《探究摩擦力》导学案.docx

探究摩擦力导学案摩擦力教案 摩擦力教案 一、教学目标【学问与技能】1.通过试验探究，知道滑动摩擦力的大小与哪些因素有关。2.理解摩擦力的应用，知道增大有益摩擦和减小有害摩擦的方法。【过程与方法】1.通过视察和试验，感知摩擦力的存在，2.通过试验，探究滑动摩擦力的大小跟物体表面受到的压力和接触面的粗糙程度有关。3.相识限制变量发的意义和方法。【情感看法与价值观】理解摩擦力在生活中的应用，培育学生利用已有学问说明生活现象的愿望，激发学生对物理学问的学习爱好。二、重点1.探究滑动摩擦力与哪些因素有关。2.限制变量发的应用。三、难点限制变量发的应用四、教具打算长木板（粗糙和光滑的）各一块、带钩的长方体木块、钩码、弹簧测力计、铅笔、小车五、教学方法试验发、探究法、谈话发六、学法指导视察法、抽象概括法、七、板书八、课时支配1课时九、教学过程（一）引入新课如上图1，将小车放在长木板上，将长木板渐渐倾斜，让小车起先渐渐向下运动长木板固定；然后，将一方木块放在长木板上，发觉方木块并不下滑。【老师】问：刚才我们看到了什么？方木块为什么不下滑？【学生】由于方木块受到了摩擦力。【老师】方木块下滑是由于它受到了摩擦力的作用，那么上面试验中的小车运动了，它是否也受到了摩擦力呢？用小车代替方木块，并将长木板的倾角渐渐减小，直到小车不向下运动，发觉此时长木板与桌面仍有肯定的夹角。【学生】小车也受到了摩擦力。【老师】什么是摩擦力？它的大小与什么因素有关？这就是我们这一节课要解决的问题。（二）进行新课1.摩擦力；【老师】通过以上的试验，你能试着对什么是摩擦力进行定义吗？【学生】（要求学生通过思索和比较，并在老师的引导之下，然后回答）一个物体在另一个物体上相对运动或将要发生相对运动是，在接触面上产生的阻碍相对运动的力，叫做摩擦力。【老师】我们今日主要探讨的是滑动摩擦力。仿照上面的定义，你能对滑动摩擦力进行定义吗？【学生】当一个物体在另一个物体上滑动时，在接触面上所受到的阻碍物体相对相对运动的力，叫做滑动摩擦力。【老师】你能举几个在生活中常见的滑动摩擦力的例子吗？【学生】（举诞生活中常见的滑动摩擦力的例子）略【老师】通过这些例子，你知道了摩擦力的对物体的作用和摩擦力的方向吗？为什么？【学生】因为摩擦力是阻碍物体相对运动的力；所以摩擦力的方向与物体相对运动的方向相反。2.摩擦力与哪些因素有关【老师】通过前面的感受和视察到的试验，结合你的生活实际，请同学们进行合理的猜想：滑动摩擦力的大小与哪些因素有关呢？【学生1】可能与接触面受到的压力的大小有关；【学生2】可能与接触面的大小有关；【学生3】可能与物体受到的拉力有关；【学生4】可能与接触面的粗糙程度有关；【学生5】可能与物体运动的速度有关。【老师】由上面的猜想看来，影响滑动摩擦力大小的因素比较多，而我们在进行试验探究时，只能一个一个的去探究，在探究其中某个因素的关系时，必需保证在其他因素保持不变的条件下，才能找到影响摩擦力大小的主要因素。这种方法叫做限制变量法，也叫变量限制法。【老师】在本节课，我们先探究滑动摩擦力的大小与接触面的粗糙程度和摩擦力的大小与压力大小的关系。依据限制变量法的思想，在探究滑动摩擦力的大小与接触面的粗糙程度的关系时，要限制在什么条件下进行？你有准备如何限制？要变更什么因素？【学生】压力大小不变的条件下进行；变更接触面的粗糙程度；方法是；把同一个物体放在粗糙程度不同的木板表面上，就可以保持压力大小不变，而又变更了接触面的粗糙程度。【老师】同样，要探究滑动摩擦力的大小与压力大小的关系，又要在保持什么因素不变时，变更什么条件进行呢？你又准备如何限制？【学生】保持接触面的粗糙程度不变时，变更压力的大小的条件下进行。在同一木板表面上的同一木块上加上一个钩码，就可以在保证接触面的粗糙程度不变的条件下，变更压力的大小了。【老师】然后要解决的问题是：滑动摩擦力的大小怎么测量呢？请同学们阅读教材P94页的加油站。【学生】（阅读后回答）用弹簧测力计拉着物体匀速滑动，读出弹簧测力计的示数就等于滑动摩擦力的大小。【老师】请同学们根据上面的设计思路探究滑动摩擦力的大小与接触面的粗糙程度和压力大小的关系。并把探究的结果填在P95页的表中。（学生进行试验，老师进行指导）【学生】（学生进行试验，老师进行指导，有困难的学生可以根据教材P94页5-30图进行）【老师】（试验结束后）请同学们对试验数据进行分析。首先分析图5-30中的试验步骤a、b，你能得出什么结论？【学生】滑动摩擦力的大小与接触面的粗糙程度有关，在压力相同的条件下，接触面越粗糙，摩擦力越大。【老师】分析图5-30中的试验步骤c、d，你能得出什么结论【学生】滑动摩擦力的大小与压力大小有关，在接触面的粗糙程度相同时，压力越大，摩擦力越大。【老师】由上面的试验探究，我们已经知道了滑动摩擦力的大小与哪些因素有关？【学生】与压力的大小和接触面的粗糙程度两个因素有关。【老师】事实上，滑动摩擦力的大小也只与这两个因素有关。3.增大和减小摩擦的方法；【老师】从前面的探究我们知道了滑动摩擦力的大小与压力的大小和接触面的粗糙程度这两个因素有关。而生活、生产中有的摩擦是有益的，有的摩擦是有害的。请同学们举例，你在生活中接触到的哪些摩擦是有益的哪些摩擦是有害的？【学生】（举诞生活中的有益摩擦和有害摩擦）【老师】对于有益的摩擦，我们总是要想法增大它，而有害那边的摩擦，我们又要想法减小它。那么，我们在生活中是如何设法增大有益摩擦的？又是如何设法减小有害摩擦的呢？你能分别举出几个这样的例子吗？【学生】（举出几个增大摩擦的例子，要求涉及到增大摩擦的不同方法）略【老师】（在学生举出的例子中选择几个典型、具有代表性的例子进行简略的板书，然后提问）想想这些增大摩擦的例子中，结合影响摩擦力大小的因素，并阅读教材P95-96页5-31图的方法，都有哪些方法增大摩擦力？【学生】（阅读教材后，通过学生分析，并由老师适当进行引导得出）方法一：增大压力；方法二：增大接触面的粗糙程度。【老师】请你再举几个用这两种方法增大摩擦力的生活、生产中的应用事例。【学生】（要求学生举出例子并说明用到的方法）略【老师】回忆生活中的一些现象，举出几个减小摩擦的例子【学生】（举出几个减小摩擦的例子，要求涉及到减小摩擦的不同方法）略【老师】（在学生举出的例子中选择几个典型、具有代表性的例子进行简略的板书，然后提问）想想这些减小摩擦的例子中，结合影响摩擦力大小的因素，都有哪些方法减小摩擦力？请结合上面的例子，影响摩擦的因素，并阅读教材P96-97页图5-32的方法进行分析与思索。【学生】（阅读教材后，通过学生分析，并由老师适当进行引导得出）方法一：减小接触面的粗糙程度；方法二：用滚动代替滑动；方法三：使接触面彼此离开；方法四：加润滑油。【老师】请同学们思索：假如生活中没有摩擦力，会怎么样？【学生】（设想生活中没有摩擦力的一些想象）略（三）.小结与反馈：【老师】通过本节课的学习，请同学们回忆，我们学习了哪些学问？学习了科学探究的什么方法？【学生】（回忆本节课的主要内容，老师板书）【老师】（1）滑动摩擦力的定义：（由学生叙述）（2）影响滑动摩擦力的因素：压力的大小和接触面的粗糙程度。（由学生叙述）（3）增大摩擦力的方法：（由学生叙述）（4）减小摩擦力的方法：（由学生叙述）（四）.练习与作业：（供选择利用）1.滑动摩擦力是当时，在产生的物体的力。滑动摩擦力的大小与和有关；压力大小肯定时，摩擦力越大；接触面的粗糙程度肯定时，摩擦力越大。增大有益摩擦的方法有或；减小有害摩擦的方法有、2.整理房间时推重的物体比推轻的物体费劲，这是因为重物对地面的较大，因而受到地面的摩擦力较的原因。在水泥地面上推箱子比在土地面上推箱子省力，是因为水泥地面比土地面，因而箱子与地面之间的摩擦力的原因。3.推断：（1）只有做匀速直线运动的物体才受到摩擦力。（）（2）压力越大，滑动摩擦力就越大。（）（3）越粗糙的表面，滑动摩擦力就越大。（）（4）水平地面上运动着的物体，地面越粗糙，它受到的滑动摩擦力就越大。（）4.用较小的力推桌子没有推动，是因为桌面与地面之间产生了。静止在斜面上的物体和斜面之间产生了，所以物体能静止不动。5.用弹簧测力计拉着重20N的物体在水平桌面上匀速滑动，物体以1m/s的速度匀速直线运动时，弹簧测力的示数为2N，此时，物体受到的摩擦力是N，若物体以2m/s的速度匀速直线运动时，物体受到的摩擦力是N。6.以下各摩擦中，属于有益摩擦的是（）A、手握油瓶子，手与瓶子之间的摩擦；B、机器运转时，各个部件之间的摩擦；C、人走路时，鞋底与地面之间的摩擦；D、吃饭时，筷子与食物之间的摩擦。7.实行下列哪项措施可以增大摩擦（）A、把大油桶放在地面上滚动搬运；B、张紧传动装置中的皮带；C、向转轴中家润滑油；D、增大两个物体之间的接触面。8.假如没有摩擦，下列哪种现象是不行能发生的（）A地面上滚动的球，行驶的车辆很难停下来；B手拿不住笔写字；C人可以在地面上行走如飞；D用吹灰之力就可以将火车沿铁轨推动。9下表是某同学做探讨滑动摩擦力大小跟什么因素有关的试验时得到的数据（1）试验时，要求木块在水平板面上做运动，此时摩擦力与弹簧测力计的示数就。（2）比较1、2两次的数据，可得结论是。（3）比较2、3两次数据，可得结论是。十、反思1课后老师自己完成2.在力的平衡学问学习之后，还要返回来补充静摩擦的有关学问。3.在力的平衡学问学习之后，还要分析测摩擦力的原理。 摩擦力及增减方法导学案 摩擦力及增减方法导学案 课标的基本要求1通过试验，探究滑动摩擦力和接触面粗糙程度、接触面之间的压力大小的关系。2经验探究过程，体验如何就探究的问题进行猜想和假设。3知道增大和减小摩擦力的方法并能在日常生活中应用这些学问。内容分析本节内容包括滑动摩擦、滚动摩擦以及增大和减小的方法等，课程标准对本节的要求不高，基本上属于知道层次。对摩擦现象，学生有丰富的感性相识。让学生相识到摩擦力的存在，了解压力和接触面粗糙程度对摩擦力大小的影响及增大和减小摩擦的方法等，都不困难。但本节教材将摩擦力支配为一次比较完整的探究活动，就给予了它新的教化意义。在科学探究的各个环节中，本节主要突出猜想与假设这个环节，同时在制定安排环节中相识变量限制的意义和方法。教学建议：1教学时，从学生熟识的各种摩擦现象引入新课，使学生相识到摩擦力的存在后，很自然的提出问题：摩擦力的大小和哪些因素有关呢？然后，就发动学生思索和探讨，提出自己关于该问题的猜想和假使。课本上给出了几个主要的猜想，但不要用这几个猜想去限制学生的猜想，即使学生提出的某些猜想显得很无趣甚至荒诞（比如摩擦力的大小是否和推力拉力有关、是否和运动方式有关等），也要发掘其合理因素并予以激励。同时要引导学生对其猜想的结果进行假使和预料，比如说猜想与压力有关，在预料一下有什么样的关系，正比？反比？平方正比或其他关系。在各种猜想均列出之后，然后确定两个猜想让大家在课堂内进行试验探讨。对此，可以向同学们指出，摩擦力并非看起来那样简洁，其产生的机理和制约因素都很困难，对摩擦的探讨已形成一门系统的学科摩擦学，其中一些问题至今仍在探究之中。在初中阶段，我们只对课本上支配的两个问题进行试验探究。接着，进入科学探究的制定安排阶段。在制定探究安排时，可引导学生留意到摩擦力发生在相对运动的两个接触面上，并结合学生提出的猜想指出影响摩擦力的因素可能和接触面的粗糙程度、接触面的材料、接触面的大小、接触面之间的压力、接触面之间的运动快慢、运动的方向等一系列因素。对这些因素与摩擦力大小的关系，只能一个一个的单独探讨，而且在探讨某一因素的改变怎样影响摩擦时，必需保持其他因素不变，否则，你如何才能知道摩擦力的改变是由哪个因素的改变引起的？这就是在探讨多因素问题时必需留意的变量限制方法。应当指出，课本上的试验图5-30（a）、（b）、（c）在变更粗糙程度时，实际也变更了相互摩擦的材料，会不会摩擦力的变更是因为相互摩擦的材料变更引起的呢？学生能够发觉这一点是很了不得的，老师应当赐予大力激励。老师也可向学生指出，这里影响摩擦力大小的主要因素是接触面粗糙程度的变更（因为粗糙程度的变更更为显著）。而我们探讨的问题仅仅是看成摩擦力大小与接触面粗糙程度有没有关系，所以这个试验还是可以达到这个目的的。此外，必需指出的是弹簧测力计的示数显示的是测力计对木块的拉力。由二力平衡条件可知，在拉木块匀速直线运动时，这个拉力的大小与木块所受的滑动摩擦大小相等。有关此学问点要第六章才学，因此课本在这里设置了一个加油站，说明这个事实。记录试验数据时，就把弹簧测力计的示数计作摩擦力的大小。假如学生能自己发觉这个问题，一是要对学生进行激励，二是可以告知他第六章就可以回答他的问题，先把它作为一个问题储存起来吧。试验记录的数据对不同的试验条件是不同的，在试验之前老师也是不知道的，要求学生实事求是的登记弹簧测力计示数，看的出示数的改变即可（只要求探究出有关，不要求建立定量的函数关系）。对于课本图5-30（c）、（d）两次试验，不要去追求压力加倍，摩擦力也加倍这样的定量关系，只要看出压力增大后摩擦力也随之增大就行。因此，所加重物可以是一个墨水瓶，一个文具盒，不必去增大一个相同的木块。试验后，可多让一些试验小组公布自己的数据，这些不同的试验数据共同说明白摩擦力和压力与接触面粗糙程度的关系。关于增大和减小摩擦，是从物理走向社会的重要素材。可以组织学生探讨，让学生供应更多好玩的利用摩擦、减小摩擦的事例，并总结出增大和减小摩擦的常有方法。其中，可以补充一个用滚动替代滑动减小摩擦的小试验：先让学生用手掌压紧桌面拖动，感受桌面作用在手上的摩擦力；然后在手和桌面之间垫上二三支圆珠笔，再压紧拖动，体会这时作用在手掌上的摩擦力是不是滑动时小得多。这种人人可做的小试验很有效，老师们可以开动脑筋多补充一些。2在做课本上拉木块的试验前，可以引导学生用他自己的手作一些小试验作为试验探究的铺垫。比如，用手压在桌面上拖动，感受一下手拖动时桌面作用在手上的阻力（摩擦力）。手对桌面压得越紧（接触面之间的压力越大），手拖动就越困难（受到的摩擦力越大）。假如在桌面上铺上毛巾（毛巾先要固定在桌面上）手再压在毛巾上拖动，就比手在平滑的桌面上拖动更难一些（说明手所受的摩擦力较大）。先让学生人人动手做做这些小试验，对摩擦力有一个真实的感受，在进行课本上支配的试验探究，学生的印象就会深刻的多。在作课本图5-30（a）时，一是要将玻璃板和小木块抹干，使其接触面保持干燥。假如接触面潮湿，试验效果不还而且还可能适得其反。本节的实践活动是写调查报告，由于本章才起先学习力学，仅仅介绍了一些有关里的最简洁的学问，要学生写出内容非常丰富的报告是不现实的，因为实际生活中的物理现象都是很多学问的综合应用，即使说力的效果，往往也不是一个力单独作用的效果。因此，对学生不要苛求，特殊是在涉及受力分析是更不要在科学性上苛求，只要学生能将本章所学过的学问（如力的三要素，弹簧的应用，重垂线的应用，重心的应用，增大和减小摩擦力的方法等）和生活、生产实际作一些联系，有用这些学问去视察我们身边的自然、社会的意识就很不错了。对好的报告要在全班沟通，并对其进行主动的过程评价。 探究滑动摩擦力的大小 探究滑动摩擦力的大小1、教学目标：学问与技能知道一个物体在另一个物体表面上滑动和滚动时，都会产生摩擦。知道影响滑动摩擦力大小的因素。知道增大和减小摩擦的方法，了解摩擦在现实生活中的应用。过程与方法通过视察和试验，感知摩擦的存在。经验探究“影响滑动摩擦力大小的因素”的过程，领悟其中的科学方法。情感看法与价值观通过对摩擦的利弊分析，使学生对事物的两重性有详细的相识，有助于确立正确的世界观。2、教材说明本节主要内容有：相识生活中的摩擦，探究滑动摩擦力的大小，了解增大摩擦与减小摩擦的方法。摩擦是一种常见的现象，与人们的生活休戚相关，摩擦力也是我们最常见的力之一。滑动摩擦力既是本章的重点，又是以后学习牛顿运动定律、力和运动的关系、力的平衡等学问的基础。本节课通过试验探究影响滑动摩擦力大小的因素，可进一步培育学生科学探究的实力。本节的编写思路是：教材首先展示5幅彩图，指出这些现象都跟摩擦有关，引出滑动摩擦、滚动摩擦、滑动摩擦力的概念。然后通过生活中的两个现象，提出要探究的问题：滑动摩擦力的大小跟哪些因素有关呢？激发学生探究的爱好。紧接着支配学生进行试验探究，让学生经验较为完整的科学探究过程。然后教材通过“信息阅读”栏目，介绍了“摩擦定律”和“滚动摩擦”的有关学问，目的是拓宽学生的学问面。最终教材又指出，摩擦与人们的生活联系亲密，在生活中有些摩擦是有益的，有些是有害的。让学生通过视察和探讨，指出在一些生活事例中，哪些地方是为了增大摩擦，哪些地方是为了减小摩擦，并总结出增大摩擦和减小摩擦的方法。与传统教材相比，该节教材的编写更加注意教给学生科学探究的方法，培育学生自主探究的实力。如“探究滑动摩擦力的大小”，教材先结合生活中的两个现象，创设问题情景，引发学生提出要探究的问题；再让学生用手掌在桌面上摩擦，体验滑动摩擦力的大小，为猜想滑动摩擦力的大小跟哪些因素有关供应依据。“制定安排”、“设计试验与收集证据”两个环节，教材并没把现成的方案和详细的试验步骤详尽地写出来，而是指引思路，通过“金钥匙”教给方法，利用简捷明白的图片提示试验方法步骤，通过“想一想”引导学生解决试验中须要解决的问题。科学探究的教学内容采纳这种方法编写，既给学生留出思维的空间，又不会使学生茫然无措，有利于引领学生自主探究。本节教学重点：探究滑动摩擦力的大小跟哪些因素有关的试验，能很好地培育学生的探究实力、创新精神、协作意识，使学生领悟其中的科学方法，增加学生对科学试验的爱好，所以探究滑动摩擦力的大小跟哪些因素有关是本节教学的重点。本节教学难点：滑动摩擦力的定义学生不简单理解，是本节教学的难点。3、教学建议生活中的摩擦本节课可以从日常生活中常见的摩擦现象引入。例如先向学生提问：自行车在水平道路上行进时，假如不蹬脚踏板，无论路面多么光滑，总会渐渐停下来，为什么？滑旱冰的运动员穿的溜冰鞋的鞋底为什么装有小轮子？饮料瓶的瓶盖上为什么常刻有一些竖条纹？为什么沾油的手很难将杯子拿起或播放一段滑雪、滑冰、汽车在泥地里打滑的录像，然后提出相应的问题，引入新课。也可以用新颖的小试验引入，提高学生的爱好。老师出示一只气球和一只烧杯，问学生：你们能利用这只气球将这只烧杯提起来吗？学生可能想不出方法，老师演示：把气球放在烧杯中，用嘴将气球吹起，使气球与烧杯内壁紧密接触，向上提气球时，就把烧杯提起来了。也可演示“筷子提米”的试验：在玻璃杯里装入大半杯大米，把筷子插在中间，往大米上加少许水，等一段时间，拿起筷子就可以把装米的玻璃杯提起来（这个试验须要的时间较长，可以上节课拿来演示加米、加水，下节课再展示提起筷子就可以把米和杯子提起。本试验出乎学生预料，对于激发学生爱好，具有较好效果）。还可以通过小嬉戏引入。选择两名同学，一名力气大的男生和一名力气一般的女生，进行拔河竞赛；让男生穿上旱冰鞋，再与女生进行拔河竞赛，结果男生“输”了。或利用一根不锈钢棒（棒的一端事先涂上了润滑油）进行拔河竞赛。请学生分析其中的缘由。老师要引导学生再举诞生活中与摩擦有关的其他事例，相互沟通和探讨，体验摩擦与生活亲密相关，并由此提出滑动摩擦和滚动摩擦的概念。建议不要在此补充静摩擦的概念，以免增高校生学习的难度。关于滑动摩擦力定义中“相对运动”的含义，学生不简单理解，可引导学生做一做下面的试验：用毛刷在木板上滑动，视察刷毛弯曲的方向；毛刷不动，抽动木板，视察刷毛弯曲的方向。探讨上述两种状况下，毛刷相对木板的运动方向各是怎样的？毛刷受到的滑动摩擦力方向各是怎样的？摩擦力对毛刷相对木板的运动各起什么作用？通过上述试验和探讨，学生对“滑动摩擦力阻碍物体的相对运动”就简单理解了。探究滑动摩擦力的大小这部分教材是本节的核心内容。教学时老师应把学习的主动权放给学生，让学生经验科学探究的过程，体验探究的乐趣和胜利的喜悦；老师起引导和组织作用。（1）提出问题建议先通过几个活动让学生感受摩擦力的大小，再引导学生提出问题和猜想。例如可让学生进行以下活动：把手放在桌面上，轻压桌面，拖动，手用力压桌面，再拖动；用铅笔在纸上写字，再在玻璃上写字。让学生谈谈：有什么发觉？能提出什么问题？也可按教材中的问题情景，引导学生提出问题：滑动摩擦力的大小跟哪些因素有关？还可采纳下面的方法引导学生提出问题：先放一段录像，呈现生活中与摩擦力大小有关的一些场景：人在冰上打滑，一匹骡子在冰面上打滑；汽车在冰面上打滑，加上防滑链后不打滑；汽车陷入泥坑中，车轮打滑，加上草垫后顺当通过；抓鱼时不用力，鱼会滑脱，用力可以抓住；传送带松了不能正常运转，张紧皮带后正常工作。看完录像后老师启发学生思索：依据这些现象，同学们有什么发觉，什么疑问？此时大部分学生提出的问题往往只能对视察到的现象加个“为什么”。如“人为什么在冰面上易打滑，而在地面上不打滑？”学生提出这类问题后，老师接着引导：“我们提出的这些问题都与什么有关？”学生回答得出“都与摩擦力的大小有关”。老师再追问：“对于摩擦力的大小，你还想知道什么？还能提出什么问题？”至此学生就能水到渠成地提出较为深刻、具有探讨价值的问题。（2）猜想与假设学生依据试验的感受和已有的学问、阅历，通过思索，可能会有这样的猜想：滑动摩擦力大小跟压力有关，跟物体的粗糙程度有关，跟物体运动的快慢有关，跟物体接触面积的大小有关，跟物体的重力有关等。既要对学生大胆的猜想赐予激励，又要留意引导学生进行科学的猜想，让学生说出猜想的依据。然后，师生共同对这些猜想进行分析、归纳，最终可合并为四个因素：滑动摩擦力的大小跟压力、接触面的粗糙程度、接触面积、运动速度有关。这样就可以有针对性地设计试验和收集证据了。（3）制定安排与设计试验可以先让学生沟通和探讨制定出试验方案，老师可提示学生留意影响滑动摩擦力大小的因素不止一个，应当采纳怎样的方法来探讨呢？在试验中如何限制这些变量？滑动摩擦力的大小如何测量？如何才能精确读数？并且要求学生设计出记录数据的表格。通过学生的思索、沟通和探讨，老师的点拨，学生大都能制定出正确的探究安排，然后让学生介绍自己的方案，并且让全体学生对该方案进行评估、纠错、补充、完善。除教材中的试验方法外，激励学生创建性地设计试验。如：可用大玻璃瓶代替木块，用细绳牵引玻璃瓶在木板表面上滑动，在探讨摩擦力和压力的关系时，可以通过变更加水的多少来变更压力的大小；还可以通过瓶底朝下和瓶口朝下变更接触面积的大小，探讨摩擦力和接触面积的关系；还可以让瓶子滚动来探讨滚动摩擦等等。（4）进行试验与收集证据建议学生每24人为一组，因课堂时间有限，每个小组可选择三个问题进行探究，必选问题：探讨滑动摩擦力的大小与压力大小和表面粗糙程度的关系；自选问题：其他几个猜想任选其一进行试验。鉴于学生的认知水平，在试验中，要给学生做如下详细指导：匀速拉木块运动时，拉动木块所用的力与木块受到的摩擦力大小相等，因此用弹簧测力计测出摩擦力的大小，就等于拉力的大小。使木块在木板上做匀速直线运动的关键是拉力要匀称，眼睛凝视弹簧测力计的指针，在指针不抖动时读数。由于弹簧测力计本身受到重力的作用，为了保证拉力在水平方向上，牵引木块时，可握住弹簧测力计的外壳，而不是只拉住吊环。试验过程中，指导学生正确运用弹簧测力计并正确读数，照实记录试验数据。为便利操作和减小试验的误差，也可以采纳图6-17所示的方法进行试验：将木板放在水平桌面上，将弹簧测力计的提环固定，弹簧测力计的挂钩水平地拉住木块，向左水平抽动木板，使木板在木块下面匀速滑动。在这个方案中，由于弹簧测力计是静止的，更简单读准示数。（5）分析与论证明验结束后，指导学生对试验现象和数据进行分析，对试验结果进行说明和描述。小组之间相互沟通、分类整理，得出结论。试验结论：滑动摩擦力的大小跟物体间接触表面的粗糙程度以及压力的大小有关。在压力肯定的状况下，接触表面越光滑，滑动摩擦力越小；在接触表面粗糙程度相同的状况下，压力越大，滑动摩擦力越大。同时激励有爱好的同学，在课后可接着探究滑动摩擦力是否与其他因素有关。（6）收获与反思在课堂教学中，老师不仅要关注学生学习的结果，还要重视学生的学习过程。试验结束后，可以询问学生：在探究的过程中，你有什么收获？还有什么问题无法解决？这里的“收获”不仅指学到了什么学问，而且指学生在学习过程中领悟到了哪些方法、有哪些情感体验，如学生体验到胜利的喜悦及与同伴合作的欢乐，即使是失败了，学生也会积累一些阅历和教训，并且失败后会反思，会进行再实践、再验证，这也是他们的收获。“信息阅读”中关于“在相同压力状况下，滚动摩擦比滑动摩擦小得多”，可以通过小试验来验证：把带轮的小车车轮向下放在水平桌面上，用弹簧测力计拉着小车做匀速直线运动，读出弹簧测力计的示数；再将小车倒置在水平桌面上，用弹簧测力计拉着小车做匀速直线运动，读出弹簧测力计的示数；比较两次弹簧测力计的示数可得出结论。或将一木块放在水平桌面上，用弹簧测力计拉着它做匀速直线运动，读出弹簧测力计的示数；在木块下放几根圆柱形的铅笔，用弹簧测力计拉着木块做匀速直线运动，读出弹簧测力计的示数；比较两次弹簧测力计的示数得出结论。增大摩擦与减小摩擦的方法可以先问学生：摩擦对我们的生活是有益的还是有害的？让学生自由辩论，然后师生共同总结，指出摩擦有时是有益的，有时是有害的，相识到摩擦跟其他很多事物一样，对我们的生活同样具有两面性，应当探讨增大摩擦和减小摩擦的方法。然后让学生依据所学学问总结出增大和减小摩擦的方法，并引导学生列举生活中的事例，分析它们是如何增大和减小摩擦的，在减小摩擦的事例中，学生会提出加润滑剂和用滚动代替滑动（如滚珠轴承）等方法。接着让学生阅读课文，并回答课文中的问题。学生依据探究所得到的影响滑动摩擦力大小的因素和滚动摩擦比滑动摩擦小得多的生活阅历，结合自己熟识的生活事例分析，不难得出：增大有益摩擦的方法有增加接触面的粗糙程度、增大物体间的压力和用滑动代替滚动（如汽车急刹车）；减小有害摩擦的方法有加润滑剂、减小压力和用滚动代替滑动（如滚珠轴承）。教学中应引导学生多列举生活中的事例，分析它们是如何增大和减小摩擦的。这样不仅可以更好地帮助学生了解物理学问，而且可以使学生充分相识到物理与生活的紧密联系。还可以推来一辆自行车，让学生视察思索：哪些部位须要增大摩擦？哪些部位须要减小摩擦？分别采纳什么方法实现的？还可以介绍另一种减小摩擦的方法，使两个相互接触的摩擦面彼此离开。例如气垫船就是利用气垫来减小摩擦的；磁悬浮列车通过强磁场把列车从轨道上微微托起，使摩擦力大大减小（最好能用多媒体播放有关视频资料）。4教学评价课堂测评1在光滑的冰面上，空手行走往往比挑担子行走的人更简单打滑，这是由于挑担后对冰面的增大，从而使增大的原因。2下列各种摩擦中，属于有害摩擦的是，属于有益摩擦的是（填序号）。(1)机器运转时，各部件之间的摩擦；(2)拔河竞赛时，手与绳子之间的摩擦；(3)自行车行进时，后轮胎与地面间的摩擦；(4)吃饭时，筷子与食物之间的摩擦。3下列现象中可以减小摩擦的是（）A拔河时用力握住绳子B旅行箱的下面安装小轮子C钢笔帽拧得太紧不易打开，要把笔帽拧开，往往在手与钢笔之间垫一块毛巾D为了把桌面上的污渍擦干净，经常用较大的力压抹布4下列事例中，通过变更压力的大小来变更摩擦的是（）A.陷在泥泞中的汽车，车轮打滑时，常在车轮下铺一些碎石或稻草B.往生锈的锁里滴一些油便于开锁C.自行车紧急刹车时，要用力捏紧车闸使自行车尽快停下D.凹凸杠运动员上杠前，在手上涂镁粉5人力三轮车是日常生活中常用的交通工具，请回答下列问题：三轮车轮胎上的花纹有什么作用？三轮车的哪些部位须要减小摩擦？请列举两例，并说明分别采纳什么措施来减小摩擦。用三轮车拉货时，若拉不动，经常卸下一些货物，这样做的道理是什么？6某小组正在探究“滑动摩擦力的大小与接触面积、接触面湿度是否有关”。他们选择了一块各侧面粗糙程度相同并带有挂钩的长方体物块作为探讨对象。该试验所用到的测量工具是_。 序号接触面积S接触面的干湿程度摩擦力f/N1小干0.52中干0.53大干0.54大较湿0.65大湿0.8 上表是试验记录的数据，通过分析表中序号为_的试验记录，可得到的初步结论是：滑动摩擦力的大小与_无关；表中序号为3、4、5的试验记录，则可说明滑动摩擦力的大小与_有关。7小明在探究滑动摩擦力的大小与哪些因素有关的试验中，试验过程如图6-18所示。（1）比较_两图，说明滑动摩擦力的大小与压力的大小有关；比较_两图，说明滑动摩擦力的大小与接触面的粗糙程度有关。 （2）在此基础上，小明猜想：滑动摩擦力的大小可能与物体运动的速度有关。请你利用图中已有器材验证小明的猜想，写出你的做法。【参考答案】1压力摩擦(力)2(1)(2)(3)(4)3B4C5增大摩擦在轴承内加钢珠，以滚动代替滑动减小摩擦；在轴承内加润滑油，使接触面隔开从而减小摩擦。减小三轮车对地面的压力，从而减小摩擦力。6（1）弹簧测力计（2）1、2、3接触面积的大小接触面的干湿程度7（1）甲、乙甲、丙（2）利用甲（或乙或丙）图的器材，用弹簧测力计分别以不同的速度匀速拉动木块；视察测力计的示数是否相同，从而得出结论。“自我评价与作业”指导1略2（1）滑动摩擦（2）滚动摩擦（3）滑动摩擦3自行车外胎制有凹凸不平的花纹，这是为了增大摩擦。刹车时，通过增大刹车闸片与车轮之间的压力来增大摩擦。转动轴承采纳滚珠和加润滑油的方法来减小摩擦。4新球鞋的鞋底凹凸不平更明显，能增加接触面的粗糙程度，从而增大鞋底与地面的摩擦。地面上有许多沙子，拔河时鞋底下的沙粒滚动，由于滚动摩擦较小，所以简单打滑。地面太平滑，鞋底与地面间的摩擦较小，也简单打滑。5（1）将铁块放在木块上，用弹簧测力计水平匀速拉动木块，登记测力计示数F1；（2）将木块放在铁块上，用弹簧测力计水平匀速拉动铁块，登记测力计示数F2.。（3）若F1F2，则说明木块下表面更粗糙；若F1F2，则说明木块和铁块下表面粗糙程度相同；若F1F2，则说明铁块下表面更粗糙。 第22页 共22页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页