小学高段作文教学之我见.doc

小学语文高段作文教学之我见语文课程标准把小学低年级的写作称为写话，把中高年级的写作称为习作。写话属于写作的启蒙阶段，而习作是写作入门和练习阶段。我感觉小学语文教学难度最大的还是“习作”的教学，学生们每到要写作文时都感觉头疼，感觉没什么可写，谈“习作”色变，我们的作文教学存在很多问题： 1.不注意观察积累，学生感觉无物可写，无事可写。这在很大程度上是由于缺乏对生活的观察，特别是特定事物的观察，没有积累的习惯和写作的兴趣造成的。 2.教师重形式和技能，忽视素材的指导。作文教学，教师总是花比较多的力量用在指导学生怎样写上，然后布置一篇篇的练习，让学生写。学生经常被动地去写自己不熟悉的事物，很难在心理上形成写作的兴奋状态，学生作文兴趣受到了限制，更不用提写作的主动性了。不知不觉中对作文产生了一种惧怕心理。我们很少或忽视如何把学生的视野引向身边的生活、引向社会，从生活中得到感受和启发。 如何将这艰辛的过程变成一个快乐主动的过程？在今后的教学中我将注意以下几点：一、引导学生学会观察生活，激发学生的真情实感。 语文课程标准在第三、四学段的写作目标中指出：“养成留心观察事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”。 生活是丰富多彩的。小学生习作所需要的素材一般都是自己经历过的事物，但这些经历往往都是无意注意，留在学生脑海中的记忆淡薄，表象模糊不清。因此，我们应该注重培养学生的观察能力，引导他们做生活的有心人。并有目的地让学生进行参观、游览、调查、访问等活动，让学生们带着目的去观察、去实践、去记录，因此，习作的内容真实具体，又有个人的独特感受。二、注重引导学生阅读，积累语言材料。 正如古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”有些学生虽然积累了丰富的生活素材，却无法“文从字顺”地表达出来，这就是缺乏足够的阅读积累。我们应充分发挥语文课本的功能，引导学生多读多背，以丰富学生的阅读材料。三、指导学生推敲语言、文字，在修改中更准确的表达真情实感 在本次习作课堂上我听到的最多的一句话就是“好文章是改出来的”。这个改，有别人改也有自己改，但最重要的是自改，所以我们要适当指点学生学习自改，这就要求我们充分发挥教师的主导作用。比如教师的批语要做到明确、具体、富有启发性，适合儿童心理；选择全班有代表性的文章，集体讨论，集体修改，体会文章的优劣得失，使其明白为什么要改，为什么要这样改的道理；互批互改。适当采用这种方法，使学生取长补短，相互交流促进；面批面改。学生的表达能力在这样的训练中，得到逐步提高，真情实感也在这样的训练中得到表达。四、给予激励性的评价，让学生品尝成功之乐。 小学生年龄虽小，但上进心强，荣誉感强。因此，我们要根据这些特点，适当地肯定他们的成功之处，激活他们的写作兴趣，增强信心，产生动力。也可使用这样的评语，如：你把人的心理活动写得逼真形象，合情合理，说明你会观察，爱揣摩，老师非常欣赏。句子比以前通顺了，老师真为你高兴，如果字再写得工整些，老师就更喜欢了。学生看到这样的评价，一定会兴奋不已，他们知道老师很赏识自己的作品。这样的评价，对学生是一种激励，他们会把老师的话牢牢记在心里，也会在本次习作中品尝到了成功的快乐，从而促进了学生表达真情实感的写作兴趣的深化，并使这种兴趣向下一次习作迁移。总之，在习作教学中，教师要充分扮演好“导演”这个角色，要采用灵活多样的方法引导学生深入、准确地观察认识生活，激发学生展开想象和构思，鼓励求新，与众不同，提倡形式多样，发挥学生的创造性，放飞想象的翅膀，表现真实的自我，丰富他们的感受，培养良好的写作习惯；要善于发现学生写作中的闪光点，鼓励他们的点滴进步，让他们的真情实感得到充分表达。让他们品尝到成功的喜悦，感受到写作的乐趣。