[对体育教学中“主导性”与“主体性”的再认识]简述体育教学中的主导性与主体性.docx

对体育教学中“主导性”与“主体性”的再认识简述体育教学中的主导性与主体性 中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2012）01-000-02 摘 要 运用文献资料法、逻辑分析法对我国体育理论界关于师生关系的探讨现状进行梳理，针对体育工作者在师生关系相识上存在的误区，运用冲突论的相关原理重点对老师“主导”和学生“主体”之间的关系进行分析，以期为体育工作者正确相识体育教学中的师生关系供应理论指导。 关键词 体育教学 主导性 主体性 一、前言 在传统的体育教学中，老师多充当课堂教学的组织者、教学支配、学问教授者的角色，毋庸置疑地将自己确立在“中心”的位置上，而学生作为被教化的客体始终处在或说大部分时间处在盲目听从、被动接受的境地，学生主体作用的发挥和学习实力的培育被主观地忽视了。随着“人本主义”思想再次受到关注，教化理论界也渐渐相识到，要想使教学真正向人文化、科学化发展，实现其育人的功能，实现学生的主体地位是至关重要的。中国学校体育探讨会关于优秀中小学体育课基本标准第五条中第一句是“能够充分发挥老师的主导作用，正确体现学生在体育学习中的主导地位”。然而，“老师的主导性”和“学生的主体性”的概念以及它们之间的关系始终是教化改革和体育教学改革中的一个重要的命题，而且这个问题在体育教学理论探讨中始终没有很清楚的阐述，在体育教改实践中也有很多不正确的相识。我们常常可以听到这样不正确的说法：“某某教改课充分发挥地发挥了学生的主体性，淡化了老师的主导性”。“某节课上老师的主导性太强了，而学生的主体性发挥的不够”等。对“主导性”和“主体性”相识的偏差，本人认为从根本上违反了哲学冲突论的相关原理。因此本文试图从哲学的冲突论动身论证“主体性”与“主导性”的关系。 二、对“主体性”与“主导性”关系的分析 学生的主体性是指在体育教学活动中，作为学习主体的学生在老师的教授、指导和引导下所表现出的主动看法和有独立性的、有创建性的学习行为。老师的主导性是对应学生主体性的概念。主导性表明白老师在教学中占有主要地位和担负主要责任。主导性包括对学生的领导、诱导和指导等综合的作用与责任。 上文提到的对“老师的主导性”与“学生的主体性”不够精确的说法，主要是将“主导性”与“主体性”作为冲突的两个方面统一于一个冲突体中，哲学中的冲突即对立统一，它是反映事物内部或事物外部之间既对立有统一的哲学范畴。冲突的同一性是指对立面之间相互依存、相互吸引、相互贯穿的趋势和关系；冲突的对立性，即斗争性是指对立面之间相互排斥、相互分别的趋势和关系。冲突的同一性是有条件的，斗争性则是肯定的无条件的；斗争性寓于同一性之中，没有斗争性就没有同一性。全部构成事物冲突的双方首先必需满意斗争性，在斗争性的前提下满意同一性。假如“主导性”与“主体性”构成一对冲突，它们首先要存在斗争性。在实际教学中就表现为：老师发挥了主导性，学生的主体性就不能体现，要体现了学生的主体性，就要淡化老师的主导性。然而，依据我们对“主导性”与“主体性”的理解，学生主体性的发挥是以老师发挥主导性为基础的，老师发挥主导性是为了更好地发挥学生的主体性，老师正确的“导”，学生主动的“学”。因此，“主导性”与“主体性”不能满意对立关系，二者不具备构成冲突的前提，自然不构成一对冲突。 依据冲突的普遍性和特别性原理可知，冲突的普遍性是指冲突存在于一切事物的发展过程中，每一事物的发展过程中存在自始而终的冲突运动。冲突的特别性是指每一事物的冲突及每一冲突的每一方面各有特点。虽然“主导性”与“主体性”不够成一对冲突，但由于冲突的普遍性，两者分属于不同的冲突体中构成所属冲突的一方面。在冲突发展过程中，各冲突之间和冲突的各方面之间的力气是不平衡的；相识冲突的特别性就是要依据冲突力气的不同地位和作用，区分主要冲突和次要冲突，冲突的主要方面和次要方面。由于事物的性质是由主要冲突的主要方面确定的，这就要求我们在实际工作中集中主要的力气去解决主要冲突的主要方面，同时也要留意非主要冲突的解决。体育教学过程由老师的“教”和学生的“学”组成。在课程的前一段时期老师充分利用讲解、示范等各种教学方法让学生主动主动的思索和相识教学内容。此时，“老师的主导性”处于主要冲突中，是主要冲突的主要方面；要重点强调“老师的主导性”，而“学生的主体性”处于次要冲突中，主要体现在隐性领域（即学生主动主动的思索和相识上）。然而主次冲突是可以相互转化的，随着教学的不断深化，学生起先了主动主动的学练过程，学生的主体性越来越体现在显性领域（即学生主动主动并有创建性的自主学习上）。此时“学生的主体性”处于主要冲突中，是主要冲突的主要方面。此时要充分发挥学生的主体性。而老师的主导性则处于次要冲突中，主要表现在对学生的指导与帮助等方面。 综上所述，“老师的主导性”与“学生的主体性”不是一对对立的冲突，二者统一体育的学习过程中，只是在不同的阶段强调的方面有所不同；在老师教的过程中主要强调“老师的主导性”，在学习的过程中要重点强调“学生的主体性”。 三、正确相识“老师的主导性”与“学生的主体性”的意义 （一）为评价一节体育课胜利与否供应标准 在“充分发挥了学生主体性和淡化老师主导性”的体育课中，学生喜爱什么就让他们练习什么，喜爱怎么练就怎么练。课堂气氛喧闹活跃，表面上看充分发挥了“学生的主体性”但学生的行为不能指向学习目标，同时也存在许多危急。这样的体育课并不是好的体育课，而是放任和充溢危急的教学。 一节胜利的体育课要能够充分发挥老师的主导作用，正确体现学生在体育学习中的主体地位。也就是说在老师的指导下要把教学目标逐步转化成为学生学习的自觉行动，使学生既具有“要我学”的责任感，又具有“我要学”的自办法识。这样的体育课是充溢乐趣的教学，必定也是胜利的体育课。 （二）有利于老师有效的组织体育教学 首先，老师要使学生明确体育学习的目的和意义。老师必需加强对学生学习体育的目的意义的教化，使学生相识到学习体育对增加体质与终身健康、对提高心理素养与社会适应实力、对保证精神充足地完成学业与将来就业，对提高生活质量和国家与民族的兴盛发达的作用和价值，提高学生对学习体育的认知水平。 其次，老师要指导学生选择相宜的学习内容。老师应在帮助学生端正学习动机的基础上，指导学生依据自己身体形态、生理机能、身体素养、特性特征、爱好爱好及原有基础等，选择有利于长远发展的相宜的运动项目。假如由于受到课程资源的制约，部分学生不能选到自己最志向的项目而须要调整志愿时，老师肯定要说明缘由，深化细致地做好学生的思想工作。 再次，老师要给学生留有足够的“主体性的活动空间”。“学生的主体性”的发挥要求学生有“主体性的活动时间”，即要求老师给学生留有充分的自主练习的时间。详细地说，就是体育老师必需在课中做到讲解、示范都要简练，杜绝喋喋不休的讲解；老师在课中的教学组织必需是有序而简练；没有累赘的教学秩序管理，也没有反反复复的集合和整队。换句话说，在那些充斥着无效的示范、喋喋不休的讲解、累赘的教学秩序管理和反反复复的集合和整队的体育教学没有给学生供应“主体性活动的时间”，因此是不行能有很好的学习主体性的，不利于学生对教学内容的学习。 四、结论 “老师的主导性”和“学生的主体性”不是对立的一对冲突。在教学的过程的不同时期强调其中一方面是允许的，也是有必要的。在老师教的过程中，我们要重点强调“老师的主导性”，表现在老师的讲解、示范等。在学生学的过程中，学生的主体性处于显性领域，表现在学生主动主动并有创建性的学习行为，要重点发挥“学生的主体性”；而老师此时主要起到指导和帮助等作用。 我们评价一节体育课时，要以充分发挥老师的主导作用，正确体现学生在体育学习中的主体地位作为重要标准。老师有效地组织体育课要做到：“使学生明确体育学习的目的和意义；指导学生选择相宜的学习内容；给学生留有足够的主体性的活动空间”。 参考文献： 1 毛振明.体育教学论M.北京:高等教化出版社.2005. 2 叶敦平.马克思哲学原理M.北京:高等教化出版社.2003. 3 毛振明,赖天德等.论体育教学中的老师与学生关系兼对“学生是上帝”等说法的质疑J.中国学校体育.2007.2. 4 毛振明.好的体育课应是主导和主体相辉相映J.体育教学.2007.5. 5 郭芙茉.论老师主导性与学生主体性的辩证关系J.吉林体育学院学报.2005.1. 6 毛振明,赖天德.论“老师的主导性”与“学生的主体性”的关系J.中国学校体育.2004.5. 7 郑华伟.构建学生体育学习主体地位的探讨J.北京体育高校学报.2007.5.