十年高考题高考生态题部分分析.ppt

十七中学高三集备组十七中学高三集备组研究高考题（重点题型求突破）研究高考题（重点题型求突破）生态部分生态部分研究高考题（重点题型求突破）研究高考题（重点题型求突破）2007200720072007年年年年 (宁夏宁夏宁夏宁夏)28.II28.II28.II28.II同一品种的西瓜种植在非生物因素相同的两块土同一品种的西瓜种植在非生物因素相同的两块土同一品种的西瓜种植在非生物因素相同的两块土同一品种的西瓜种植在非生物因素相同的两块土地上，但单位面积产量差别很大，为了探究两块土地上产地上，但单位面积产量差别很大，为了探究两块土地上产地上，但单位面积产量差别很大，为了探究两块土地上产地上，但单位面积产量差别很大，为了探究两块土地上产量不同的原因，请根据所学知识提出一个值得研究的课题量不同的原因，请根据所学知识提出一个值得研究的课题量不同的原因，请根据所学知识提出一个值得研究的课题量不同的原因，请根据所学知识提出一个值得研究的课题（要求写出课下题的题目）。（要求写出课下题的题目）。（要求写出课下题的题目）。（要求写出课下题的题目）。答案答案答案答案:病虫害对西瓜产生影响的研究病虫害对西瓜产生影响的研究病虫害对西瓜产生影响的研究病虫害对西瓜产生影响的研究(或或或或探究昆虫传粉对西探究昆虫传粉对西探究昆虫传粉对西探究昆虫传粉对西瓜产量的影响瓜产量的影响瓜产量的影响瓜产量的影响）本题本题本题本题考查考查考查考查的是：的是：的是：的是：“实验与探究能力实验与探究能力实验与探究能力实验与探究能力”中中中中的的的的“具有具有具有具有对一些生物学问题进行初步探究的能力对一些生物学问题进行初步探究的能力对一些生物学问题进行初步探究的能力对一些生物学问题进行初步探究的能力”，而本而本而本而本题题题题只是要求学生提出探究课题名称。只是要求学生提出探究课题名称。只是要求学生提出探究课题名称。只是要求学生提出探究课题名称。2009200920092009年年年年 (宁夏宁夏宁夏宁夏)32.32.32.32.（11111111分）跳虫、甲螨和线虫是土壤中的主要动物类群，对动植物遗体的分解起分）跳虫、甲螨和线虫是土壤中的主要动物类群，对动植物遗体的分解起分）跳虫、甲螨和线虫是土壤中的主要动物类群，对动植物遗体的分解起分）跳虫、甲螨和线虫是土壤中的主要动物类群，对动植物遗体的分解起重要作用。请回答：重要作用。请回答：重要作用。请回答：重要作用。请回答：（1 1 1 1）由于跳虫和甲螨活动能力）由于跳虫和甲螨活动能力）由于跳虫和甲螨活动能力）由于跳虫和甲螨活动能力 ，身体，身体，身体，身体 ，不适合用手直接捕捉，常采用吸，不适合用手直接捕捉，常采用吸，不适合用手直接捕捉，常采用吸，不适合用手直接捕捉，常采用吸 虫器等进行采集。虫器等进行采集。虫器等进行采集。虫器等进行采集。(2)(2)(2)(2)先要采集大量的跳虫用于实验室培养，先要采集大量的跳虫用于实验室培养，先要采集大量的跳虫用于实验室培养，先要采集大量的跳虫用于实验室培养，最好选择下图中的吸虫器最好选择下图中的吸虫器最好选择下图中的吸虫器最好选择下图中的吸虫器 ，理由是，理由是，理由是，理由是 。若要采集大量的甲螨作为标。若要采集大量的甲螨作为标。若要采集大量的甲螨作为标。若要采集大量的甲螨作为标本保存，最好选择吸虫器本保存，最好选择吸虫器本保存，最好选择吸虫器本保存，最好选择吸虫器 ，理由是，理由是，理由是，理由是 。（3 3 3 3）现在一培养罐内同时培养跳虫、甲螨和线虫三个种群，若他们均仅以罐内已）现在一培养罐内同时培养跳虫、甲螨和线虫三个种群，若他们均仅以罐内已）现在一培养罐内同时培养跳虫、甲螨和线虫三个种群，若他们均仅以罐内已）现在一培养罐内同时培养跳虫、甲螨和线虫三个种群，若他们均仅以罐内已有的酵母菌为食，则跳虫与甲螨之间的关系是有的酵母菌为食，则跳虫与甲螨之间的关系是有的酵母菌为食，则跳虫与甲螨之间的关系是有的酵母菌为食，则跳虫与甲螨之间的关系是 ，线虫与酵母菌之间的关系，线虫与酵母菌之间的关系，线虫与酵母菌之间的关系，线虫与酵母菌之间的关系是是是是 。若跳虫种群所含能量增长。若跳虫种群所含能量增长。若跳虫种群所含能量增长。若跳虫种群所含能量增长nKJnKJnKJnKJ，则跳虫消耗的酵母菌所储存的能量至，则跳虫消耗的酵母菌所储存的能量至，则跳虫消耗的酵母菌所储存的能量至，则跳虫消耗的酵母菌所储存的能量至少为少为少为少为 KJKJKJKJ。本题本题本题本题考查考查考查考查的是：的是：的是：的是：“实验与探究能力实验与探究能力实验与探究能力实验与探究能力”中中中中的的的的“实验理实验理实验理实验理解解解解能力能力能力能力”、“种间关系种间关系种间关系种间关系”的识别、的识别、的识别、的识别、“能量流动规律能量流动规律能量流动规律能量流动规律”的应用的应用的应用的应用研究高考题（重点题型求突破）研究高考题（重点题型求突破）2010201020102010年新课标卷年新课标卷年新课标卷年新课标卷 31313131(8(8(8(8分分分分)假设假设假设假设a a a a、b b b b、c c c c、d d d d是一个简单生态系统中最初仅有的四个种群，其是一个简单生态系统中最初仅有的四个种群，其是一个简单生态系统中最初仅有的四个种群，其是一个简单生态系统中最初仅有的四个种群，其a a a a、c c c c、d d d d的营养关系为的营养关系为的营养关系为的营养关系为 ，a a a a与与与与b b b b的关系如图，的关系如图，的关系如图，的关系如图，a a a a是该生态系统主要的自养生物，请回答：是该生态系统主要的自养生物，请回答：是该生态系统主要的自养生物，请回答：是该生态系统主要的自养生物，请回答：(1)(1)(1)(1)该生态系统中该生态系统中该生态系统中该生态系统中a a a a和和和和b b b b的种间关系是的种间关系是的种间关系是的种间关系是 。(2)(2)(2)(2)若若若若d d d d大量死亡，则一定时间内种群密度增加大量死亡，则一定时间内种群密度增加大量死亡，则一定时间内种群密度增加大量死亡，则一定时间内种群密度增加 的种群是的种群是的种群是的种群是_ ，种群密度减少的种群是，种群密度减少的种群是，种群密度减少的种群是，种群密度减少的种群是_。（3 3 3 3）若持续干旱使）若持续干旱使）若持续干旱使）若持续干旱使a a a a大量死亡，大量死亡，大量死亡，大量死亡，c c c c和和和和d d d d种群密度将会种群密度将会种群密度将会种群密度将会 。（4 4 4 4）当受到外界的轻微干扰后，经过一段时间，该生态系统可以恢复到原来的状）当受到外界的轻微干扰后，经过一段时间，该生态系统可以恢复到原来的状）当受到外界的轻微干扰后，经过一段时间，该生态系统可以恢复到原来的状）当受到外界的轻微干扰后，经过一段时间，该生态系统可以恢复到原来的状态，说明该系统具有态，说明该系统具有态，说明该系统具有态，说明该系统具有 。与热带雨林相比，该生态系统的抵抗力稳定性。与热带雨林相比，该生态系统的抵抗力稳定性。与热带雨林相比，该生态系统的抵抗力稳定性。与热带雨林相比，该生态系统的抵抗力稳定性 (低、高低、高低、高低、高)。（5 5 5 5）为了调查该系统）为了调查该系统）为了调查该系统）为了调查该系统c c c c种群的密度，捕获了种群的密度，捕获了种群的密度，捕获了种群的密度，捕获了50505050个个体，将这些个体标记后放掉，一个个体，将这些个体标记后放掉，一个个体，将这些个体标记后放掉，一个个体，将这些个体标记后放掉，一段时间后重新捕获了段时间后重新捕获了段时间后重新捕获了段时间后重新捕获了40404040个个体，其中有个个体，其中有个个体，其中有个个体，其中有5 5 5 5个带有标记，个带有标记，个带有标记，个带有标记，c c c c种群的数量约为种群的数量约为种群的数量约为种群的数量约为 个。个。个。个。本题本题本题本题考查考查考查考查的是：种群密度估算、种间关系、食物链、的是：种群密度估算、种间关系、食物链、的是：种群密度估算、种间关系、食物链、的是：种群密度估算、种间关系、食物链、营养级以及生态系统稳定性的相关知识营养级以及生态系统稳定性的相关知识营养级以及生态系统稳定性的相关知识营养级以及生态系统稳定性的相关知识研究高考题（重点题型求突破）研究高考题（重点题型求突破）20112011年新课标卷年新课标卷 31.31.（1212分）某岛屿栖息着狐和野兔，生态系统相对稳定。后来有人分）某岛屿栖息着狐和野兔，生态系统相对稳定。后来有人登岛牧羊、捕食野兔和狐，狐也捕食羊羔。第登岛牧羊、捕食野兔和狐，狐也捕食羊羔。第5 5年，岛上狐濒临灭绝，年，岛上狐濒临灭绝，但野兔数量大大超过人登岛前的数量。第但野兔数量大大超过人登岛前的数量。第6 6年，野兔种群爆发了由兔年，野兔种群爆发了由兔瘟热病毒引起的瘟疫，其数量骤减。回答问题：瘟热病毒引起的瘟疫，其数量骤减。回答问题：（1 1）人与狐的种间关系是）人与狐的种间关系是_,_,兔瘟热病毒与野兔的种间关系是兔瘟热病毒与野兔的种间关系是_。（2 2）画出由人、羊、狐、野兔和牧草组成的食物网。）画出由人、羊、狐、野兔和牧草组成的食物网。（3 3）人登岛后的第）人登岛后的第5 5年，与登岛前相比，野兔种内竞争强度年，与登岛前相比，野兔种内竞争强度_（增加、减小、不变）（增加、减小、不变）（4 4）一般情况下，被捕食者传染病的流行程度将随捕食者种群密度）一般情况下，被捕食者传染病的流行程度将随捕食者种群密度的增加而的增加而_（增强、减弱、不变）（增强、减弱、不变）本题考查本题考查本题考查本题考查的是：的是：的是：的是：生态系统中的种间关系的有关知生态系统中的种间关系的有关知生态系统中的种间关系的有关知生态系统中的种间关系的有关知识的理解。识的理解。识的理解。识的理解。研究高考题（重点题型求突破）研究高考题（重点题型求突破）20122012年新课标卷年新课标卷 32.32.（8 8分）某草原上生活着鹿、兔、狼和狐等生物，雄鹿有角、雌鹿无角，通常情分）某草原上生活着鹿、兔、狼和狐等生物，雄鹿有角、雌鹿无角，通常情况下这种鹿的雌雄个体分群活动（生殖季节除外）。有人提出况下这种鹿的雌雄个体分群活动（生殖季节除外）。有人提出“鹿角效应鹿角效应”假说解假说解释这种同性聚群现象，即一群形态相同的食草动物能迷惑捕食者，降低被捕食的风释这种同性聚群现象，即一群形态相同的食草动物能迷惑捕食者，降低被捕食的风险，回答下列问题：险，回答下列问题：（1 1）该草原上的雌鹿群和雄鹿群属于）该草原上的雌鹿群和雄鹿群属于 （填（填“不同不同”或或“同一同一”）种群）种群（2 2）草、鹿、兔、狼、狐和土壤中的微生物共同形成了一个）草、鹿、兔、狼、狐和土壤中的微生物共同形成了一个 （填（填“种种群群”、“群落群落”或或“生态系统生态系统”）。）。（3 3）为探究）为探究“鹿角效应鹿角效应”假说是否成立，某同学用狗（能将抛入流水池中的漂浮物假说是否成立，某同学用狗（能将抛入流水池中的漂浮物叼回来）、项圈和棍棒做了如下叼回来）、项圈和棍棒做了如下3 3组实验，甲组同时向流水池中抛出组实验，甲组同时向流水池中抛出2 2个相同项圈，个相同项圈，乙组同时抛出两个相同棍棒，丙组则同时抛出一个项圈和一个棍棒，记录每次抛出乙组同时抛出两个相同棍棒，丙组则同时抛出一个项圈和一个棍棒，记录每次抛出后狗叼回第一个漂浮物的时间。若丙组平均时间后狗叼回第一个漂浮物的时间。若丙组平均时间 （填（填“大于大于”、“等于等于”或或“小于小于”）其他两组，则实验结果支持该假说。测试时要求甲、乙、丙）其他两组，则实验结果支持该假说。测试时要求甲、乙、丙3 3组抛出组抛出项圈或棍棒的距离项圈或棍棒的距离 （填（填“相同相同”或或“不同不同”），本实验中项圈或棍棒相），本实验中项圈或棍棒相当于该草原上的当于该草原上的 。本本本本题考查题考查题考查题考查的是：的是：的是：的是：种群种群种群种群和和和和群落概念群落概念群落概念群落概念；通过；通过；通过；通过模拟实验，以模拟实验，以模拟实验，以模拟实验，以“鹿角效鹿角效鹿角效鹿角效应应应应”为探究点，考查学生的分析探究能力。为探究点，考查学生的分析探究能力。为探究点，考查学生的分析探究能力。为探究点，考查学生的分析探究能力。研究高考题（重点题型求突破）研究高考题（重点题型求突破）新情境：新情境：新情境：新情境：模拟实验模拟实验模拟实验模拟实验2013201320132013年年年年(课标卷课标卷课标卷课标卷)32323232（6 6 6 6分）南方某地的常绿阔叶林曾因过度砍伐而遭到破坏。停止砍伐一段时间后，分）南方某地的常绿阔叶林曾因过度砍伐而遭到破坏。停止砍伐一段时间后，分）南方某地的常绿阔叶林曾因过度砍伐而遭到破坏。停止砍伐一段时间后，分）南方某地的常绿阔叶林曾因过度砍伐而遭到破坏。停止砍伐一段时间后，该地常绿阔叶林逐步得以恢复。下表为恢复过程中依次更替的群落类型及其植物组该地常绿阔叶林逐步得以恢复。下表为恢复过程中依次更替的群落类型及其植物组该地常绿阔叶林逐步得以恢复。下表为恢复过程中依次更替的群落类型及其植物组该地常绿阔叶林逐步得以恢复。下表为恢复过程中依次更替的群落类型及其植物组成。回答下列问题：成。回答下列问题：成。回答下列问题：成。回答下列问题：（1 1 1 1）该地常绿阔叶林恢复过程中群落）该地常绿阔叶林恢复过程中群落）该地常绿阔叶林恢复过程中群落）该地常绿阔叶林恢复过程中群落 演替的类型为演替的类型为演替的类型为演替的类型为 演替。演替。演替。演替。常绿阔叶林遭到破坏后又得以恢复的常绿阔叶林遭到破坏后又得以恢复的常绿阔叶林遭到破坏后又得以恢复的常绿阔叶林遭到破坏后又得以恢复的 原因，除了植物的种子或者繁殖体可原因，除了植物的种子或者繁殖体可原因，除了植物的种子或者繁殖体可原因，除了植物的种子或者繁殖体可 能得到保留外，还可能是原有的能得到保留外，还可能是原有的能得到保留外，还可能是原有的能得到保留外，还可能是原有的 条件也得到了基本保留。条件也得到了基本保留。条件也得到了基本保留。条件也得到了基本保留。（2 2 2 2）在由上述群落构成的生态系统中，恢复力稳定性最强的是）在由上述群落构成的生态系统中，恢复力稳定性最强的是）在由上述群落构成的生态系统中，恢复力稳定性最强的是）在由上述群落构成的生态系统中，恢复力稳定性最强的是 生态系统，生态系统，生态系统，生态系统，抵抗力稳定性最强的是抵抗力稳定性最强的是抵抗力稳定性最强的是抵抗力稳定性最强的是 生态系统。生态系统。生态系统。生态系统。（3 3 3 3）与草丛相比，针叶林中的动物分层现象较为）与草丛相比，针叶林中的动物分层现象较为）与草丛相比，针叶林中的动物分层现象较为）与草丛相比，针叶林中的动物分层现象较为 （填（填（填（填“简单简单简单简单”或或或或“复复复复杂杂杂杂”），原因是），原因是），原因是），原因是 。本题考查本题考查本题考查本题考查的是：的是：的是：的是：对初生演替和次生演替、恢复力稳定对初生演替和次生演替、恢复力稳定对初生演替和次生演替、恢复力稳定对初生演替和次生演替、恢复力稳定性等概念的理解能力；对动物分层的原因的理解和实性等概念的理解能力；对动物分层的原因的理解和实性等概念的理解能力；对动物分层的原因的理解和实性等概念的理解能力；对动物分层的原因的理解和实际问题的分析能力际问题的分析能力际问题的分析能力际问题的分析能力研究高考题（重点题型求突破）研究高考题（重点题型求突破）2013201320132013年年年年 (课标卷课标卷课标卷课标卷)31.31.31.31.（10101010分）回答与草原生态系统相关的问题：分）回答与草原生态系统相关的问题：分）回答与草原生态系统相关的问题：分）回答与草原生态系统相关的问题：（1 1 1 1）草原上鼠的天敌从鼠获得的能量最终来自于）草原上鼠的天敌从鼠获得的能量最终来自于）草原上鼠的天敌从鼠获得的能量最终来自于）草原上鼠的天敌从鼠获得的能量最终来自于_固定的能量。固定的能量。固定的能量。固定的能量。（2 2 2 2）草原上，某种鼠的种群密度除了受迁入率和迁出率的影响外，还）草原上，某种鼠的种群密度除了受迁入率和迁出率的影响外，还）草原上，某种鼠的种群密度除了受迁入率和迁出率的影响外，还）草原上，某种鼠的种群密度除了受迁入率和迁出率的影响外，还受该鼠种群的受该鼠种群的受该鼠种群的受该鼠种群的_ _ _ _ _、_、年龄组成和性别比例等因素的影响。、年龄组成和性别比例等因素的影响。、年龄组成和性别比例等因素的影响。、年龄组成和性别比例等因素的影响。（3 3 3 3）用样方法调查某种双子叶植物种群密度时，为避免调查者主观因）用样方法调查某种双子叶植物种群密度时，为避免调查者主观因）用样方法调查某种双子叶植物种群密度时，为避免调查者主观因）用样方法调查某种双子叶植物种群密度时，为避免调查者主观因素的影响，要做到素的影响，要做到素的影响，要做到素的影响，要做到_ _。（4 4 4 4）草原生物群落的空间结构包括）草原生物群落的空间结构包括）草原生物群落的空间结构包括）草原生物群落的空间结构包括_ _和和和和_。本题考查本题考查本题考查本题考查的是：的是：的是：的是：种群的特征种群的特征种群的特征种群的特征、群落、群落、群落、群落的空间结构的空间结构的空间结构的空间结构、调调调调查种群密度的方法及生态系统的查种群密度的方法及生态系统的查种群密度的方法及生态系统的查种群密度的方法及生态系统的能量流动能量流动能量流动能量流动。研究高考题（重点题型求突破）研究高考题（重点题型求突破）2 201014 4年（新课标年（新课标卷）卷）30.30.30.30.（11111111分）请回答关于群落演替的问题：分）请回答关于群落演替的问题：分）请回答关于群落演替的问题：分）请回答关于群落演替的问题：（1 1 1 1）在光裸的岩石上开始的演替和从森林被全部砍伐的地方开始的）在光裸的岩石上开始的演替和从森林被全部砍伐的地方开始的）在光裸的岩石上开始的演替和从森林被全部砍伐的地方开始的）在光裸的岩石上开始的演替和从森林被全部砍伐的地方开始的演替中，哪个属于初生演替，哪个属于次生演替？演替中，哪个属于初生演替，哪个属于次生演替？演替中，哪个属于初生演替，哪个属于次生演替？演替中，哪个属于初生演替，哪个属于次生演替？（2 2 2 2）一般来说，若要演替到相对稳定的森林阶段，上述两个演替中）一般来说，若要演替到相对稳定的森林阶段，上述两个演替中）一般来说，若要演替到相对稳定的森林阶段，上述两个演替中）一般来说，若要演替到相对稳定的森林阶段，上述两个演替中次生演替所需的时间短，分析其主要原因。次生演替所需的时间短，分析其主要原因。次生演替所需的时间短，分析其主要原因。次生演替所需的时间短，分析其主要原因。（3 3 3 3）据调查，近）据调查，近）据调查，近）据调查，近5 5 5 5万年以来，某地区由于气候越来越干燥，森林逐渐万年以来，某地区由于气候越来越干燥，森林逐渐万年以来，某地区由于气候越来越干燥，森林逐渐万年以来，某地区由于气候越来越干燥，森林逐渐被灌丛取代，这也是自然界存在的一种演替类型。近被灌丛取代，这也是自然界存在的一种演替类型。近被灌丛取代，这也是自然界存在的一种演替类型。近被灌丛取代，这也是自然界存在的一种演替类型。近50505050年来，由于人年来，由于人年来，由于人年来，由于人类过度开垦，导致局部灌丛出现了荒漠化，该现象表明：与该地区具类过度开垦，导致局部灌丛出现了荒漠化，该现象表明：与该地区具类过度开垦，导致局部灌丛出现了荒漠化，该现象表明：与该地区具类过度开垦，导致局部灌丛出现了荒漠化，该现象表明：与该地区具有的自然演替相比，人类的开垦活动使得该地区群落的演替速度有的自然演替相比，人类的开垦活动使得该地区群落的演替速度有的自然演替相比，人类的开垦活动使得该地区群落的演替速度有的自然演替相比，人类的开垦活动使得该地区群落的演替速度 （填（填（填（填“未发生改变未发生改变未发生改变未发生改变”、“变慢变慢变慢变慢”或或或或“变快变快变快变快”），演替的方向），演替的方向），演替的方向），演替的方向 （填（填（填（填“发生改变发生改变发生改变发生改变”或或或或“未发生改变未发生改变未发生改变未发生改变”）。）。）。）。本题考查的是：群落演替的类型、两种演替的特本题考查的是：群落演替的类型、两种演替的特本题考查的是：群落演替的类型、两种演替的特本题考查的是：群落演替的类型、两种演替的特点以及人类活动对群落演替的影响。点以及人类活动对群落演替的影响。点以及人类活动对群落演替的影响。点以及人类活动对群落演替的影响。研究高考题（重点题型求突破）研究高考题（重点题型求突破）2014201420142014年年年年 （新课标（新课标（新课标（新课标卷）卷）卷）卷）31313131（9 9 9 9分）某陆地生态系统中，除分解者外，仅有甲、乙、丙、丁、戊分）某陆地生态系统中，除分解者外，仅有甲、乙、丙、丁、戊分）某陆地生态系统中，除分解者外，仅有甲、乙、丙、丁、戊分）某陆地生态系统中，除分解者外，仅有甲、乙、丙、丁、戊5 5 5 5个种群。调查得知，该生态系统有个种群。调查得知，该生态系统有个种群。调查得知，该生态系统有个种群。调查得知，该生态系统有4 4 4 4个营养级，营养级之间的能量传效个营养级，营养级之间的能量传效个营养级，营养级之间的能量传效个营养级，营养级之间的能量传效率为率为率为率为10%10%10%10%20%20%20%20%，且每个种群只处于一个营养级。一年内输入各种群的能，且每个种群只处于一个营养级。一年内输入各种群的能，且每个种群只处于一个营养级。一年内输入各种群的能，且每个种群只处于一个营养级。一年内输入各种群的能量数值如下表所示，表中能量数值的单位相同。量数值如下表所示，表中能量数值的单位相同。量数值如下表所示，表中能量数值的单位相同。量数值如下表所示，表中能量数值的单位相同。回答下列问题：回答下列问题：回答下列问题：回答下列问题：（1 1 1 1）请画出该生态系统中的食物网。）请画出该生态系统中的食物网。）请画出该生态系统中的食物网。）请画出该生态系统中的食物网。（2 2 2 2）甲和乙的种间关系是）甲和乙的种间关系是）甲和乙的种间关系是）甲和乙的种间关系是 ；种群丁是该生态系统生物组分中的种群丁是该生态系统生物组分中的种群丁是该生态系统生物组分中的种群丁是该生态系统生物组分中的 。（3 3 3 3）一般来说，生态系统的主要功能包括）一般来说，生态系统的主要功能包括）一般来说，生态系统的主要功能包括）一般来说，生态系统的主要功能包括 、，此外还具，此外还具，此外还具，此外还具有信息传递等功能。碳对生物和生态系统具有重要意义，碳在有信息传递等功能。碳对生物和生态系统具有重要意义，碳在有信息传递等功能。碳对生物和生态系统具有重要意义，碳在有信息传递等功能。碳对生物和生态系统具有重要意义，碳在 和和和和 之间的循环主要以之间的循环主要以之间的循环主要以之间的循环主要以COCOCOCO2 2 2 2的形式进行。的形式进行。的形式进行。的形式进行。本题考查的是：生态系统的结构（包括组成成分以本题考查的是：生态系统的结构（包括组成成分以本题考查的是：生态系统的结构（包括组成成分以本题考查的是：生态系统的结构（包括组成成分以及食物链和食物网）、群落中的种间关系、生态系及食物链和食物网）、群落中的种间关系、生态系及食物链和食物网）、群落中的种间关系、生态系及食物链和食物网）、群落中的种间关系、生态系统的功能。统的功能。统的功能。统的功能。研究高考题（重点题型求突破）研究高考题（重点题型求突破）2015201520152015年高考（课标卷年高考（课标卷年高考（课标卷年高考（课标卷）31.31.31.31.（10101010分）现有一未受人类干扰的自然湖泊，某研究小组考察了该湖泊中分）现有一未受人类干扰的自然湖泊，某研究小组考察了该湖泊中分）现有一未受人类干扰的自然湖泊，某研究小组考察了该湖泊中分）现有一未受人类干扰的自然湖泊，某研究小组考察了该湖泊中处于食物链最高营养级的某鱼种群的年龄组成，结果如下表。处于食物链最高营养级的某鱼种群的年龄组成，结果如下表。处于食物链最高营养级的某鱼种群的年龄组成，结果如下表。处于食物链最高营养级的某鱼种群的年龄组成，结果如下表。注：表中注：表中注：表中注：表中“1+1+1+1+”表示鱼的年龄大于等于表示鱼的年龄大于等于表示鱼的年龄大于等于表示鱼的年龄大于等于 1 1 1 1、小于、小于、小于、小于2 2 2 2，其他以此类推。回答下列问题：，其他以此类推。回答下列问题：，其他以此类推。回答下列问题：，其他以此类推。回答下列问题：（1 1 1 1）通常，种群的年龄结构大致可以分为三种类型，分别是）通常，种群的年龄结构大致可以分为三种类型，分别是）通常，种群的年龄结构大致可以分为三种类型，分别是）通常，种群的年龄结构大致可以分为三种类型，分别是_。研究表明：该鱼在。研究表明：该鱼在。研究表明：该鱼在。研究表明：该鱼在3+3+3+3+时达到性成熟（进入成年）时达到性成熟（进入成年）时达到性成熟（进入成年）时达到性成熟（进入成年），9+9+9+9+时丧失繁殖能力（进入老年）。根据表中数据可知幼年、成年和老年时丧失繁殖能力（进入老年）。根据表中数据可知幼年、成年和老年时丧失繁殖能力（进入老年）。根据表中数据可知幼年、成年和老年时丧失繁殖能力（进入老年）。根据表中数据可知幼年、成年和老年3 3 3 3个年龄组个体数的比例为个年龄组个体数的比例为个年龄组个体数的比例为个年龄组个体数的比例为_，由此可推测该鱼种群数量的变化趋势是，由此可推测该鱼种群数量的变化趋势是，由此可推测该鱼种群数量的变化趋势是，由此可推测该鱼种群数量的变化趋势是_。（2 2 2 2）如果要调查这一湖泊中该鱼的种群密度，常用的调查方法是标志重捕）如果要调查这一湖泊中该鱼的种群密度，常用的调查方法是标志重捕）如果要调查这一湖泊中该鱼的种群密度，常用的调查方法是标志重捕）如果要调查这一湖泊中该鱼的种群密度，常用的调查方法是标志重捕法。标志重捕法常用于调查法。标志重捕法常用于调查法。标志重捕法常用于调查法。标志重捕法常用于调查_强、活动范围广的动物的种群密度。强、活动范围广的动物的种群密度。强、活动范围广的动物的种群密度。强、活动范围广的动物的种群密度。（3 3 3 3）在该湖泊中，能量沿食物链流动时，所具有的两个特点是）在该湖泊中，能量沿食物链流动时，所具有的两个特点是）在该湖泊中，能量沿食物链流动时，所具有的两个特点是）在该湖泊中，能量沿食物链流动时，所具有的两个特点是_。本题考查的是：种群的数量特征中年龄结构、种群密本题考查的是：种群的数量特征中年龄结构、种群密本题考查的是：种群的数量特征中年龄结构、种群密本题考查的是：种群的数量特征中年龄结构、种群密度调查方法及能量流动特点的理解。度调查方法及能量流动特点的理解。度调查方法及能量流动特点的理解。度调查方法及能量流动特点的理解。研究高考题（重点题型求突破）研究高考题（重点题型求突破）2015201520152015年高考（课标卷年高考（课标卷年高考（课标卷年高考（课标卷）31313131（8 8 8 8分）某生态系统总面积为分）某生态系统总面积为分）某生态系统总面积为分）某生态系统总面积为250km250km250km250km2 2 2 2，假设该生态系统的食物链为，假设该生态系统的食物链为，假设该生态系统的食物链为，假设该生态系统的食物链为甲种植物甲种植物甲种植物甲种植物乙种动物乙种动物乙种动物乙种动物丙种动物，乙种动物种群的丙种动物，乙种动物种群的丙种动物，乙种动物种群的丙种动物，乙种动物种群的K K K K值为值为值为值为1000100010001000头。回头。回头。回头。回答下列问题：答下列问题：答下列问题：答下列问题：（1 1 1 1）某次调查发现该生态系统中乙种动物种群数量为）某次调查发现该生态系统中乙种动物种群数量为）某次调查发现该生态系统中乙种动物种群数量为）某次调查发现该生态系统中乙种动物种群数量为550550550550头，则该生头，则该生头，则该生头，则该生态系统中乙种动物的种群密度为态系统中乙种动物的种群密度为态系统中乙种动物的种群密度为态系统中乙种动物的种群密度为_；当乙种动物的种群密；当乙种动物的种群密；当乙种动物的种群密；当乙种动物的种群密度为度为度为度为_时，某种群增长速度最快。时，某种群增长速度最快。时，某种群增长速度最快。时，某种群增长速度最快。（2 2 2 2）若丙种动物的数量增加，则一段时间后，甲种植物数量也增加，）若丙种动物的数量增加，则一段时间后，甲种植物数量也增加，）若丙种动物的数量增加，则一段时间后，甲种植物数量也增加，）若丙种动物的数量增加，则一段时间后，甲种植物数量也增加，其原因是其原因是其原因是其原因是_。（3 3 3 3）在甲种植物乙种动物丙种动物食物链中，乙种动物同化的能量在甲种植物乙种动物丙种动物食物链中，乙种动物同化的能量在甲种植物乙种动物丙种动物食物链中，乙种动物同化的能量在甲种植物乙种动物丙种动物食物链中，乙种动物同化的能量_（填（填（填（填“大于大于大于大于”、“等于等于等于等于”、或、或、或、或“小于小于小于小于”）丙种动物同）丙种动物同）丙种动物同）丙种动物同化的能量。化的能量。化的能量。化的能量。本题考查的是：种群的数量特征中的种群密度及本题考查的是：种群的数量特征中的种群密度及种群数量特征的变化曲线、能量流动途径及特点种群数量特征的变化曲线、能量流动途径及特点的理解。的理解。研究高考题（重点题型求突破）研究高考题（重点题型求突破）2016201620162016年（新课标年（新课标年（新课标年（新课标卷）卷）卷）卷）31313131（8 8 8 8分）冻原生态系统因其生物的生存条件十分严酷而独分）冻原生态系统因其生物的生存条件十分严酷而独分）冻原生态系统因其生物的生存条件十分严酷而独分）冻原生态系统因其生物的生存条件十分严酷而独具特色，有人曾将该生态系统所处的地区称为具特色，有人曾将该生态系统所处的地区称为具特色，有人曾将该生态系统所处的地区称为具特色，有人曾将该生态系统所处的地区称为“不毛之地不毛之地不毛之地不毛之地”。回答下列问题：回答下列问题：回答下列问题：回答下列问题：（1 1 1 1）由于温度的限制作用，冻原上物种的丰富度较低。丰富度）由于温度的限制作用，冻原上物种的丰富度较低。丰富度）由于温度的限制作用，冻原上物种的丰富度较低。丰富度）由于温度的限制作用，冻原上物种的丰富度较低。丰富度是指。是指。是指。是指。（2 2 2 2）与热带森林生态系统相比，通常冻原生态系统有利于土壤）与热带森林生态系统相比，通常冻原生态系统有利于土壤）与热带森林生态系统相比，通常冻原生态系统有利于土壤）与热带森林生态系统相比，通常冻原生态系统有利于土壤有机物质的积累，其原因是。有机物质的积累，其原因是。有机物质的积累，其原因是。有机物质的积累，其原因是。（3 3 3 3）通常，生态系统的食物链不会很长，原因是。）通常，生态系统的食物链不会很长，原因是。）通常，生态系统的食物链不会很长，原因是。）通常，生态系统的食物链不会很长，原因是。本题考查的是：群落的物种组成、生态系统组成成分的本题考查的是：群落的物种组成、生态系统组成成分的本题考查的是：群落的物种组成、生态系统组成成分的本题考查的是：群落的物种组成、生态系统组成成分的作用及能量流动的特点。作用及能量流动的特点。作用及能量流动的特点。作用及能量流动的特点。研究高考题（重点题型求突破）研究高考题（重点题型求突破）20172017年年卷卷 3131（9 9分）林场中的林木常遭到某种山鼠的危害。通常，对于鼠害较为分）林场中的林木常遭到某种山鼠的危害。通常，对于鼠害较为严重的林场，仅在林场的局部区域（苗圃）进行药物灭鼠，对鼠害的控制严重的林场，仅在林场的局部区域（苗圃）进行药物灭鼠，对鼠害的控制很难持久有效。回答下列问题：很难持久有效。回答下列问题：（1 1）在资源不受限制的理想条件下，山鼠种群的增长曲线呈）在资源不受限制的理想条件下，山鼠种群的增长曲线呈_型。型。（2 2）在苗圃进行了药物灭鼠后，如果出现种群数量下降，除了考虑药物）在苗圃进行了药物灭鼠后，如果出现种群数量下降，除了考虑药物引起的死亡率升高这一因素外，还应考虑的因素是引起的死亡率升高这一因素外，还应考虑的因素是_。（3 3）理论上，除药物灭鼠外还可以采用生物防治的方法控制鼠害，如引）理论上，除药物灭鼠外还可以采用生物防治的方法控制鼠害，如引入天地。天敌和山鼠之间的种间关系是入天地。天敌和山鼠之间的种间关系是_。（4 4）通常，种群具有个体所没有的特征，如种群密度、年龄结构等。那）通常，种群具有个体所没有的特征，如种群密度、年龄结构等。那么种群的年龄结构是指么种群的年龄结构是指_。本题考查的是：种群的数量特征、种群数量的变化本题考查的是：种群的数量特征、种群数量的变化本题考查的是：种群的数量特征、种群数量的变化本题考查的是：种群的数量特征、种群数量的变化曲线及影响因素、群落中的种间关系。曲线及影响因素、群落中的种间关系。曲线及影响因素、群落中的种间关系。曲线及影响因素、群落中的种间关系。研究高考题（重点题型求突破）研究高考题（重点题型求突破）研究高考题的命题规律及动向研究高考题的命题规律及动向课标卷课标卷课标卷课标卷考查内容考查内容考查内容考查内容题型题型题型题型07070707宁夏卷宁夏卷宁夏卷宁夏卷对一些生物学问题进行初步探究的能力对一些生物学问题进行初步探究的能力对一些生物学问题进行初步探究的能力对一些生物学问题进行初步探究的能力探究课题探究课题探究课题探究课题的提出的提出的提出的提出08080808宁夏卷宁夏卷宁夏卷宁夏卷无无无无无无无无09090909宁夏卷宁夏卷宁夏卷宁夏卷“实验理解实验理解实验理解实验理解能力能力能力能力”、“种间关系种间关系种间关系种间关系”的识别、的识别、的识别、的识别、“能量流动规律能量流动规律能量流动规律能量流动规律”的应用的应用的应用的应用实验理解、概念识实验理解、概念识实验理解、概念识实验理解、概念识别、别、别、别、计算计算计算计算10101010课标卷课标卷课标卷课标卷种群密度估算、种间关系、食物链、营养种群密度估算、种间关系、食物链、营养种群密度估算、种间关系、食物链、营养种群密度估算、种间关系、食物链、营养级以及生态系统稳定性的相关知识级以及生态系统稳定性的相关知识级以及生态系统稳定性的相关知识级以及生态系统稳定性的相关知识概念识别及理解运概念识别及理解运概念识别及理解运概念识别及理解运用用用用、计算计算计算计算11111111课标卷课标卷课标卷课标卷生态系统中的种间关系的有关知识的理解。生态系统中的种间关系的有关知识的理解。生态系统中的种间关系的有关知识的理解。生态系统中的种间关系的有关知识的理解。概念的理解、运用概念的理解、运用概念的理解、运用概念的理解、运用12121212课标卷课标卷课标卷课标卷种群种群种群种群和和和和群落概念群落概念群落概念群落概念；通过；通过；通过；通过模拟实验，以模拟实验，以模拟实验，以模拟实验，以“鹿鹿鹿鹿角效应角效应角效应角效应”为探究点，考查学生的分析探究为探究点，考查学生的分析探究为探究点，考查学生的分析探究为探究点，考查学生的分析探究能力。能力。能力。能力。概念辨析、实验概念辨析、实验概念辨析、实验概念辨析、实验分分分分析探究能力析探究能力析探究能力析探究能力13131313课标课标课标课标卷卷卷卷对初生演替和次生演替、恢复力稳定性等对初生演替和次生演替、恢复力稳定性等对