高中英语新教材写作教学与图式理论的结合.doc

高中英语新教材写作教学与图式理论的结合图式（schemata）本是认知心理学中的一个术语，最早由Immannel Kant（1781）提出。英国心理学家E. C. Barlett（1932）提出图式理论（Schemata Theory）。他指出，所谓图式是指每个人过去获得的知识在头脑中存储的方式，是大脑对过去经验的反应或积极组织，是被学习者储存在记忆中的信息对新信息起作用的过程及怎样把这些新信息丰富到学习者知识库中的过程。图式理论在阅读教学中已经得到了较普遍的运用。事实上，写作的过程中也存在应用旧有图式（背景知识），构建新图式，达到成功写作的目的这样的过程。因此，在写作课上教师应积极设置情景，引导学生应用背景知识，获得新的图式。笔者在实践中把图式理论与写作课教学相结合，并于2004年瑞安市高中英语教坛新秀评比中上了一节写作课，取得良好的教学效果。笔者就这节课做以下分析。一、教学案例（一）教学内容人教版全日制普通高级中学教科书（必修）第二册（上）Unit 8 First Aid围绕着如何急救的中心话题，涉及动物咬伤，刀伤，中毒，车祸等一般急救常识。“综合技能”（integrating skills）共分两个部分。阅读部分提供了一篇关于处理一般创伤的说明文，既是对前面阅读文章的补充，又是对后文写作的铺垫。同时，该部分要求学生利用所学的急救知识设计一份急救知识小常识问卷。写作部分要求学生写一篇介绍“如何急救”的说明性的文章，用自己的语言重新组织所学的内容，描绘如何进行急救，并使用first，before，then，after，finally等连接词来描绘做事的步骤。该活动贴近学生的生活，易引起学生的兴趣，训练学生用语言做事的能力。（二）教学目标1知识技能：了解并掌握有关急救的词汇，能使用恰当的连接词来描述做事的步骤，在写作中能恰当运用课文中的好词好句。2能力目标：设计较真实的语言环境，使学生有充分地用语言思维和表达的空间，并培养合作、互评的能力。3情感目标：通过任务型学习活动，掌握急救知识、学会生存，培养爱心，学会关心他人、救死扶伤。从而充分感受运用英语进行交际交流的成功与喜悦。（三）教学流程设计（见下表）写前活动写时活动写后活动激活旧有图示激发兴趣讨论主题，准备语言写提纲写初稿连词成句自我修改互改全班示例（四）教学设计Task one1Greetings Lead-in教学思路：通过讨论日常生活中常见的受伤（如，动物咬伤，烫伤，割伤等）引出本课的主题“Dealing with common injuries”，同时通过问题，激活学生头脑中关于急救的图式。教学过程（见下页表）：教师活动学生活动Greetings:I am a mother. I have a six-year old daughter.Yesterday my little daughter cut her finger (look at the picture).How should I deal with it? Please give some advice.Individual work:Send her to hospital if serous；Wash the wound and then cover it.2Reading教学思路：通过快读、细读等步骤，学生对如何处理日常生活中常见的受伤有了大致的了解。由于文章结构较为清晰，所以在教学过程中，笔者把重心放在捕捉细节、寻找连接词以及优美有用的短语词句上，构建学生的新图式，为之后的写作做好铺垫。教学过程（见下表）：教师活动学生活动1. What common injuries are talked about in the passage?2. How should we deal with such injuries?3. Why should everyone know about First Aid?Class work:animal bites, burns, cuts, poisoningfirst,if,then/second,next,finallySs get the answer from the first paragraph.Task twoA competition教学思路：为了活跃学生的课堂气氛，让学生进一步对所学知识加深理解，笔者进行了一次组与组之间的急救常识竞赛。因为可能存在学生担心出错而不敢发表意见的情况，所以笔者设定的规则是：只要讲出自己的意见，不管对与错，都可以为自己的小组加分。笔者通过设置接近真实的情景，引导学生进行思考，与此同时，提醒学生记起阅读文章中的一些好词好句，如：check；safety comes first；Seconds count in an emergency；using the mouthtomouth way，If everyone knew how to，为后面的写作进一步做好语言方面的铺垫。教学过程（见下表）：教师活动学生活动Show the student a picture of an road accident. Describe the picture: the car is up-side-down, the driver is bleeding and screaming but cant move, a boy lies on the road, he can not move and loses conscious.1. What should you do first if you were there?2. Who should you help first?3. What kind of first aid would you give to the boy if he is not breathing?4. What would you do after giving first aid? Task three1Pre-writing教学思路：（按照教学参考书中的建议，本来此处可以让学生小组活动，用所学的急救知识设计一份急救知识小常识问卷。但是由于本课时须完成写作并进行点评，且是借班教学，对所教的学生情况笔者并不了解，因此笔者通过小组竞赛的活动后，直接进入写作环节。）笔者向学生展示数幅事故图片，如，有人晕倒，有人溺水，车祸等。让学生任选一幅，或参考教材P57的图片。教学过程（见下表）：教师活动学生活动Please choose one picture and discuss with your partner. Write down the steps you would do.Pair work What accident:Steps: 2Writing教学思路：在写前的种种铺垫之后，学生已经明确了自己要学的内容及相关步骤，写作过程显得相对轻松，且目的明确。此时，主要引导学生尽可能地运用得体的词句。教学过程（见下页表）：教师活动学生活动1. Ask two or three students to read their steps out to the class (maybe they are just sentences or maybe a short paragraph).Try to correct their mistakes if any.2. Join the sentences using “first, second,.”And try to use some of the good expressions and sentences on the blackboard.Individual work:Join your sentences together using “First, second.”And try to use some of the good sentences on the blackboard. 3Post-writing教学思路：通过给予学生评价的标准和指导学生互评，培养学生自我反思和合作的能力。教学过程（见下表）：教师活动学生活动1. Exchange your writings with your partner. Try to improve the passage and give marks to the passage according to the assessment.2. Choose two or three students writings and correct them together with the whole class, and give the teachers marks to the writings and explain why. Pair work:Improve the passage. Give marks to each other according to the assessment.Class work:Correct some mistake together. Give comments 二、教学反思这节课得到了较好的评价，较充分地体现出在写作中图式理论的指导作用，培养了学生表达事实、观点、情感、想象力、交流信息等能力，培养了学生规范的写作习惯。笔者认为教师在教学中应努力做到以下几点。1运用图式理论在写作中，教师应积极设置情景和活动，充分调动学生的积极性，激发学生的旧有图式，并建立新图式。2教学设计应符合学生的实际水平，设计的活动应由易到难，尽可能地适应不同层次的学生。如果活动太难，会使学生的学习热情大打折扣，从而使课堂的气氛变差。3评价在写作中的作用不容忽视。从组织学生自评到互评到教师评价，学生学到了如何自我反思，相互协作。同时既要防止评价不当打击了学生的自信心，也要防止评价流于形式而毫无作用。毕竟，学生之间是有一定的差异性的。4评价表（见下表）是笔者参考了普通高中英语课程标准（实验）后作了一些改变而成的。因为笔者也曾听过一些写作课，发现让学生自己打分或互相评分，往往发生以下问题。（1）学生不知该给同伴怎样的分数才合适。（2）有些学生给自己的分数相当高，造成教师评分时得考虑如何打分才不打击他们的自信心。（3）高考的分值是25分，而会考的分值是15分，究竟该用哪一个，教师有时也挺困惑的。因此笔者采用“优秀，合格，再努力”这样较笼统的评价标准。不过也存在问题。如，较多学生都得到“合格”的评价，似乎让某些学生无法满意，毕竟考试中仍采用分数制。