语文教学中如何培养学生的口语交际能力小结.docx

语文教学中如何培养学生的口语交际能力小结口语表达能力是指用口头语言来表达自己的思想、情感，以达到与人交流的一种能力。叶圣陶先生曾说：“所谓语文，语是指口头语言，文是指书面语言 。”可见，语文是口头表达能力与书面表达能力的综合体现。在日常生活交往中，人们更多使用的是口头语言，所以口头语言比书面语言起着更直接更广泛的交际作用。语文学习的内涵是丰富多彩的。“听、说、读、写”是语文教学训练的基本内容。”说”是其中最重要的一环，语文课程标准对学生的口语方面做出了明确具体的要求：能根据不同需要正确运用规范语言，进行口语表达，具有一定的口语交际能力，能根据不同场合的需要，得体地表达自己的意见，正确地表达自己的思想感情和发表自己的见解，具有一定的演讲能力和论辩能力。语文教学是学生口语表到的重要途径之一，如何在教学中培养学生的口语表达能力呢？必须从学生的年龄特点、生活经验和已有知识出发，重视和加强口头语言的训练。下面结合我个人的教学实践，谈谈我的几点做法及体会。一、坚持利用课前三分钟演讲，提高学生的口语表达能力。一年来，我时常根据课内阅读要求及教学内容，提前布置相应的课前演讲题目，使演讲内容为课堂教学服务，如在教学背影前，我布置了有关父爱的演讲稿，学生们写出了这样感人的文字：有一种爱，似山、似海，但却比山高，比海深沉，不轻于言表，深沉伟大，那就是父爱。内心深处理解这种爱后，再去体会背影中父亲的形象就异曲同工了。每天的课前三分钟演讲，或与课文相关，或演讲着他们感兴趣的话题：青春、梦想、网络、人生。有效地锻炼了学生的心理素质，加深了他们对生命的感悟，进一步提高了他们的口语表达能力。二、课堂教学中的精心设计，有效地提高了学生的口语表达能力。(一)、创设学习情境，激发表达欲望。情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情境色彩的、以形象为主体的生动具体的情景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，使学生心理机能得到发展的教学方法。其核心在于激发学生的情感。在阅读教学中，通过媒体创设法、激趣质疑法、角色扮演法、问题创设法、激情渲染法等方法创设学习情境，激发学生的表达欲望。如在教学记承天寺夜游时，我通过媒体展现了苏轼与朋友在一轮明月下闲游的场景，让学生配乐朗读，学生们被带入了情境，仿佛自己就是那夜游的苏轼，然后我让学生说：你猜想苏轼此刻会有怎样的心境？学生们跃跃欲试，联系苏轼被贬的情境，争先表到自己的见解，他们的积极性大大地调动了起来。还有教学羚羊木雕时，我让学生编出课本剧表演出来。在表到的过程中，学生的表达诙谐幽默，有板有眼，在情境中表达欲望。用气氛渲染，拨动学生的心弦，使学生有情感的涌动，在阅读教学中成功的激发学生的情感，可以让学生处于积极的状态，自觉与作者进行心灵交流，从中受到启发和熏陶，培养学生的口语表到能力。（二）、以课本为载体，设计有效的语言实践活动。在阅读教学中，课文是范本，可依据课文这一范本，设计卓有成效的语言实践活动。如在教学故宫博物院时，课文采用的是空间说明顺序，学生感受不够深刻，我就让学生根据课本后面的示意图，当一回导游，学生边在黑板上画图，边介绍我国古代雄伟建筑故宫，层次清晰，谈吐自如，神采奕奕，俨然一个小导游的风采，第二个环节我让学生画一个校园示意图，按空间顺序，自行设计，为不熟悉我们校园环境的人再做一次校园导游，结果出现了一个个逻辑清晰、口齿伶俐的小导游。在导的过程中，各具魅力。既学会了空间说明顺序，又卓有成效的提高了学生的口语表达能力。（三）发挥独特体验，提高学生口语表达的生动性。语文教学应促进学生通过阅读，感受文字的魅力，体会文学的美妙，领悟智者的思想，并结合自身的性格、气质、生活经历、感情体验，产生自我呼应与感悟，引导学生在阅读过程中与文中的人物产生感情上的共鸣，或被文中描绘的情景所吸引而陶醉其中，或对文中所阐述的“理”有所感悟，是阅读教学的归宿。学生作为一个个鲜明的个体，总是带着已有的知识经验来接触新的文本，所以，在课堂中，我们要善于抓住和突破课文教学的中心重点和难点，发展学生的思维能力和个性体验，提高口语表达的生动性和精彩度。例如：在教学胡适的我的母亲时，同学们的情感与作者产生共鸣，都对这个胸怀宽广而教子有方的母亲崇敬不已，由此感受到了自己所享受着母爱，感受到了自己母亲的伟大。我因势利导他们说：给自己母亲说一句最实在的话。有的说：“妈，您就是世上最亲我的那个人，是我疲惫时的一杯龙井，只消几口就会神清气爽。”有的说：“妈，您就是我困难中的一根拐杖，当我脚步蹒跚时，帮我找好重心，支其一片希望。”有的说：“妈，您就是我黑暗中的一颗明星，当我不辨方向时，是您指引我前行的路。”学生在感受中提高了口语表达能力，使口语表达更加生动。三、开展专题辩论活动，使学生的口语表达更精彩。时常寻找契机，开展辩论活动。选择学生感兴趣的话题，例如：友谊与金钱孰重孰轻，是否应该要个性、学习到底有没有用?辩论过程中，使思维更加敏锐，口语表达更精彩。语文能力的培养不是一蹴而就的，而是需要长期的坚持锻炼，“厚积”方能“薄发”。总之我们在阅读教学上培养学生的口语表达能力，应该创设学习情境，因地制宜，结合教材特点和学生的实际情况，设计语言实践活动，并进行有效地训练，全面提高学生口语表达的水平，形成良好的语感，最终为学生的写作奠定良好的基础。