《从军行.其四》教学设计.docx

从军行.其四教学设计高三语文教案：琵琶行教学设计 从容说课 白居易是中唐时期的现实主义诗人。他主见“歌诗合为事而作”，写了不少揭露现实黑暗的诗篇，而且语言通俗明白，相传老妪都能听懂。 琵琶行是一首抒情性很强的长篇叙事诗，作于白居易被贬为江州司马的其次年。诗中对由长安漂泊到九江的琵琶女形象塑造得异样生动真实，具有典型性。通过这个典型形象，深刻地表现了封建社会中被羞辱、被损害的歌会们、艺人们的不幸遭受。诗中的“我”是作者自己。他因欲救济民病、革除弊政而受打击，从长安贬到九江，心情忧闷。当琵琶女第一次弹出哀怨的乐曲，就已经拔动了他的心弦，发出叹息声。当琵琶女自诉身世时，就更激起他的情感共鸣：“同是天际沦落人，相逢何必曾相识。”同病相怜，忍不住倾吐了自己的遭受和心情。当琵琶女又一次弹琵琶时，他更是热泪横流，湿透青衫了。诗作把处于封建社会下层的琵琶女的遭受和被压抑的正直的学问分子的遭受同日而语，并作如此细致、生动地描写，这在白居易的诗歌中是未曾出现的。 琵琶行最突出的艺术特点是：以及富音乐性的语言叙事、写景。特殊是摹写音乐形象，用以抒发人物情感。全诗八十八句，或两句一韵，或四句一韵，或十数句一韵，或押金平声，或押仄声，抑扬顿挫，错综改变，恰切地表现了人物的内心活动。摹写音乐的那些诗句，往往音义兼顾，情韵和谐，而在借助语言音韵摹写乐声的时候，又常用各种比方以加强其形象性。 数学的重点是观赏诗中的音乐描写，引导学生反复诵读，品尝诗篇用一连串比方描写的琵琶乐声的纷繁多彩和凄愤感情。教学难点是了解作品背景，从对人物身世命运的分析中解读作品的思想感情，把握意境。同时培育学生透过人物的言行理解人物思想感情的实力。 教学目标 学问目标 1.品尝诗歌意境，分析作者在诗中表达的思想感情。 2.领悟作者的艺术特色，学习描写音乐的方法。 3.理清全文脉络，分析本诗的结构特点。 实力目标 1.培育学生透过人物的行动、语言，理解人物思想感情的实力。 2.学习用比方描写声音改变的写法，培育联想和想象实力。 德育目标 相识当时社会的黑暗凶残，领悟作者关注现实、怜悯和敬重受损害的下层妇女的崇高精神。 教学重点 1.驾驭作者用比方的手法描写声音的超群技法。 2.引导学生从对人物身世命运的分析中解读作品的思想感情，把握意境。 3.背诵诗歌的其次段。 教学难点 理解作者对音乐的描写以及是如何将乐曲的情调和演奏者、听者的感情融为一体的。 教学方法 1.诵读法。反复诵读课文，尤其是对琵琶乐声的描绘，可先让学生背诵下来，让美丽的诗句植入心中，感染和愉悦他们，激发他们的想象力。 2.比较阅读法。将本诗其他描写音乐的作品（如明湖居听书）进行比较赏析。 教具打算 投影仪；录音机及课文朗诵带；春江花月夜音乐磁带；多媒体投影。 课时支配 2课时 教学步骤 第一课时 教学要点 1.反复诵读，正音释义后了解故事概况。 2.鉴赏诗的结构和主旨。 教学过程 一、导语设计 老师放录音春江花月夜乐曲。（学生沉醉在音乐中） 老师：这是中国名曲春江花月夜，刚才同学们都沉醉在奇妙的音乐世界中。假如说，老师要让你们用文字来表达曲中音乐的技法以及自己的感受怎么样？（学生思索）这对大家来说，恐非易事。因为音乐并不象高耸入云的山峰，奔腾不息的河流，蓊郁青翠的林木那样形象可感，它有声无形，缥缈难以捕获。历代用诗歌来表现音乐的作品很少，堪称精品的就更罕见了。唐代大诗人白居易的琵琶行可谓描写音乐的极品，自唐以来历咏不衰。白居易是怎样描写的呢？下面，我们就来观赏这首诗。（板书课题） 二、解题 1.白居易 出示多媒体投影： 白居易（772846），唐代现实主义诗人。字乐天，晚年号香山居士。原籍太原，后迁至下邽（今陕西省渭南县东北）。出身于一个世守儒业的小官僚家庭。自幼聪慧，苦学文，青年时期因战乱曾颠沛流离，四处飘泊，对社会生活及人民疾苦有较多的接触和了解。29岁中进士，37岁时任左拾遗，作谏官。他抱着“兼济天下”“为民请命”的志向，屡次上书针砭时弊。与此同时，他又于“启奏之外，有可以救济人病，裨补时阙，而难于指言者，辄咏歌之”（与元九书），写下了以新乐府和秦中吟为代表的很多“讽谕诗”。这些诗反映了劳动人民的苦痛生活，揭露了统治阶级的腐朽和罪恶。由于得罪了宪宗和官僚集团，白居易在43岁时被改职任太子左赞善大夫。次年（元和十年），宰相武元衡上朝时被地方军阀派人刺死，御史中丞裴度亦被刺伤。白居易激于义愤，领先上疏“急请捕贼，以雪国耻”。一些权臣竟给他加上越职奏事的罪名，并造谣陷害，他被贬为江州刺史（唐时州的长官），继而又被贬为江州司马。琵琶行就写于贬谪后的其次年秋天。后升任忠州刺史、杭州太守、苏州刺史，官至刑部尚书。晚年政治热忱减退，“独善其身”成为思想主流，诗歌创作也失去前期那样的战斗力了。 著有白氏长庆集，今存诗近三千首，在文学上，白居易主见“文章合为时而著，歌诗合为事而作”，强调继承我国古典诗歌的现实主义优良传统，反对“嘲风雪，弄花草”而别无寄予的作品，是新乐府运动的提倡者，在文学史上有重要的地位。 2.行，又叫“歌行”，是乐府歌辞的一种体裁。它源于汉魏乐府，是乐府名曲之一。篇幅较长，句式敏捷，平仄不拘，用韵自由，富于改变，可多次换韵。 三、整体感知 1.指定六位同学依次朗读序文和全诗（每人一段），留意读准字音。 出示投影： 贾（）人 荻（dí）花 管弦（á） 六幺（） 钿（dà）头 呕哑（ ） 嘲哳（ ） 虾（á）蟆陵 2.老师有感情地朗读或背诵全诗（或放录音） 3.学生默读序文和全诗，把两者对应的部分找出来。 明确：序文的其次句（“明年秋铮铮然有京都声”）跟诗的第一段对应；第三、四、五句（“问其人转徙于江湖间”）跟诗的其次、三段对应；第六、七句（“予出官二年命曰琵琶行”）跟第四段对应。 四、重、难点解决过程 1.学生默读课文，然后用一句话概括各段内容。 明确：第一段写诗人江头夜送客，忽闻琵琶声；其次段写琵琶女的演奏才能；第三段写琵琶女自诉不幸的身世；第四段写诗人自叹贬谪之苦；第五段写诗人重闻琵琶声时激烈悲切的剧烈感情。 2.让学生用自己的话概括琵琶女这个艺术形象，并谈谈琵琶女的遭受反映了怎样的社会现实？ 明确：琵琶女本是京城一名歌女，年轻时色艺双绝，名噪教坊，富贵子弟争着向她献宠，生活中充溢了快乐。待到年长色衰，又值社会发生动乱，“门前冷落鞍马稀”，不得已而“嫁作商人妇”，“转徙于江湖间”，过着凄清的生活。这个形象具有高度的典型性。琵琶女的不幸遭受深刻地揭示了封建社会中被羞辱、被损害的乐伎们的凄惨命运。 （解说：概述也是一种实力，应常常训练） 3.提问：诗中哪些句子能体现出诗人自己的心情？这种心情如何，又是怎样引发的？ 学生先自己找出句子，然后小组探讨。 明确：诗人的心情极其孤寂伤感，凄凉落寞。可从以下句中看出：“枫叶荻花秋瑟瑟”；“醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月”；“我闻琵琶已叹息，又闻此语重唧唧”；“座中泣下谁最多？江州司马青衫湿”。这种心情表面上源自秋夜浔阳江头的萧瑟景象，饯别宴上的气氛，以及琵琶的乐声和琵琶女的遭受,实质上源自诗人自己因坎坷遭受，宦海浮沉而带来的心灵触动。 4.提问：诗人听了奇妙的琵琶声及琵琶女的不幸遭受后，从心底发出的最大感慨是什么？（用原文回答） 明确：同是天际沦落人，相逢何必曾相识。 5.学生思索并探讨：诗人为什么说他与琵琶女“同是天际沦落人”？（试结合全诗内容和白居易的生平来谈） 明确：因为白居易与琵琶女有类似的遭受，因此，他才能从琵琶曲中听出琵琶女的哀怨，以至泪湿青衫，发出“同是天际沦落人”的无限感慨。两者详细的相同点可见下列板书。 板书： （1）出自京都 （2）才华出众 （3）落泊失意 6.梳理诗歌结构，把握诗歌主题。 学生自由活动,探讨并归纳诗歌的结构和主题。 明确：诗歌在结构上既严谨缜密，又错落有致，形成一种整齐美兼改变美。全诗以人物为线索：一是以琵琶女的身世为线索，一是以诗人的感受为线索。前者为明线，后者为暗线。两条线索塑造了两个人物形象（琵琶女和诗人），两个形象心灵沟通，怨恨交织，谪情离恨奔涌而出，唱出了“同是天际沦落人，相逢何必曾相识”的主题。“江州司马青衫湿”更是对主题的形象阐释，是诗人怜悯琵琶女沦落之泪，也是伤感自己遭贬之泪。 五、学生有感情地朗读全诗一遍 六、课堂练习 比较阅读白居易诗夜闻歌者，时自京城谪浔阳宿于鄂州与琵琶行 出示投影： 夜闻歌者，时自京城谪浔阳宿于鄂州 夜泊鹦鹉洲，秋江月清澈。邻船有歌者，发调堪愁绝。歌罢继以泣，泣声通复咽。寻声见其人，有妇颜如雪。独倚帆樯立，娉婷十七八。夜泪如真珠，双双堕明月。借问谁家妇，歌泣何凄切？一问一沾襟，低头终不说。 问题：比较两诗在思想内容和表现手法上的异同点。 参考答案： 思想内容上的相同点：两诗都反映的是乐伎的凄惨命运，都寄予了作者对他们的深切怜悯。不同点：夜闻只是较客观地叙述描绘，没有详细交待歌女的身世；琵琶行中不仅具体地叙述了琵琶女的身世，而且也写了诗人自身因坎坷遭受而带来的深切感受，反映社会现实更为深广。 表现手法上的相同点：都善用“秋月”渲染气氛，两诗的基调都是凄凉压抑的。不同点：琵琶行具体描述了音乐的演奏过程，而夜闻只概括地写出歌者的“愁绝”“凄切”；琵琶行对琵琶女外貌描写是概括性的，而夜闻对唱女的外貌描写却很细腻。 七、布置作业 反复且有感情地朗读全诗，并娴熟背诵诗歌的其次段。 高二语文琵琶行并序教学设计 高二语文琵琶行并序教学设计 【课例实录】一、创设情境，导入课文师：请同学们先观赏一段视频。（播放经过编辑的江南烟雨琵琶行视频及解说词）师：视频中提到的诗人是谁？生：白居易。师：白居易是怎样一位诗人？生：白居易字乐天，号香山居士，唐代现实主义大诗人。师：不仅如此，白居易还是一位富有怜悯心、悲悯心的诗人。他在长恨歌一诗中既讽刺了唐玄宗重色误国，又表达了对玄宗思念杨玉环的怜悯，他说“在天愿作比翼鸟，在地愿为连理枝。天长地久有时尽，此恨绵绵无绝期”。他在卖炭翁一诗中讲卖炭翁“满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑”“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”，又表达了对下层劳动者的怜悯与悲悯。那么，白居易由长安被贬到江西九江的浔阳江头，又对什么人发出了怎样的慨叹呢？下面，就让我们一起来学习白居易的琵琶行。（板书课题）师：琵琶行的“行”是什么？生：诗歌的一种体裁。师：古代诗歌的一种体裁，它是一种以铺叙记事为主的歌词。二、诵读小序，概括情节师：下面请同学们读一下诗前的小序。（生读小序）师（订正个别读音）：诗前小序主要写了什么内容呢？谁能用简洁的话概括一下？生：它主要写了琵琶女的身世。师：写身世，也就是介绍了写琵琶行的缘由。三、初读文本，抓关键句师：闻名的作家、教化家叶圣陶先生说“国文本是读的学科”。我们首先走进文本，放声地、自由地来读一下这首诗，好不好？下面我们自由地放声来读。（播放琵琶行琵琶曲音乐，学生放声自由读。5分钟左右）师：好，刚才大家已经读过了这首诗，我们都沉醉在诗的境界里。那么，我问大家一个问题，这首诗最能体现诗人情感和主旨的句子是哪一句？生：“同是天际沦落人，相逢何必曾相识！”师：对，同学们，“沦落”是什么意思呀？生：落魄失意。师：对，落魄失意，遭受坎坷。那么，“沦落人”又是谁呀？生：指的就是琵琶女和诗人自己。四、再读文本，学生质疑师：好，那么下面我们就来看一看“谁解沦落人”（板书）。琵琶女的沦落经验是怎么样的？咱们首先请一位同学感受一下琵琶女的感情，为我们读一下琵琶女的身世遭受，好吗？你现在就是琵琶女，要把你的感情带出来。生（读第三节）：“沉吟放拨插弦中梦啼妆泪红阑干。”师（请另外一生评价）：你觉得她的感情把握怎么样？生：我觉得读得挺好的。这一节主要讲琵琶女的身世，诗人对琵琶女应当比较怜悯，读的时候读出了怜悯的感觉。师：你是站在诗人的角度讲吧，现在假如是站在琵琶女这个角度，你觉得她应当用一种什么样的感情去读？生：悲凉。师：对，悲凉的感情。我们读诗歌首先是读准字音，读清句读，读得抑扬顿挫，但更要留意把握诗歌中诗人所蕴涵的感情。刚才同学读的这一节感情把握得比较到位。师：就这一节，同学们有什么疑问没有？把你最想提的问题提出来，我们大家共同探讨。（生自由组合，小声沟通，探讨质疑）师：同学们主要提了两个问题：一是琵琶女的形象及凄惨命运的缘由，一是运用了什么手法来写她的身世。咱们四周同学自由组合议一议，由一位同学记录小组探讨要点，两个问题可以随意选。（学生自由组合，探讨）生：我代表我们小组想说第一个问题。前几句写她少年的时候，然后还被那个秋娘嫉妒师：秋娘是什么人？生：秋娘本身就是才华出众的歌伎，然后还要嫉妒琵琶女，说明琵琶女比秋娘还要才华横溢。后面写她“弟走从军阿姨死”，她的家人，离开的离开，死去的死去，后来她的容颜因为家庭变故和时间消逝变得特别憔悴。当时社会看重你，就是因为你的容貌好而不是有才华。琵琶女的泪既是感伤的泪又是不满的泪。生：我觉得琵琶女主要代表中国封建社会女子普遍的凄惨的命运。师：这里你谈得更深化了，上升了一个高度。琵琶女的技艺超群，她年轻的时候，“五陵年少争缠头，一曲红绡不知数”，但是到了后来的时候是什么样子？生（众）：“门前冷落鞍马稀。”师：这说明什么问题？生：那个时代就是重色轻才的。师：重色轻才。那个时代不是看重她的技艺超群，而是看重她的美貌，后来她年老色衰，所以就被抛弃了。所以从这里看出，琵琶女仅仅是一个被羞辱被损害的对象。师：还有一个问题，琵琶女描绘自己一生的遭受，是用了什么手法？生：对比。师：假如说具体些，有哪些？师：过去是京城名伎，现在是生（众）：沦落江湖。师：过去是少年得意生（众）：现在是老年失意。师：过去是年轻貌美生（众）：现在是年老色衰。师：过去是门庭若市生（众）：现在是门可罗雀。师：过去欢乐生（众）：今日辛酸。师：除了琵琶女，刚才说，“谁解沦落人”，沦落人一个是指琵琶女，还有一个是指谁呀？生（众）：白居易。师：当诗人和琵琶女彼此穿过多数人群，走过多数条路，在这个萧瑟的秋天，相逢在浔阳江头船上的时候，他又写了什么内容呢？我们请一位同学仿照诗人白居易的口吻读第四节。（生读第四节）师：好，我们的白居易还得加把劲。我们在读这一节诗时要读出什么感情？生：应当和琵琶女一样感同身受吧。师：感同身受，你是从什么地方看出来的？生：“同是天际沦落人，相逢何必曾相识！”师：这里面，诗人的遭受还有什么词可以体现出来？生：“住近湓江地低湿，黄芦苦竹绕宅生。其间旦暮闻何物？杜鹃啼血猿哀鸣”的“黄芦、苦竹、杜鹃、哀猿”。师：这些意象所传达出来的正是感伤之情，进行诗歌的观赏肯定要留意意象的象征意义。师：就这一节，大家最想提出的问题是什么？（生自由组合，探讨质疑）生：琵琶女的遭受为什么会引起诗人的剧烈共鸣？生：“同是天际沦落人，相逢何必曾相识”，这句话怎么理解？那个“同”字，同在哪里？师：两个问题的本质相同。大家想一想，一个是朝廷官员，一个是江湖的歌伎；一个是高朋满座，一个是门前冷落。那他们又“同”在哪里呀？谁能说一说，你觉得“同”在哪里？生：从诗人的生活经验上看，他一起先满腹才华，想一展鸿鹄之志，却在朝廷中受到排挤，而被贬谪到偏僻的地方；琵琶女原来也是很有才华，但她却因为年老而无人问津，所以他们的经验都是从曾经的辉煌到如今的平淡，所以此刻他们的心境都是哀痛的。生：还有，他们俩都是京城人。师：从哪里看出来的？生：前面小序上讲的，“问其人，本长安倡女”。师：对，是来自京城。现在呢，他们都来到了什么地方？生：浔阳江头。师：这一点也相同。生：还有一点就是他们都怀着一种落魄之情。生：他俩都是人才，得不到人家的重视，这也是相同的一点。师：都是很有才华的，琵琶女“十三学得琵琶成，名属教坊第一部”，我觉得她的水平还是挺高的。诗人呢，也是才华横溢的，而现在却触怒了权贵，被贬为江州司马。由此可见，诗人是在写琵琶女，又是在写自己，抒发郁积于心的贬谪之恨。五、三读文本，品尝感受师：那么我们再想一想，他们原本相识吗？是什么打动了白居易，把两个萍水相逢的陌路人联系在一起的？谁能说一说？生：是因为琵琶女弹的那个琵琶曲。师：“谁识琵琶声”（板书），同学们，诗中有一段对音乐的描写，应当说是千古传诵，喜闻乐见。刚才我们班的琵琶女和诗人都读了一下，我也不由自主，给大家背一下这一段，请同学们一边听，一边想一想，这一段中最精彩的句子在哪里？为什么精彩？（老师配乐示范背诵其次节：“寻声暗问弹者谁唯见江心秋月白。”）生：我最喜爱的是“银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣”，它把琵琶声在沉静以后爆发的声音比作乍破的银瓶和骑士突然拔出刀枪那一瞬间的声音，更加突出了琵琶声在缄默后的慷慨激扬的特点。师：你很喜爱特别激越的音乐。好，还有没有？生：我喜爱“间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难”，因为我觉得这句话采纳的是比方的手法，先经过音乐的跌宕起伏，然后宛转好听，很形象生动地描写出来，听上去挺有感觉。师：比方有什么好处？生：就是非常生动形象。师：化生：化抽象为详细。师：对，大家都知道，写愁的情感是不是很抽象？李煜怎么写？“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”，把抽象的无形的愁化作详细可感的滚滚江水。李清照怎么写？“只恐双溪舴艋舟，载不动很多愁”，把抽象的无形之愁化作沉甸甸的重负。比方的手法是不是很好？还有没有同学想谈？生：我喜爱“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语”，它把弦声首先比方为急雨，声音特别急促，然后又如丝雨般，有特别渺茫的感觉，很形象，很生动。师：听了刚才同学们谈的精彩的诗句，我想问一个问题：是什么打动了诗人？仅仅是精彩的音乐吗？谁来说一下？生：从其次节里面“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”可见，作者被打动，不仅因为好听的音乐，还有琵琶女在音乐里面融入的自己的情感。师：有琵琶女的遭受，有琵琶女的情感在音乐里面。师：那我还要问，仅仅是琵琶女的遭受和情感在里面就打动了诗人吗？生：还有，诗人想到了他自己的身世。诗人也从琵琶曲中读出了自己人生中的欢悦与苦痛、苦闷与希望，这引起了诗人剧烈的感情共鸣。师：对，音乐的魅力不仅在于音乐本身，更在于它所蕴涵的思想感情。事实上，是音乐把“同是天际沦落人”的诗人和琵琶女联系在一起，拉近了他们的距离，在两个陌路人之间架起了一座心灵的桥梁。师：好，我们下面一起读一下最终一段。（学生有感情地齐读第五段）师：“座中泣下谁最多？江州司马青衫湿”，这琴声和着白司马的泪水沉到了江底，千年之后，仿佛仍在我们耳畔回响。六、放飞心灵，沟通感悟师：我想同学们还有许多的感受吧，下面我们就畅所欲言，放开心扉，用较富有诗意的一两句话来表达你的感悟。（播放琵琶曲，生思索、写作）生：天公薄情病乐天，世情愚昧苦才女。天若有情天亦老，人间怒愤难自平。师：好，你很厉害呀，像一位诗人。生：音乐，仿佛从远处传来，又好像就在身旁，那么清静，那么飘渺。琵琶声响彻长安城，似乎有人在哭泣，幽怨着，缠绵着。弹者有意，听者有情，我愿化作一首小曲去抚慰你那懂我的心。师：是一首富有诗意的散文诗呀。还有没有？生：白居易在这个不眠之夜，用湿漉漉的诗句写出了用湿漉漉的眼泪浸泡的湿漉漉的心。他那两行滚烫的泪水沾湿了历史的脸庞，恒久都无法抹去。师：好，这也是一首美丽的散文诗呀。老师也很喜爱诗歌，在备课时，也写了一首七律谈我的感受。感悟琵琶行王毅军浔阳江畔客将还，秋月荻花夜色寒。一曲琵琶情切切，半觞清酒泪涟涟。飘舞歌女伤神苦，沦落诗人为客难。司马挥毫倾肺腑，后生吟诵叹先贤。七、再读文本，升华感情师：今日，我们进行了一次诗歌的漫游，下面让我们伴着音乐，再一次放声地旁若无人地自由地读一遍这首诗。让我们把情感浸在诗歌的意境里，去体会音乐的奇妙，去感受诗人的情怀。（播放琵琶行琵琶曲音乐，学生再次有感情地放声自由读全诗）结束语：历史不会抹杀这一切，时间不会渐忘这一页：那低眉信手的婉约，那哀怨凄切的曲调，那东船西舫的岑寂，那似曾相识的遭受。千古的诗篇还在耳畔回响，江边那一曲低吟的琵琶，定格成了永恒的千古绝唱。最终让我们在悠扬的琶琵曲中，以经典为伴，与诗歌同行！【执教感言】琵琶行并序原设想主要采纳诵读法、点拨法、合作探究式教学法，围绕“谁解沦落人”“谁识琵琶声”两条线索启发点拨学生，并让学生大胆质疑，深化鉴赏诗歌中所蕴涵的丰富思想感情，让学生体会鉴赏诗歌思想感情的方法。整节课作为诗歌赏析课，力争成为书声琅琅的“生态课堂”，多元性的“对话课堂”，生成问题的“质疑课堂”，进而成为一节使人感觉是享受的语文课堂。在教学实施的过程中，我觉得有几点把握得较为胜利：一是诵读教学落实较胜利。有齐读、单人朗读、自由读、分段读、全篇读、放声读，初步感知读、强化体验读。从字词的读音，到情感的把握，再到朗读技巧的运用，指导详细，其中示范读起到了较好的指导作用。二是在教学中留意渗透学法指导。有诵读技巧的指导，有对古典诗歌思想感情的赏析方法的指导。三是以生为本，同等对话，使学生参加课堂的主体地位得到了落实，接受性学习与探究合作相得益彰。能从新课程理念动身，更新角色定位，课堂上师生对话、生生对话，唤醒了学生的主体意识，他们“主动参加，乐于探究、沟通与合作”，有效实现了对文本的意义建构。四是使合作学习成为教学常态而非装样子。让学生依据自己的喜好或依据活动时的情境，“动态生成，自由组合”生成学习小组。通过同伴互助，合作探究，提高学生的学习爱好和教学效率。不足之处：一是多媒体协助教学手段的运用存在问题。一起先课件视频播不出来；另外，在最终让学生放声自由读时不应播放视频，以免影响学生进入文本体验。二是咀嚼诗歌语言不够深，不够细。琵琶行的篇幅较长，要完成的教学任务较多，赛课时我有意加快了教学速度，虽然在规定时间完成了教学任务，但是咀嚼诗歌语言不够深，不够细，有些值得反复玩味的细微环节未能充分表现出来。 琵琶行教学案 导学目标1、学习、观赏作者以语言文字不珍现音乐形象的艺术手法。2、体会作者对琵琶女身世的无限怜悯和共鸣。导学重点：学习用文字表现音乐的艺术手法导学难点：感受“声中之情”导学步骤一、作者简况1白居易（772-846）字乐天，号香山居士。以44岁为分界线，前期抱定“兼济天下”之思，后期则“独善其身”。2诗歌主见“圣人感人心而天下和平。感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。诗者：根情、苗言、华声、实义。”（与元九书）诗歌的政治作用和社会意义。“文章合为时而著，诗歌合为事而作。”（与元九书）反映时事，为现实而作。“唯歌生民病，愿得天子知”（寄唐生）反映人发疾苦。3诗作白氏长庆集71卷，存诗2806首。讽喻诗、闲适诗、感伤诗、杂律诗分类“童子解吟长恨曲，胡心能唱琵琶篇”唐宣宗李忱题二、品“情”提问设计：音乐是主子公内心情感的流露，那我们一起去体会琵琶女的琵琶声中的“情”。1勾划出文中能体现“声中之情”的诗句未成曲调先有情；弦弦掩抑声声思，似诉平生不得志；说尽主中无限事；别有幽愁暗恨生。2如何理解“无限事”、“平生不得志”、“幽愁恨生”？（过渡到琵琶女的身世）3依据课文，学生先朗读，后探讨，理解“声中之情”琵琶女是一卖艺之女，年轻时因美貌和超群的音乐才华受众人瞩目。然年长色衰，才华无人赏识，下嫁商妇，独守空船，故“平生不得志”、“恨生”是一种“明珠暗投”的“惆怅”，“幽愁”是一种落漠和孤独。三、识“知音”设计提问：我们通过了解琵琶女的身世，才听出了她的曲中之情，可是诗人却在知她遭受之前就已听出了她的曲中之情，为什么？（过渡到诗人的境况）白居易是贬官，政治理想不得施展，与琵琶女有相同的“不得志”贬谪将辞行“醉不成欢惨将别”心情与琵琶女一样“幽愁”总结：“同是天际沦落人，相逢何必曾相识。”四、课堂训练（一）基础学问1下列句中的“言”字，依次说明正确的一项是（）诗言志凡六百一十六言复驾言兮焉求东船西舫悄无言自言本是京城女，家在虾蟆陵下住A言语字助词表达说B言语字表达声音助词C表达字言语说助词D表达字助词声音说2选出加点字表达的意思相同的一项（）A王之涣的凉州词与李清照漱玉词）B郭茂倩编的乐府诗集与苏轼的东坡乐府C白居易的琵琶行与钱塘湖春行D刘邦的大风歌与杜甫的茅屋为秋风所破歌3对诗词运用的修辞格推断不正确的是（）A古来万事东流水（比方）B主子下马客在船（互文）C终岁不闻丝竹声（借代）D铁骑突出刀枪鸣（夸张）4下列各句都写到“泪”，从心情和心境的角度来看不同类的是（）A却与小姑别，泪落连珠子B剑外忽闻收蓟北，初闻涕泪满衣裳C感时花溅泪，恨别鸟惊心D夜深忽梦少年事，梦啼妆泪红阑干5选出表述有错误的一项是（）A“势拔五岳掩赤诚”中的“五岳”是指东岳泰山，西岳华山，中岳嵩山，北岳恒山，南岳衡山。B梦游天姥吟留别选自李太白全集，茅屋为秋风所破歌选自杜少陵集详注，琵琶行选自白氏长庆集。C“司马泪痕多”的典故出自“江州司马青衫湿”一句，其中的“青”是唐代官职低的服色。D“梦啼妆泪红阑干”一句意为“梦中啼哭，擦了脂粉的脸上流满了红色的（泪痕）妆”，这里指脸上的脂粉阑干，泪都流干了。6“歌行体”的主要特点是什么？选出正确的一组（）篇幅较长篇幅较短其音节，格律有严格规定句法往往长短参差，富于改变其音节格律一般比较自由讲究对仗，声调韵律ABCD7下面是琵琶行中的五个名句，它们在诗中出现的先后依次为（）千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面。同是天际沦落人，相逢何必曾相识。转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。门前冷落鞍马稀，老大嫁作商人妇。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。ABCD8从修辞角度分析以下各句与例句相同的一句是（）例句：浔阳地僻无音乐，终岁不闻丝竹声A天台一万八千丈，对此欲倒东南倾B银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣C四弦一声如裂帛D湖月照我影，送我至剡溪E两岸青山相对出，孤帆一片日边来9琵琶行：“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下滩。冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声暂歇。别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声。银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。”这里写的乐曲旋律的改变是（）A由舒徐流畅渐渐沉咽间歇停顿激越雄壮B由激越雄壮渐渐沉咽间歇停顿舒徐流畅C由舒徐流畅间歇停顿渐渐沉咽激越雄壮D由激越雄壮舒徐流畅间歇停顿渐渐沉咽10选出对加点词依次说明正确的一项（）元和十年，予左迁九江郡司马。明年秋，送客湓浦口，闻舟中夜弹琵琶者，听其音，铮铮然有京都声因为长句，歌以赠之，凡六百一十六言，命曰琵琶行。A升官长诗字乐曲，歌颂的遍数B贬官七言诗字古诗的一种C升官长诗句古诗的一种C贬官词句乐曲，歌颂的遍数11“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”两句属环境描写，对其作用分析最佳的一项是（）A以景色的静衬托音乐演奏的激扬。B以听众的静反衬音乐演奏的胜利。C以景色的清寂寥廓，衬托听众完全沉醉在音乐声中。D渲染清寂的气氛，衬托听众感情的凄凉。12联系全诗，选出对“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”分析不对的一项（）A与开头一段写到的“夜”、“船”、“月”相呼应。B衬托琵琶女技艺超群，烘托悲凉的氛围。C在写弹琵琶与琵琶女自述之间宕开一笔写环境，使行文有波澜，又层次分明。D用夜静和月色惨淡烘托琵琶女的身世和演技，给读者留下了涵咏回味的广袤空间。（二）、填空回答1说明句中加粗的词语。明年秋_铮铮然有京都声_穆、曹二善才_年长色衰_委身为贾人妇_、_使快弹数曲_曲罢悯然_因为长句_、_凡六百一十六言_、_寻声暗问弹者谁_(11)低眉信手续续弹_(12)整顿衣裳起敛容_(13)秋月春风等闲度_(14)老大嫁作商人妇_(15)去来江口守空船_(16)又闻此语重唧唧_、_(17)凄凄不似向前声_2默写_，犹抱琵琶半遮面。嘈嘈切切错杂弹，_。别有幽愁暗恨生，_。东船西舫悄无言，_。同是天际沦落人，_，形容音乐突然爆发、激越雄壮的两句诗是：_，_。3诗中有些环境描写的句子很好地烘托了气氛，试分析其作用。醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月。_东船西舫悄无言，唯见江心秋月白。_去来江口守空船，绕船月明江水寒。_4鲁迅先生在为了忘却的纪念中写到五烈士遇害时，有一段这样的话：“原来如此！”这里的感叹号和省略号有着特别的表达效果。白居易琵琶行中能揭示出这种表达效果的两句诗是“_，_。”5怎样评价琵琶行中琵琶女的形象？_6“同是天际沦落人，相逢何必曾相识”二句诗表达了作者怎样的思想感情？_7“别有幽愁暗恨生”中“幽”能否换成“忧”？为什么？_8“今夜闻君琵琶语”中“语”假如换成“曲”，表达效果有何不同？_ 参考答案（一）1D2D3D4B5D6C7A8E9A10B11C12C（二）1其次年铿锵脆亮乐师容颜托身，这里指出嫁商人畅快愁闷的样子于是作了七言诗总共字轻声地(11)顺手(12)整理(13)随随意便地、轻易(14)年纪大了(15)走了以后。来，助词，无义(16)更加叹息声(17)刚才2千呼万唤始出来大珠小珠落玉盘此时无声胜有声唯见江心秋月白相逢何必曾相识银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣3渲染诗人送客时落寞伤感的心情侧面烘托琵琶女超群的技艺和音乐魅力烘托了琵琶女所处的孤独孤独的环境4别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声5琵琶女这一女主子公形象塑造得特别生动真实，并且有高度的典型性。通过这个形象，深刻地反映了封建社会中被羞辱、被损害的乐伎、艺人们的凄惨命运。6这两句诗表达了诗人对琵琶女不幸遭受的怜悯，反映诗人在政治上遭遇打击，贬谪九江后的苦闷与凄凉的心境。7不能。诗中“愁”即忧愁，不须再用“忧”；“幽”是深的意思，用“幽愁”突出了演奏者郁积在胸的苦痛和乐曲强大的表现力。8“语”既指曲声，也含有琵琶女通过音乐所表露出的心曲，比“曲”的含义更深广。 琵琶行教案设计 琵琶行教案设计 教学目的1观赏诗中运用比方，形象描写音乐的语言艺术，了解运用环境渲染气氛、烘托人物思想感情的表现方法。2相识封建社会造成琵琶女悲凉身世和诗人失意谪居的黑暗现实。3、学会有感情地诵读诗歌。课型：鉴赏课授课时间：一课时教学设想：琵琶行是一篇自读课文，且教学的重点在于整体领悟。因此，教学中不必过份拘泥于字词教学，字词学问可布置学生在课前预习中驾驭。课堂教学应围绕下列三个环节进行：通过诵读教学感受诗人的情感，通过结构分析把握诗歌的整体美，通过语言品尝领悟形象美。最终设计一个课后练习，用以拓展学生的思维空间和丰富学生的想像力。一导语设计与数学一样，音乐是人类最富于灵性的创建，它通过七个音符对称与非对称的排列，奏出或悲愤激越或温柔缠绵的乐曲，以表现丰富多彩的人生体验。音乐与同为抒写人生体验的诗歌一并被称为艺术的最高境界。中国自古就有诗乐结合的传统，如汉乐府、宋词等。那么诗歌是怎样将无形的音乐化为可感的形象的呢？下面我们就一起来观赏古代诗歌中描写音乐的杰作琵琶行。【说明：科学精神中包括人文精神。设计这一导语意在引起学生思索：科学、哲学、艺术中都包含有审美因素，富于想象的综合思维是提高科学素养与培育创建力必不行少的条件。】二教学过程设计（一）、鉴赏提示：白居易（772846），字乐天，晚号香山居士，是唐代宏大的现实主义诗人。琵琶行选自白氏长庆集。唐宪宗元和十年（815年），宰相武元衡被刺杀，白居易上疏恳求严惩凶手，陈词恳切，触怒当政者，遂遭限害，被贬为江州司马。其次年秋天写下了长篇叙事诗琵琶行，通过描写一个沦落江湖的琵琶女的身世，抒发自己遭遇打击后的苦闷心情。“行”是古体诗的一种，音律比较自由，句法参差改变，便于长篇叙事或抒情。（二）、诵读明意，把握结构1、诵读正音：请六个同学分别朗读包括“序”在内的六段文字。请其它同学指出朗读中读错的字词，老师依据学生归纳适当板书。2、明确内容：这是一首长篇叙事诗，在叙事中充溢着丰富的感情（老师明确）。请学生依据叙事文章的特点概括每段内容（学生归纳，老师口头总结）。提问：是什么缘由造成了琵琶女的凄凉身世？诗人为什么流泪最多？（学生自由回答）3、理清结构：叙述事务必需脉络清晰，白居易是怎样将琵琶女的身世和自己的身世联系在一起的（启发学生理清叙事线索，分析诗章的圆型结构）？依据学生回答板书。秋江夜送客（叙事起笔） 琵琶女诗人月夜奏琵琶我闻琵琶已叹息凄凉话身世又闻此语重唧唧（详叙事）（略抒情） （叙事抒情融合）同是天际沦落人，相逢何必曾相识（主旨）为君翻作琵琶行满座重闻皆掩泣（叙事结尾）讲析：诗人以叙事起笔，直写秋江月夜送客，用“枫叶荻花”、“江浸月”这样极富动感的景物和“惨将别”这样“典型”的情怀，描绘出一幅孤独凄凉的图画，给人以萧瑟凄惨的感受。一个“