一年级《司马光》教学设计及反思.docx

一年级司马光教学设计及反思一年级课文司马光教学设计 【教学目标】 1、相识司、假”等13个字，会写“别、到”等6个字。 2、正确、流利、有感情地朗课文，背诵课文。通过朗读，感悟司马光英勇、机灵的品行。 3、能从课文插图中学习细致视察人物的表情、动作、神态。 【教学重点】 1、相识生字，有感情地朗读课文。 2、通过朗读，感悟司马光英勇、机灵的品行。 【课时支配】 2课时 【教学打算】 多媒体课件 【教学过程】 教学案例(一) 第一课时 一、谈话导入，揭示课题 1、小挚友，你知道司马光吗?你对他了解多少，能对大家说一说吗? (学生依据课前收集的材料说一说) 2、(出示司马光人物头像)师介绍：司马光是900多年前一位很有学问的人，他姓司马，名光，司马是复姓，著有资治通鉴。今日我们就学习一篇关于司马光小时候的故事的课文。 板书课题：司马光 二、初读课文，整体感知 1、播放多媒体课件和课文朗读的录音，学生边看、边听、边思索。 2、提问：课文讲了司马光小时候的什么事?(学生概括故事) 3、学生自由读课文。要求： 读准字音，读通句子。 画出带有生字的词语，读一读。 标出课文有几小节。 4、师检查读文状况。 出示词语，指名认读。 出示带点字，学生沟通识记方法，“开火车”认读。 分段读课文，集体评议、订正。 三、精读课文，理解内容 1、学习课文第一小节。 引读第一小节。 读了这句话你知道了什么? “古时候”是什么时候?从图上什么地方可以看出是古时候? (出示课文插图，学生看图回答) 2、学习课文其次小结： 自读，标一标有几句话。 指名读，想一想：他是谁? 出示句子，比较：这两个句子有什么不同? 他跟几个小挚友玩。 他跟几个小挚友在花园里玩。 读其次句，把谁在什么地方干什么事读清晰。(学生自由读。) 花园里有什么?(自由读。) 这是一口怎样的水缸?看图，水缸原委有多在?缸里的水多不多?你从哪看出来的?你能把缸大水多读出来吗?(生练读、评读) 3、学习课文第三小节。 这时发生了一件什么事?学生自由读第三段。 小挚友是怎样掉进大水缸的?什么叫“一不当心”? 小挚友掉进水缸里了，焦急吗?用焦急的语气读读。 (学生练读、评读) 4、学习课文第四小节 小挚友们都怎样了?“慌了”是什么意思?学生自由读，用“”画出小挚友表现的句子，圈出表示动作的词语。 沟通汇报，师板书：小挚友慌了叫喊跑找(分析字形) 假如当时你在场，你会怎么叫，怎么喊?(学生试着叫、喊) 读出小挚友慌了的语气。(学生练读，评读) 5、学习课文第五小节。 司马光是怎么做的?(自由读) 出示句子：哪句话好?为什么?(学生读句子，比较异同) 他拿起一块石头，砸那口缸，砸破了。 他举起一块石头，用劲砸那口缸，几下子就砸破了。 在句子中找出表示动作的词，标出。 板书：司马光没有慌拿起用劲砸 把自己当成司马光，边读边做动作。 6、学习课文第六小节。 指名读，想想结果怎样? 用轻松开心的语气读一读。 7、有感情地朗读全文(自己读，指名读) 四、总结全文 1、谈收获：你喜爱司马光吗?为什么?从这个故事中你学到了什么? 2、假如当时你也在场，你会想什么方法救人? 【板书设计】 20、司马光 小挚友司马光 慌了没有慌 哭叫喊跑举用劲砸 其次课时 一、巩固识字 1、问答对唱：学生分两小队，他站两边，老师进行指挥。先由师唱“什么字竖心旁?谁猜对了谁就走”。唱完，每排第一名同学接着唱，对答老师“慌字是个竖心旁，我猜对了我就走”，回答完毕回到座位。 2、说一说反义词：师说，生举卡片。 二、指导写字 1、出示生字，引导学生视察，找出规律。 2、师范写，学生视察，练写。 3、展示、评议。 三、背诵课文 1、指名看图叙述故事。 2、同桌合作背诵。 3、自由背，喜爱背哪部分就背哪部分。 4、指名背诵全文。 四、实践活动 1、积累词汇： 找出课文表示数量的词。谁再说说几个这样的词语?自由说。 读读说说，看谁说的多?如：司司机公司司仪给“慌、假、别、吓、块”组词。分小组探讨、积累，再大组竞赛，指定时间内，看哪组组词最多。 2、创新故事会：学生沟通有关司马光的故事。 教学案例(二) 第一课时 一、谈话导入，揭示课题 1、小挚友，今日我们学习新课司马光。(生齐读) 读了课题你想知道什么?(学生自由说) 2、(出示司马光人物头像)师介绍：司马光是900多年前一位很有学问的人，他姓司马，名光，司马是复姓，著有资治通鉴。今日我们就学习一篇写司马光小时候的故事的课文。 二、初读课文，整体感知 1、放多媒体课件和课文朗读的录音，学生边看、边听、边思索。 2、问：课文讲了司马光小时候的什么事?(学生概括故事) 3、学生自由读课文。要求： 读准字音，读通句子。 画出带有生字的词语，读一读。 标出课文有几小节。 4、师检查读文状况。 出示词语，指名认读。 出示带点字，学生沟通识记方法，“开火车”认读。 分段读课文，集体评议、订正。 三、指导写字 1、出示生字，引导学生视察，找出规律。 2、师范写，学生视察，练写。 3、展示、评议。 四、积累词汇 1、再读课文，找出课文表示数量的词。谁再说说几个这样的词语?(自由说) 2、读读说说，看谁说的多?如：司司机公司司仪 给“慌、假、别、吓、块”组词。分小组探讨、积累，再大组竞赛，指定时间内，看哪组组词最多。 其次课时 一、复习巩固 走迷宫：出示课件，学生分组依次认读生字，全部读完方可走出迷宫。 二、精读课文，理解内容 1、学习课文第一小节： 引读第一小节。 读了这句话你知道了什么? “古时候”是什么时候?从图上什么地方可以看出是古时候? (出课文插图，学生看图回答) 2、学习课文其次小结： 自读、标一标有几句话。 指名读，想一想：他是谁? 出示句子，比较这两个句子有什么不同? 他跟几个小挚友玩。 他跟几个小挚友在花园里玩。 读其次句，把谁在什么地方干什么事读清晰。(学生自由读。) 花园里有什么?(自由读。) 这是一口怎样的水缸?看图，水缸原委有多大?缸里的水多不多? 你从哪看出来的?你能把缸大水多读出来吗?(生练读、评读) 3、学习课文第三小节： 这时发生了一件什么事?学生自由读第三段 小挚友是怎样掉进大水缸的?什么叫“一不当心”? 小挚友掉进水缸里了，焦急吗?用焦急的语气读读。 (学生练读、评读) 4、学习课文第四小节： 小挚友们都怎样了?“慌了”是什么意思?学生自由读，用“”画出小挚友表现的句子，圈出表示动作的词语。 沟通汇报，师板书：小挚友慌了叫喊跑找(分析字形) 假如当时你在场，你会怎么叫，怎么喊?(学生试着叫、喊) 读出小挚友慌了的语气。(学生练读，评读) 5、学习课文第五小节： 司马光是怎样表现的?(自由读) 出示句子：他拿起一块石头，砸那口缸，砸破了。 他举起一块石头，用劲砸那口缸，几下子就砸破了。 哪句话好?为什么?(学生读句子，比较异同) 在句子中找出表示动作的词，标出。 板书：司马光没有慌拿起用劲砸 把自己当成司马光，边读边做动作。 6、学习课文第六小节 指名读，想想结果怎样? 用轻松开心的语气读一读。 三、读中积累 1、有感情地朗读全文(自己读，指名读。) 2、背诵课文。 指名看图叙述故事。 同桌合作背诵。 自由背，喜爱背哪部分就背哪部分。 指名背诵全文。 四、总结全文 1、谈收获：你喜爱司马光吗?为什么?从这个故事中你学到了什么? 2、假如当时你也在场，你会想出什么方法救人? 一年级下人教版司马光教学反思 司马光教学反思1：司马光是 篇看图学文的 文，写的是司马光和几位小挚友在花园里玩， 个小挚友不当心掉进盛满水的缸里，别的小挚友都慌了，而司马光却没有慌，他急中生智，举起石头砸破水缸救出小挚友。通过对这个故事的学习，启发学生遇事不慌，镇静英勇，并学习司马光这种逆向思维的方法别人想的是人抓紧离开缸，而司马光光想到的是缸里的水离开人。是 篇比较好的开拓学生思维的文章，目的在于教化孩子们遇到困难时切忌惊慌，镇静机灵才能想出好方法。 语文 程 准指出“阅读是学生特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践”。在小学低年级阅读教学中，假如能够发挥想象空间的内容太少，学生的想象力发展会受到严峻影响。错过了机会，以后再弥补会事倍功半，甚至不行能。在这篇 文中，不仅蕴涵着思维发展的无限空间，而且还为学生感受和体验丰富多样的情感供应了机会。我通过引导学生用各种各样的方式进行朗读。如:自由读、齐读、赛读、师生合作读等。激发学生的情感。可以看出，学生真正理解了 文，在阅读中会不由自主地感受到人物的情感改变。 作为语文老师，应当充分发挥语文教材蕴含的创 教化因素，主动引导学生进行思维训练，培育学生的创建想象实力。为了调动学生的主动性，我特地在 前支配了两则脑筋急转弯。在结尾处设计了发散思维的训练“假如你是这些小挚友中的 员，你怎样做?”为了证明的聪慧，都踊跃发言。听完学生们天真的想法，尽管小挚友想的方法在当时当地不 定奏效，但是我仍微笑着点头激励他们，使他们感受到回答的欢乐。这闪耀着求异思维的火花，我们老师 定要让它燃烧起来。倘如用指责、训斥来浇灭它，简直是 种犯罪。虽然有些方法行不通。最终我又问：你们的方法与司马光的方法比较，哪种方法好呢?通过比较，学生体会到了司马光的机灵、聪慧，从而使他们对司马光有了深刻的了解。 我觉得这 时我做的不够好的是缺少了写的环节，虽然 时里没有支配写字教学，但我在读完 文后支配了 个“我会填”的训练环节： ()假山， ()缸， ()()，我只要求口头填，其实后来才想到应给学生 个动笔写的机会，我们班有的小挚友 前打算里总少了 堂练习本。 堂上，能让学生动手就尽量让他们动手训练，无形中督促了孩子们在 前打算好 堂练习本。 通过这 时的教学与学习，我在以后的教学中要多 点镇静、冷静，对待孩子们的回答要多 份心思，尽量让 堂上不留下缺憾。 司马光教学反思2：每次教学完司马光后，我总是在拓展延长阶段问：你还能想出其他好方法救出掉进缸里的小挚友吗?此问题 经抛出，小挚友们便叽叽喳喳地连比带划谈论开了。可每次在班上汇报沟通时，小挚友们的脸上便会被懊丧之情覆盖着。为什么呢?缘由很简洁，孩子年纪小，思维较单 ，提出的解救方法不成熟，跟司马光的砸缸作比较，还是逊色多了。小挚友能不懊丧吗，连老师也觉得异样扫兴! 这次，我再教司马光 文时，大胆作了 的尝试。我设计了3个平安学问让学生说出解决的方法!真没想到不让小司马光接着砸缸后，反而涌现了更多机灵英勇的小司马光! 不足有：1、整节 支配有些紧凑，阅读提示中问题和时间的支配上有欠妥当!忽视了可以延展的环节。2、起先的生字认读环节可以省略,会有更多的时间去品读 文! 司马光教学反思3：司马光这 是很传统的 文，文中讲解并描述司马光和小挚友在花园里玩的时候，有个小挚友 不当心掉进了大水缸里，在这紧急时刻，司马光镇静冷静，用水缸旁边的大石头砸破了缸，救出了落水的孩子。这篇 文 直深受老师和学生们的喜爱。教学本 时我从 文的语言文字和学生实际动身，通过多种形式朗读，理解 文内容，将语言学问，实力，情感，看法，价值观三维教学目标 有机地整合，不仅让学生读懂 文，学会生字、说话，会解决问题，同时让学生体会到遇到困难时，切忌惊慌，镇静机灵才会想出好方法。 本节 教学中我充分敬重学生的主体地位，发挥学生的主动性。让他们充分地读，大胆地想，英勇地说，尽情地演。引领学生学会积累语文。在平常教学中我非常注意培育学生擅长积累的习惯。文中有 个关联词“有的有的教学中我借机让学生思索，还有什么时候能用上这组词语呢?学生们各抒己见。 个适时的点拨擦然了学生的思维火花，拓展了思维空间，收到意想不到的效果。针对司马光在紧急时刻机灵救们学生件事我适时进行拓展。下 了，有 个同学鼻子突然出血了，看到这种状况，你会怎么办?学生们都说出了自己的办法，而且特别可行。 通过这节 教学，我深深地感悟到拓展训练应丰富多彩，应当在学生现有的生活阅历积累的基础上引导他们主动思索，绽开想象，大胆创 ，展示特性，这样的 堂才会更有生命力。我设计让学生探讨： 1、从司马光身上你明白了什么?请你对司马光或那个被救的小挚友说句话。 2、假如你在场，你还会有什么好方法救那个小挚友吗? 3、假如你身边发生了意外的事，你会怎么办? 设计这样几个问题，从 内走向 外，引导学生进行主动的思索想象，并结合生活实际开发 程资源，对学生生活适应实力的形成起到指引作用。在这个环节中，我留意培育学生的口语表达，留意引导学生把句子说。 人教版一年级下司马光教学反思 司马光教学反思1：司马光是一篇看图学文的课文，写的是司马光和几位小挚友在花园里玩，一个小挚友不当心掉进盛满水的缸里，别的小挚友都慌了，而司马光却没有慌，他急中生智，举起石头砸破水缸救出小挚友。通过对这个故事的学习，启发学生遇事不慌，镇静英勇，并学习司马光这种逆向思维的方法别人想的是人抓紧离开缸，而司马光光想到的是缸里的水离开人。是一篇比较好的开拓学生思维的文章，目的在于教化孩子们遇到困难时切忌惊慌，镇静机灵才能想出好方法。 语文课程标准指出“阅读是学生特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践”。在小学低年级阅读教学中，假如能够发挥想象空间的内容太少，学生的想象力发展会受到严峻影响。错过了机会，以后再弥补会事倍功半，甚至不行能。在这篇课文中，不仅蕴涵着思维发展的无限空间，而且还为学生感受和体验丰富多样的情感供应了机会。我通过引导学生用各种各样的方式进行朗读。如:自由读、齐读、赛读、师生合作读等。激发学生的情感。可以看出，学生真正理解了课文，在阅读中会不由自主地感受到人物的情感改变。 作为语文老师，应当充分发挥语文教材蕴含的创新教化因素，主动引导学生进行思维训练，培育学生的创建想象实力。为了调动学生的主动性，我特地在课前支配了两则脑筋急转弯。在结尾处设计了发散思维的训练“假如你是这些小挚友中的一员，你怎样做?”为了证明的聪慧，都踊跃发言。听完学生们天真的想法，尽管小挚友想的方法在当时当地不肯定奏效，但是我仍微笑着点头激励他们，使他们感受到回答的欢乐。这闪耀着求异思维的火花，我们老师肯定要让它燃烧起来。倘如用指责、训斥来浇灭它，简直是一种犯罪。虽然有些方法行不通。最终我又问：你们的方法与司马光的方法比较，哪种方法好呢?通过比较，学生体会到了司马光的机灵、聪慧，从而使他们对司马光有了深刻的了解。 我觉得这课时我做的不够好的是缺少了写的环节，虽然第一课时里没有支配写字教学，但我在读完课文后支配了一个“我会填”的训练环节：一()假山，一()缸，一()()，我只要求口头填，其实后来才想到应给学生一个动笔写的机会，我们班有的小挚友课前打算里总少了课堂练习本。课堂上，能让学生动手就尽量让他们动手训练，无形中督促了孩子们在课前打算好课堂练习本。 通过这一课时的教学与学习，我在以后的教学中要多一点镇静、冷静，对待孩子们的回答要多一份心思，尽量让课堂上不留下缺憾。 司马光教学反思2：每次教学完司马光后，我总是在拓展延长阶段问：你还能想出其他好方法救出掉进缸里的小挚友吗?此问题一经抛出，小挚友们便叽叽喳喳地连比带划谈论开了。可每次在班上汇报沟通时，小挚友们的脸上便会被懊丧之情覆盖着。为什么呢?缘由很简洁，孩子年纪小，思维较单一，提出的解救方法不成熟，跟司马光的"砸缸"作比较，还是逊色多了。小挚友能不懊丧吗，连老师也觉得异样扫兴! 这次，我再教司马光一文时，大胆作了新的尝试。我设计了3个平安学问让学生说出解决的方法!真没想到不让"小司马光"接着"砸缸"后，反而涌现了更多机灵英勇的小司马光! 不足有：1、整节课支配有些紧凑，阅读提示中问题和时间的支配上有欠妥当!忽视了可以延展的环节。2、起先的生字认读环节可以省略,会有更多的时间去品读课文! 司马光教学反思3：司马光这一课是很传统的课文，文中讲解并描述司马光和小挚友在花园里玩的时候，有个小挚友一不当心掉进了大水缸里，在这紧急时刻，司马光镇静冷静，用水缸旁边的大石头砸破了缸，救出了落水的孩子。这篇课文始终深受老师和学生们的喜爱。教学本课时我从课文的语言文字和学生实际动身，通过多种形式朗读，理解课文内容，将语言学问，实力，情感，看法，价值观三维教学目标有机地整合，不仅让学生读懂课文，学会生字、说话，会解决问题，同时让学生体会到遇到困难时，切忌惊慌，镇静机灵才会想出好方法。 本节课教学中我充分敬重学生的主体地位，发挥学生的主动性。让他们充分地读，大胆地想，英勇地说，尽情地演。引领学生学会积累语文。在平常教学中我非常注意培育学生擅长积累的习惯。文中有一个关联词“有的有的教学中我借机让学生思索，还有什么时候能用上这组词语呢?学生们各抒己见。一个适时的点拨擦然了学生的思维火花，拓展了思维空间，收到意想不到的效果。针对司马光在紧急时刻机灵救们学生件事我适时进行拓展。下课了，有一个同学鼻子突然出血了，看到这种状况，你会怎么办?学生们都说出了自己的办法，而且特别可行。 通过这节课教学，我深深地感悟到拓展训练应丰富多彩，应当在学生现有的生活阅历积累的基础上引导他们主动思索，绽开想象，大胆创新，展示特性，这样的课堂才会更有生命力。我设计让学生探讨： 1、从司马光身上你明白了什么?请你对司马光或那个被救的小挚友说句话。 2、假如你在场，你还会有什么好方法救那个小挚友吗? 3、假如你身边发生了意外的事，你会怎么办? 设计这样几个问题，从课内走向课外，引导学生进行主动的思索想象，并结合生活实际开发课程资源，对学生生活适应实力的形成起到指引作用。在这个环节中，我留意培育学生的口语表达，留意引导学生把句子说。 人教版一年级下司马光教学设计 【教材简析】 本课讲的是司马光小时候的故事。他和几个小伙伴在花园里玩，一个小伙伴不当心掉进了大水缸。遇到这样的突发状况，司马光急中生智，举起大石头，砸破水缸，小伙伴得救了。具有很强的教化意义。朗读课文，我们能体会到：遇到困难时，切忌惊慌，镇静机灵才会想出好方法。 【导学目标】 1、相识“司、假”等13个生字。会写“别、到”等6个生字。 2、课文插图中细致视察人物的表情、动作、神态。 【实力素养点】 1、理解课文的内容，感悟到遇到困难时，切忌惊慌，镇静机灵才能想出好方法。 2、正确、流利有感情地朗读课文，理解课文的内容，背诵课文，体会司马光英勇、机灵的品质。 【导学重难点】 1、正确、流畅地朗读课文，理解课文的内容。 2、相识本课的生字、新词。 3、学会视察书中插图中人物的动作、表情、神态。 【导学过程】 第一课时 一、揭示课题，了解人物： 1、导言：同学们，在距今九百年前，也就是在我国北宋时期有一位历史学家,他就是司马光，这篇讲解并描述的就是司马光小时候的事。 2、哪个同学对司马光有了解呢?请你说一说。 二、借助图画，初读课文，扫清文字障碍： 1、请你轻声读读课文，边读边标画出本课的生、新词。 2、出示本课的生字卡片，请同学们认读。 红色卡片：(会认的字) 黄色卡片：(会写的字) 3、指导学生看图。 通过初读课文，看看图上画的是什么地方?这个地方有什么?图上有个个小挚友?他们在干什么?知道哪个孩子是司马光? 学生简述画面的内容。 三、细读课文，理解课文内容： 1、指名读文，说说全文共有几个自然段? 2、学习课文第一自然段。 指名读，读了这段，你读懂了什么? “古时候”是指什么时候? 3、学习课文其次自然段。 指名读，深化地思索：你读懂了什么? 再次看图，假山和水缸在什么位置?请你读读课文其次自然段。 结合书上的内容和图上的画面，请你说说：这是一口什么样的水缸? 在理解的基础上再读这段文字，把你感受最深的句子读给你的同桌听一听。 4、学习课文第三自然段。 自由读这段，思索：正值孩子们玩得兴奋时，发生了什么事情呢?“不当心”是什么意思? 绽开想像：这个小挚友掉进水缸里，小伙伴们的心情怎样?情你细想想，把自己当作其中的一个人物，说说此时此刻，你的心情如何? 为什么焦急呢?掉进缸里的小孩子面临着什么危急呢? 用焦急的心情练读。 小组内练读后，全班沟通。 在这么危急的状况下，小司马光是怎么做的?请你默读课文第四自然段。 5、学习课文第上自然段。 思索：小挚友们为什么这么惊惶? 练习朗读，读出惊惶，胆怯的语气。 小组内练读。 个别学生展示读。其他们学进行评价。 在这万分紧急的状况下，一个小挚友去叫大人，大人来了能不能救出孩子呢?他的方法好吗?小组探讨。 司马光是怎么做的呢? 6、请大家自由朗读课文第五自然段。 自由读第五自然段，思索：司马光的表现与其他人一们吗?为什么? 试着做司光砸自由缸的动作。说说：谁表演得好?为什么好?练习朗读，读出自己的体会。 探讨司马光的做法好在哪。 小组探讨：司马光是个什么样的孩子呢? 再读这一段，思索“花园里为什么要一口大缸呢?有什么用? 这口缸有它的自身价值，可是却被司马光砸碎了，耸不怕大人指责他吗? 在理解的基础上，再读这一段。 7、学习课文第六自然段。 自己读读这段。思索：应当用怎样的语气来读这段? 选择自己喜爱的段落读一读。 四、发散思维训练： 还有别的方法救出小孩吗? 五、总结全文： 读完这篇课文，你有什么收获呢?遇到紧急状况时应如何去做呢? 其次课时 一、复习课文： 1、练习背诵课文。 2、同学们相互评议。 二、学习本课的生字、新词，练习书写： 1、学习生字“我会认” 2、合作学习：探讨如何记住本课的生字、新词?你有什么好的方法吗? 3、学生沟通学习。 4、汇报学习体会。 5、学生反复认读生字。做嬉戏。 3、学习“我会写”，指导书写本课的生字。 出示生字卡片，学习“我会认” 细致视察本课在写的生字，说出规律：均为左右结构的字。 指导书写“别、到”两个字，这两个字都是左右结构的字。 学生仿写、描红，老师相机指导。 老师进行评价，并刚好激励。 三、课堂练习： 1、比一比，再组词。 救()劲()司() 球()径()同() 2、扩词。 司()()假()() 使()()别()() 四、课堂总结： 苏教版一年级语文下册司马光教学反思 苏教版 年级语文下册司马光教学反思 司马光是小学阶段支配的 篇文言文，文章篇幅短小，但对于学生来说学习有难度，因为这是他们与文言文的正式相遇。在做这篇 文的教学设计的时候， 个立足点便是立足三年级，关注学情。 在本节 的教学中，我认为学生 次与文言文接触，重要的 点就是要解决朗读，通过老师的两次范读，示范正音以及词句间的停顿，帮助学生熟识古文的语感，让学生感觉自己可以从容面对，感觉舒适，从而情愿去亲近古文。之后通过自由读、指名读、男女生赛读等方式，经验多次朗读后，几乎可以背诵，至此，完成 后的 题要求。 方面，学生在获得初步读懂文言文的实力，培育他们的语言感受力，另 方面也通过文言文的学习，弘扬人文精神，激发学生对中华文化的认知爱好。所以在 堂上举荐了 篇简短的小古文孔融让梨，同样也是学生熟识的故事，让学生学以致用，爱护学生对文言文的学习爱好，在 后举荐了两篇带有故事色调的小古文， 是司马光的另外 则小故事， 是略微长 点的学生熟识的古文，让学生自读自赏，体验阅读的乐趣，激活接着深化了解的愿望。 反思这节 还存在着很多须要改进的地方，首先，从教学的方面上， 个环节朗读，本班学生从低年级就有进行经典诵读，如论语、还有本学期的道德经，学生对于古文并不是 张白纸，若是可以让学生先自由试读，随后再是老师的范读、带读，给学生较为充分的自学自悟的空间会，学生学习获得学问的效果会更好；其二，在于 文的讲解上，比较零碎，讲解过程中缺乏对学生朗读的指导，做到以读代讲。若是换为 个问题“司马光是个怎样的孩子？”让学生小组探讨沟通，进行汇报，抓住学生的 堂生成进行学习，学生的学习收获会更大，对于 文的理解会深刻；其三，在板书设计方面缺少故事“结果”的呈现，板书就是在教学过程中用简洁的语言、符号等帮助学生理解驾驭学问，在本节 上缺少司马光破瓮的结果，简洁的故事情节呈现，再分析故事的起因、经过、结果有助于学生借助注释，用自己的话讲 讲故事，从而达到本节 的另 教学目标 。 让学生学得好玩、学得有味、学有所获，但如何充分敬重学生已有的学问与实力，如何培育质疑的实力，发挥他们的主观能动性，找寻出预设与生成的关系，这方面还须要在以后的实践中不断努力。 一年级语文下册司马光教学设计 一年级语文下册司马光教学设计 教学目标： 1、相识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个字。 2、正确跟读课文，背诵课文。 3、能借助注释等方法了解课文大意，并用自己的话讲故事。 4、学生能初步感受文言文的特点，简洁说出文言文与现代文的区分， 教学重点： 通过各种富含情趣的朗读形式，让学生熟读背诵文言文。 教学难点： 通过学法迁移，让学生能初步感受文言文和其他课文在语言上的不同。 教学时间：一课时 教学过程 一、揭题导入 1、导入：今日我们学习一篇写人的文章 2、板书课题：司马光齐读 3、提问：知道司马光姓什么吗？ 他姓司马，是一个复姓。 4、指导书写“司”字。 让学生视察。想写好这个字，你想提示大家留意什么，里边的横和口要写在框外。 5、通过课前预习，你对司马光有哪些了解？用一两句话给大家介绍一下。 6、指名答。 他是北宋时期的史学家、文学家和政治家。写了中国历史上第一部编年体通史资治通鉴。小时候有砸缸救人的故事。 二、了解学情 1、提问：昨天预习时，你发觉这一课和平常学过的课文有什么不同呢？ 2、指名答，归纳总结。 字数比较少，内容很短 特殊难读，读后还不太明白是什么意思； 这是一篇文言文，和以前学的现代文不一样； 有些字右上角还标有数字。 3、那你知道这些数字有什么用？ 对，下面就有这个字的说明，这是一个很大的发觉，假如不知道这个字的意思，就可以往下看注释 三、初读感知 1、学生自由练读，要求遇到难读的字多读几遍。 2、解决难读字音，提问：你觉得哪些字音比较难读？ 出示生字，谁情愿来当小老师，带大家来读读这些生字呢？ 3、指名领读 4、比较“瓮”和“缸”。 出示两者不同的图片，说明这两种都是装东西的容器，只是在形态上有所不同，你发觉了吗？收口为瓮，敞口为缸。 5、这些难读的字音你都会读了，信任这个难读的文言文也会读了，那么谁情愿第一个站起来展示读一读呢？ 6、指名读。提示：读文言文不仅要读得正确，还要读出节奏来。指导学生依据魔法小棒读出停顿 7、再指名读，最终齐读一遍。 四、理解感悟 1、了解起因群儿戏于庭 2、学生试着说说这句话的意思 3、以戏字引出组词法 4、感悟运用“于” 提示：在庭院里游戏，古人说是“戏于庭” 假如在田野里游戏，古人会说“戏于野” 假如在庭院里学习，古人会说“学于庭” 5、一群孩子在庭院里游戏，你觉得他们的心情肯定特殊快乐。指导朗读这句话。 6、过渡：正玩得快乐时，突然发生了什么事呢？ 7、学习经过 8、出示句子： 一儿登瓮，足跌没水中。众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。 9、学生自由练读。 10、思索：句中意思不懂的字怎么解决？你有什么好方法。 11、指名答。归纳总结： 12、组词法、注释法、联系上下文等。 13、依据这些方法自学理解不懂字的意思。 14、个人汇报沟通。 15、重点学习代词“之” 这里指瓮，可以联系上文理解。 若持石击缸破之，那这“之”指的就是缸 若持石击鼓破之，那这“之”指的就是鼓 小结：原来后面这个之就是指代前面的词语。 16、不懂字的意思都明白了，那句子是什么意思就不难理解了 17、学生自己试着翻译这两句话。 18、同桌相互练习讲，再指名讲。 19、再指名有节奏地读。持石击瓮加快语速 镇静冷静 机灵英勇 20、指导背诵。 出示提纲： 群儿（ ），一儿（ ）， （ ）。 众（ ），光（ ），（ ），儿（ ）。 六、拓展延长 1、运用本节所学理解字的方法，同桌合作，读懂古文。 2、出示道边李苦 3、学生自学，汇报沟通文 小学一年级语文下册教学设计 提示： 单元试题、各科教案、奥数练习题 尽在“”微信公众号 司马光教学设计（人教版一年级下册） 【教材简析】 俄国历史学家克柳切夫斯基有这样一句名言：“会思索的人思想急速转弯，不会思索的人则晕头转向。”人们在日常生活中，难免会碰上毫无心理打算的状况。遇到突发事务，胆怯、惊慌、着急、慌乱，这些都可以理解。然而，机灵、敏捷地分析、解决所出现的难题，则令人赞扬。 【学习目标】 1、相识“司、假”等13个生字。会写“别、到”等6个字。 2、正确、流利，有感情地朗读课文。背诵课文。通过朗读感悟司马光英勇、机灵的品行。 3、能从课文插图中学习细致视察人物的表情。 【教具打算】 生字卡、课件。 【教学课时】 2课时。 【教学过程】 第一课时 一、谈话引入，揭题激趣 1、今日我要给大家介绍一位新挚友，他是谁呢?(板书司马光) 2、认读生字“司”。齐读课题。 3、简介司马光。 二、整体感知，相识生字 1、老师范读，学生边听边看插图或多媒体课件，整体感知。 2、学生自由、轻声地读课文，遇到生字多读几遍。 3、小黑板出示带有生字的词语。学生自由读，抽读检查。 4、出示生字卡片，认读生字。(指名读，齐读，开火车读) 三、图文结合，朗读感悟 1、学生自读课文，思索：司马光在花园里遇到了什么事? 2、指导朗读2、3自然段： 这故事发生在什么地方?(放映幻灯片1：仿课文插图，是小挚友掉进水缸前的画面。)大家视察一下这幅图画，说说除了有几个小挚友