨”的缘由。而这些缘由正是更羸望见大雁飞的情形分析所得。第三、四句是他进一步的分析、推理和最终得出的结论。 4、语言训练： 依据课文内容说话：因为，所以。 5、指导朗读，练习背诵课文最终一段。 二、总结课文 1、更羸的本领究竟大在哪里？你觉得更羸是个怎样的人？从这个故事中你得到了什么启发？（擅长视察、擅长思索） 2、说说“惊弓之鸟”这个成语的意思。 （比方受过惊吓后，遇到一点儿状况就胆怯得不得了。） 第三课时 一、学习生字 1、出示生字认读、组词。 2、记忆字形：用自己最喜爱的方法识记，和同桌沟通难字的识记方法。 3、难字书写指导： “弓”是独体字，笔画是3画； “魏”是17画，第14画是从“田”字里面通下来一撇，第16画是“撇折”； “雁”字，“厂”字里边是两个单人旁，右边是四横，不要写成三横。 4、书写练习。 二、有感情地朗读课文，完成同步练习。 布置作业： 把自己喜爱的词语抄下来 北师大版三年级语文上册教案：阅读惊弓之鸟教学设计 教学目标 学问目标：学会本课生字新词；理解课文内容，能用自己的话复述课文；了解成语的意思，并学会运用。 实力目标：感受作品中生动的形象和美丽的语言，进行有感情的朗读；初步培育逻辑推理实力。 德育目标：学习擅长视察、勤于思索的优秀品质。教学模式读练为主的“三环六步”教学。 一、导入新课、揭题。 导入方法：回顾成语故事。 二、初读课文、质疑。 设计意图新课程标准提出“在发展语言实力的同时，发展思维实力，激发想象力创建潜能”创建的意识来自于问题和质疑。古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”建立在细致视察和仔细思索基础上的质疑精神是对新奇心的推动，只有擅长发觉问题和提出问题的人才能产生创建的冲动。这样的设计激发了学生的创建思维，并对学习产生了深厚的爱好。 三、交代学习任务。 1理解课文内容，学习擅长视察、勤于思索的品质。 2练习复述课文。 3了解成语，学会运用成语。 四、速读课文，了解故事梗概。 课文主要讲了一件什么事？ 五、理解、感悟第九自然段。 1自由读，思索： （1）更羸说了几句话？ （2）用“”划出更羸看到的、听到的句子。 （3）用“”划出他分析的句子。 2全班沟通。 3变式练习： （1）大雁飞得慢，因为（）。因为（），所以（）。 （2）大雁叫得凄惨，因为（）。因为（），所以（）。 4同桌对读，边读边记。 5填空练习： （1）更羸看到这只大雁飞得慢，叫得凄惨，就推断出这只鸟（）。 （2）这