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小学语文课堂评价语言艺术刍议石桥铺小学张敏背景：语文课程标准（实验稿）指出：实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。在新理念的指导下，新的课堂评价方式日趋丰富起来，能针对学生学习的具体状况全方位地做出评价，及时调动学生学习的积极性。内容提要：随着课程改革的深入发展，课堂评价体系也逐渐变得更加完美、具体。在语文课程标准所倡导的新理念的驱动下，语文课堂教学评价方式也一定要向着人性化、平等化、科学化发展。本文试图从课堂教学语言准确得体、随机应变、机智巧妙、善于否定这四个方面来谈谈教师课堂评价语言的艺术。教师课堂评价语言，是教师教学机智、口语技巧、教育智慧的全面展示，是教师文化底蕴、人格魅力、爱生情怀的真实体现。精彩的课堂评价语言是一门能让学生积极主动地参与课堂教学活动的艺术。下面结合我在语文课堂教学中的实际来谈一谈自己在评价方式方面的探索与体会。一、 课堂语言评价要准确得体。准确性是教师课堂评价语言的灵魂。没有“灵魂”，教师的评价语言就没有生命力，无论用词如何考究、语句多么优美，都会显得苍白无力。所以，评价语言务必恰如其分，有分寸感。教师对学生的评价语言准确而又得体，是激励学生积极参与学习的最好方法。例如，教学朗读训练：“我抬头望了望天都峰，上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。我不由得倒抽了一口冷气。”一名学生朗读得很流利，但没有感情。我就及时这样评价：“读得真流利，声音响亮，口齿清楚，而且没有一个字读错。如果你能读得让我感到天都峰石级多，爬起来真累也就更好了。”又一学生读，我是这样评价的：“你的声音真好听！我建议你今后去当个播音员。来，未来的播音员，握个手吧 。”课堂上，老师要根据学生的回答，把捕捉到的学生发言的信息及时反馈，既准确客观、具体清楚地指出学生的长处，又让他们感受到朗读所带来的成功的喜悦；其他学生也能从评价语言中体会到把课文朗读流利的具体方法和努力方向；同时教师又十分得体、明确清楚地提出自己的期待和改进的目标。二、课堂评价语言还要会随机应变。有一次，我正在指导学生学习雷雨一课。就在学生自由朗读课文的时候，突然天色变暗，雷电交加，下起了大雨。学生顿时万分兴奋，视线齐刷刷地转向窗外，甚至有同学在窃窃私语。只有匡康佳一人聚精会神地读着。于是，我灵机一动：“同学们，这场暴雨在为我们班的康佳同学喝彩呢！你们看她读得多么认真呀！简直被书中的语句所吸引，竟然没有发现窗外的变化，而你们呢，对外面的大雨很感兴趣，是吧。这场雨下得真好!下一节课我们上一节观察课，看看书中描写的雨中景象跟我们观察到的是否一样，好不好······”这时学生又积极地朗读起来，个个读得非常认真，不知不觉中又形成了一个教学高潮。可见，教师要根据学生的反馈信息、课堂的突发情况，临时调整原先预设的语言评价，巧妙应对，随机评价，能收到令人惊喜的教学效果，因此，教师课堂评价语言应该因境、因事、因人而随机应变，用自己内在的魅力和智慧，创造性地对学生进行评价，激励学生积极地参与到教学活动中，使教学达到令人难以忘怀的境界。三、 课堂评价语言更要机智巧妙。教师课堂评价语言不能单一，不能老套，左一个“你真棒”,右一个“你真行！”。学生听后肯定会感到腻味。反之，评价语言灵活多样、注重创新，学生就想听、爱听、百听不厌。在教学我的战友邱少云第二课时的时候，我是这样导入的：“这节课该怎么上，我想请大家出个主意。”我的话刚说完，课堂顿时活跃起来。······生：先给课文分段，再按段学习课文。师：这个方法不错，我们老师平时最常用。有没有比老师更好的办法呢？生：按黑板上的问题一个一个地解决。师：这个点子不错，大家有疑问，我们一定要解决。但是问题太多了，一节课怕来不及。这是个不错的点子，是个银点子。生：给问题归类，把类似的问题加以合并，抓最主要的来分析学习。师：这个办法真好！既解决了问题，又节省了时间。你的这个点子是个金点子。······“有没有比老师更好的办法呢？”这句话既肯定了学生主动思考所得，又鼓励学生积极超越教师；巧用“银点子”一词，既赞许了学生的创新点子，又巧妙地期待学生继续深入思考，找到更好的点子。同时，从心理学的角度讲，“金点子”和“银点子”这两个词的运用本身就能吸引学生的注意力，学生还能从中感受到成功的愉悦。往往在这种评价后，引人入胜的教学情景应运而生。四、课堂评价语言有时也要善于否定。学习心理学认为：“学习也是学生不断尝试错误的过程。”因此在对学生进行真诚赞美时，善意的批评是必不可缺少的。那么，在对学生学习进行否定评价时，教师应该注意有效地保护学生的学习积极性，维护他们的自尊，树立其自信心。如何做到这样呢？一是善用幽默。教师在课堂教学中的幽默诙谐能创造出轻松活泼的课堂气氛，能消除学生内心的紧张和拘束，还能使学生易于接受批评。下面摘录的是特级教师于永正在执教圆明园的毁灭时的课前谈话 生： 你跑过许多省市？ 师： 跑过，用腿跑做奔跑状 生： 众生笑是到过。······ 生: 原来于老师也是戴眼镜的。师： 戴眼镜好，后面的同学在下面做小动作，我看不见。······生: 你虽然是老年男性，听了你的课，我觉得你是青年男性。 师： 再上两次课就成幼儿园的了。众生笑······于老师觉得学生用“跑”这个词不够准确，应该用“到”，为了让学生能够理解，他就做出奔跑的动作。他这一动作既形象又幽默风趣，是一种委婉的纠错方式；课堂教学组织是 必要的，由“戴眼镜”引发的不经意的调侃，巧妙提醒学生上课要集中注意力，如果直接向学生提出要集中注意力的要求，则是一种指责和命令，师生之间就变成管理者与被管理者的关系，这显然与新课程所倡导的平等的师生关系是相悖的。于老师的这句话，不仅提到提醒的作用，而且，其语言的风趣，更使学生易于接受。我觉得于老师风趣幽默的教学评价更能激发学生的兴趣。这值得我们每位教师学习的。二是提供机会。“人非圣贤，孰能无过”。大人如此，更何况小学生。当学生回答错误时，教师要给他们提供反省、自我纠错的机会。这样，有助于学生纠正错误，树立信心，从而使课堂教学收到意想不到的效果。课堂上因学生答错题而引起哄堂大笑的情况时有发生。这样往往让说错了的学生不好意思，甚至无地自容。我是这样处理的：待全班安静后，我对这位同学说：“虽然你回答不正确，但我还是很佩服你的勇气。你若能换一种说法，相信你一定能正确地表达出来，愿意再试试吗？”本来他还是满脸通红，低头不语，听了我的话，他又站起来，把正确的答案说了一遍。我立刻给予表扬：“你能说得这么好，老师很高兴。”显然，在给予学生否定性评价后，我再次给他机会，因而不但有效地保护了学生学习的积极性，维护了他的自尊心，也使教学收到良好的效果。总之，课堂评价语言是教师教学的一门艺术，它植根于教师深厚的教学功底，良好的口语素养和正确的教学理念。我们在课堂上要密切关注和观察学生的课堂表现，学会认真倾听，及时反思，在反思中增强研究意识，培育教学机制，在教学中不断实践探索，一定能步入这座语言教学艺术的殿堂。、