浅谈小学数学“自主学习”的教学策略汪习清吕继安.doc

浅谈小学数学“自主学习”的教学策略罗田县凤山镇长塘坳小学 汪习清基础教育改革纲要中指出：“要逐步实现教学内容的呈现方式，学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。”在这一变革的过程中，广大教师需要关注的问题是：如何根据数学知识之间的内在联系、发展变化的规律，引导学生积极、主动地探索学习，使学生真正成为学习的主人，最大限度地调动学生的主观能动性，从而提高学习效果，实现自主学习策略，旨在营造学生参与的良好环境，增强学生参与学习探索的主动性。怎样实现学生的自主学习呢？一、备课上：由备教师如何教，转向备如何启发学生自主学习让学生在自主中加以探索、思考、理解，把教学要求转化成学生自己的学习目标，帮助学生学会学习，这是教师必须具有的课堂理念。教师在备课时，要对教材和学生进行综合分析，把学生在学习中可能产生哪些问题，指导什么，怎样指导列为备课重点，改变传统的“先讲什么，再讲什么，怎样讲”的备课思维模式。例如，教学两位数减一位数退位的减法。原来备课，总是考虑它与10以内的减法，两位数减整十数的减法有关，因此从10以内的减法和两位数减整十数的口算练习开始，进行复习铺垫，接着通过羽毛球直观图提示算式，运用直观图讲清“两位数减一位数，并要个位上的数相减”的道理，掌握口算方法。而现在，则先考虑如果让学生自己学，会产生哪些问题，如果会口算不会讲方法怎么办，如果不会算怎么办。因此，教师备课时，可考虑让学生自己先算一算，主动地联系有关知识，当原有知识和适应新知识学习的情况反映出来以后，再有目的地进行指导。这样学生在学习活动中遇到新问题，就能自觉地去思考已经学过的知识，从已有的知识系统中寻找可以联系的内容。这比一遇到新问题就等老师讲，让学生自主地去理解新知识，具有它大的发展性。二、课堂上：由教师如何讲，转向如何指导学生独立尝试与合作研讨新课程的课堂教学理念更注重于学生可持续发展能力的获得，如让学生主动参与，自主学习，在获得数学知识的同时，学会学习，为他们将来走向社会后的终身学习奠定基础。因此，课堂教学上，要由教师如何讲数学知识，转向如何指导学生独立尝试和合作研讨数学知识。从学生个体参与探索的心理视角分析，独立自主的学习有利于全体学生自觉或不自觉地参与问题的思考与实践，并在自主学习中不断获得成功的体验。逐渐形成独立思考问题的能力和习惯，使主体参与具有广泛性。合作研讨有利于思维的互补，使自主学习解决的问题更全面。但由于学生个体学习习惯、基础的差异，一部分学生可能成为事实上的“旁观者”。因此，当问题的思维力度不太大，学生“跳一跳”可摘到果子时，按先独立后合作的流程进行，对于思维要求高的问题，可采用先合作后独立的方式进行。如教学“加法交换律”一课，其“交换规律”的推出思维要求较高，教师可以引导学生运用先合作后独立的学习方式进行自主学习，让学生在对材料充分感知的基础上，分小组合作研讨学习，并作出大胆的猜想与假设，然后通过让学生把猜想的规律应用到“做一做”的习题中进行尝试，对自己的猜想验证后由学生自主讨论，归纳出加法交换律。至于加法交换律的“运用习题”，其思维要求不高，教师就要放开手脚运用先独立后合作的方式进行自主学习。也就是说，在一般情况下，新课适用先合作后独立的方式引导学生自主学习，练习课运用先独立后合作的方式引导学生自主学习。三、练习上：由教师包办更正错误，转向学生自主发现错误、改正错误现代教学理念认为，学生是学习的主体，学生积极自主地参与教学过程，是有效学习的必要条件。从认知心理学视角争析，知识获得是主动的认知活动，学生角色应是知识获得过程的自主参与者，使其实现有意义的学习。提倡引发学生主动参与、自主学习的目的，就是在于使学生真正成为学习的主人。在数学教学中的练习上，应由过去只是教师帮助学生改错，明明白白地写出解题过程及答案，转向学生在练习过后自主发现错误、改正错误。一是引导学生验证，自己发现错误。让学生经历从错误走向正确的过程，教学中要注意培养学生认真负责的态度，让学生学会验证方法，养成验证的习惯。这样学生习题做完后，自主地进行检查验证，发现错误，再实施改正。二是引导学生反思，自主剖析错误的原因。学生发现错误后，还应让学生进一步弄清错误在什么地方，为什么错，这样才能对症下药，改正错误。教学中，教师要引导学生对自己的思维活动及时进行反思，剖析错误的原因。首先要求学生审视思维上的全过程，了解自己是怎样思考的，是怎样一步一步得出结论的，哪些想法是有把握正确的，哪些是有待于作进一步验证的；其次，有些错误比较隐蔽，或者较大的迷惑性，学生常常难以发现，在这种情况下，老师要引导学生自主研究极端情况，把错误尽可能地“放大”，使其更容易理解；其三，当碰到一些比较抽象的数学概念、原理、法则时，往往容易出现错误，并且不容易弄清楚错误原因，这时可引导学生找个“生活原型”，联系生活实际，用自己的生活经验来帮助理解。三是给予学生机会，自主改正错误。要改正错误，往往需要在发现错误、弄清错误原因的基础上，打破原来的思维定势，改变思维角度，调整思维策略，对问题重新探究。因此，在引导学生自主改正错误中，教师应充分留给学生一定的时间，让学生有机会通过自主探究，走出错误，走向成功。总之，数学教师要改变理念，要不断地在教学中研究探索。引导学生进行数学自主学习，不仅在备课、课堂、练习上要为学生自主学习创造条件，更重要的是要从数学教学的整体上把握满足学生自主化学习的需求，实现由牵制式教学方式向引导自主学习的方式转变，实现教与学的和谐统一，达到数学自主学习的最佳境界。