《动手做做看》教学反思.doc

动手做做看教学反思动手做做看第四册第四单元的第一篇课文。这篇课文讲了一个引人深思的故事：科学家郎志万把一个错误的结论告诉孩子们，再问孩子们为什么，目的是让孩子们知道，“科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看”。通过本课学习，让学生认识并从中受到启发，唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。一、教学简要过程（一）提问引入。在教学这篇课文时，我设计了“朗志万和伊琳娜有什么区别”这个问题，旨在让学生紧紧抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”对待“朗志万”提出问题的不同态度，让学生感悟“伊琳娜”身上发光的品质那就是敢于向权威质疑，不轻信不盲从。（二）实验激趣。为了让学生理解“科学家的话也不一定都是对的，要动手做做看”，我在教学中设计了一个实验：让学生往一个装满水的杯子里放进一条金鱼，观察水的变化。（三）理解深入。实验中，让学生亲手操作、亲眼所见，目的是让学生理解“科学家的话也不一定都是对的，要动手做做看”。 以全面培养学生在学习和生活中敢于大胆质疑、动手实践的能力。二、教学效果通过提问，激发学生探究的兴趣；通过做实验，让学生大胆质疑、动手实践。这样，能有效轻松地突破教学重难点，使学生体会到对别人所说的话，要通过思考去判断，敢于大胆质疑，遇到有疑问的地方，要动手做做看。总体上看，通过生动活泼的提问，抓住了学生的兴趣点；通过有趣的实验，突出了学生的主体地位；全过程，基本上也达到了预期的教学目的。三、教学反思（一）好的方面教学中，我注重了以下几方面：1、抓了阅读的训练。我抓住了重点语句指导学生有感情地朗读，在读中体味伊琳娜情感的变化，让学生在读中提高朗读水平。2、抓了语言文字训练。如理解“不能光想，你动手做做看”这句话中的“光”字，老师让学生换词读一读，促进学生语言内化。让学生把“您怎么可以提出这样的问题，来哄骗我们小朋友呢？”改成陈述句说一说，促进了学生对句子意思的理解。3、抓了说写的训练。在引导学生深入理解“科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看”之后，引导学生想象说话：伊琳娜听了郎志万的话，可能会说些什么？这是对学生想象力、创造力的有利实践，并让学生在说后写一写，锻炼了学生写话的能力。（二）需改进的方面1、还需注重抓写字训练。在这节课的教学过程中，识字、写字都占了相当大的一个比例。然而，上课的时候，由于教学内容安排过多，以至于后来写字十分仓促，今后，在教学中实在是应该引起注意，一定要保证写字的时间。2、还需注重让学生自读自悟。阅读在这节课还是比较重要的，在课堂上，还需要设计形式多样的朗读，如：个别读、分角色读、齐读、比赛读等，力求体现了“以读为本，以读代讲”的教学理念。3、还需注重对学生有效引导。比如“问题”是要靠头脑来想的，而在古代的时候，“页”字就表示“头”的意思。这样，学生根据意思记住字型，错别字的概率就会大大下降。