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做智慧型教师学习心得2020做才智型老师学习心得5篇 努力把自己打造成一名才智型的老师，要切实提高自身素养，加强自我修炼，其实说难也简单!下面就是给大家带来的做才智型老师学习心得，希望能帮助到大家! 做才智型老师学习心得1 做才智型老师创立高效课堂学习心得体会 上周 ，我有幸倾听了山西省太谷县教研室主任做才智型老师创立高效课堂的专题讲座. 他从四个方面进行了阐述： 一、从学生入手，变讲堂为学堂. 1、从管理入手分好学习小组 2、实行捆绑式评价 3、对学生做好理论上的培训 4、对学生的小组学习要进行方法上的指导. 二、从老师入手，变教案为学案. 洋思教学模式：先学后教，当堂训练. 三、四种课型怎么上： 新学课：采纳导学新方案 . 练习课：在黄金时间做黄金题. 试卷讲评课：两种方式：第一种老师阅卷、其次种学生阅卷. 复习课：以练代讲. 四、老师应明确的理念. 1、学问是学会的，不是讲会的;实力是练出来的，不是听出来的. 2、时间加汗水型老师，已不适应时代的开展. 3、老师应进入做事业状态，而不应是做事情状态. 4、理解多与少的关系：老师课上讲得越多，学生学的东西越少;老师备课的时间越多，课下辅导、批改用的时间越少;老师选得题越精，学生得到的思路、方法越多. 张主任的讲座特别精彩，既有理论的支撑，又有实践的案例，生动的讲解并描述赢得阵阵掌声，让我受益匪浅. 从张主任讲解并描述的一个个胜利的案例中，我清楚地相识到，我们的课堂改革，必需变更教与学的关系，让老师成为导师，教室成为学室，灌输变为探究，让学生真正成为学习的主子，为他们打造开放、自主、平安的课堂，让学生的主动开展成为现实.把课讲得简洁一些，它不是一蹴而就的.它要求老师下功夫备课，只有吃透了教材，吃透了学生，才能突出重点，摒弃繁琐，最大限度地激发学生的学习热忱和创建力，从而上出简简洁单的好课.“简洁是一种大才智，它须要老师具有丰富的学识，擅长思索的大脑，更重要的是对课程的精确把握和对文本的仔细钻研只有这样，才能使教学目标更“简洁，让教学内容更“简洁，让教学方法更“简洁.而这些“简洁让学生考试时也感觉“简洁. 20xx年高效课堂读书心得体会 看完后最深的体会是它以最简洁的语言，概括讲解并描述了我们课堂教学的终极目标，给我们的课堂教学指明白方向. 首先，它给了我们明确了什么样的课堂是高效课堂，我们的教学才有方向，我们才能到达教学目标.高效课堂强调一切以学生为中心、以欢乐为根本.从这个意义上讲，课堂教学是否高效要从其效率和效益两个层面来表达、评估.因此，高效课堂应是努力通过课堂教学活动这一手段，高水平地达成培育人的目的，高效课堂应是教学高效率和高效益的有效结合.再者，它给出了高效课堂的策略、模式以及课堂要求.也就给我们老师提出了要求，我们上课不但要备教材，还要备学生，备时间备空间等等.其中强调了师生互动、生生互动、合作学习及课堂要有小结和稳固练习.第三它给出了高效课堂的评价形式. 通过学习我才真正懂得什么样的课堂才是高效课堂，以及如何做才能让自己的课堂高效.“高效课堂是由两个词语组成的短语“高效和“课堂，关键词在于“高效.“高效应当包含学生的高效和老师的高效.学生的高效是能在课堂上通过学习获得高效地开展，老师的高效是能通过课堂的教学来高质量、高收效地完成教学任务和略有提高.天经地义学生是学习的主体，学生在课堂内通过学习获得高效的开展是高效课堂的根本.真正的高效课堂，应当是学生愿学、善学、乐学，学生能从学习中体验到一种成长的喜悦和华蜜!而学生这种志向的学习状态的出现，则关键在于老师的引导，在于老师对课堂的细心设计、对教学材料的细心取舍与提炼、对稳固练习与提高练习的细心编制.为此老师必需努力扎实的抓好学生的课前预习，并设计出能激发学生爱好，能让学生高效自主、合作学习的活动，在有限的课堂教学时间内获得最大的教学效果，这样老师自然而然在学生提高的同时，自身素养也能得到极大的提升.我还觉得高效课堂在某种程度上对师生关系作了一些变更，而这种变更的，是由传统课堂中老师反复枯燥的讲、学生无奈被好听的单向灌输关系转变为老师引导下的学生自主学习、合作学习，老师点拨提升，引导学生多方位的沟通探讨.高效课堂是对传统课堂的批判式的汲取与改良，抛弃糟粕汲取精华，或者说是一种变革与升华.这种课堂下的师生关系，是一种师生真正同等融洽、沟通零障碍、和谐暖和的新型师生关系.当然在高效课堂的学习中，学生的思维是开放式的，这对我们老师的专业学问水准和要求比传统课堂下的要求更高、标准更高! 做才智型老师学习心得2 做才智型老师 建构才智型课堂 新课程改革呼喊才智型课堂.才智型课堂须要我们老师才智型的设计和引导.老师的课堂教学应植根于既让学生收获学问，又让学生收获实力和享受. 建构才智课堂须要诸多元素，依据收集的资料，从以下几个方面加以综述： 一、才智 “才智的内涵特别丰富，在我国的文化中，才智是只能意会而不行言传的.在西方，才智源于“才智之神赫尔墨斯.照辞海中的说明：才智是指对事物的相识、辨析、推断、处理和创建创建的实力. 在社会生活中，才智是个体生命活力的象征，是个体在肯定的社会文化心理背景下，在学问、阅历习得的根底上，在知性、理性、情感、实践等多个层面上生发，在教化过程和人生历练中形成的应对社会、自然和人生的一种综合实力系统.才智事实上涵盖了个体多方面的素养，它融合了个体已有的经验.个体所经验的一节都有可能转化为才智，“这种才智和机灵表达了我们整个身心的存在. 学问不等于才智，才智不能像学问一样干脆传授，但它须要在获得学问、阅历的过程中经由教化的悉心呵护而不断得到开启、丰富和开展.因此，教化在人的才智开展特殊是人的早期才智开展方面发挥着不行替代的重要作用.但这种作用并不是自然发生的，才智的开展只能在富有才智的教化条件下才能实现.也就是说，好的教化有利于才智的开展，只有才智的教化才能培育出才智的人. 二、教化才智 犹如才智之于个体一样，教化才智之于教化，同样表达为教化的一种品质、状态和境界.从大的方面讲，教化才智是良好教化的一种内在品质，表现为教化的一种自由、和谐、开放和创建的状态，表现为真正意义上敬重生命、关注特性、崇尚才智、追求人生华蜜的教化境界.作为教化的一种内在品质，教化才智是应当渗透、内化于包括师生教化活动及教化目的、教化价值、教化过程、教化环境、教化管理在内的教化的一切方面的. 由于老师是教化目的、意义、价值、任务的干脆表达者、承载者和实践者，是教化活动的组织者和主导者，因此在详细的教化情景中，教化才智主要是通过老师的教化教学行为来表达的.从这一角度来看，教化才智在教化教学实践中主要表现为老师对于教化教学工作的规律性把握、创建性驾驭和深刻洞悉、敏锐反响以及敏捷机灵应对的综合实力.以才智型老师作为对老师的整体境界、专业开展的总要求，将从客观上对老师的理论学养和综合实践素养提出更加全面的要热诚.提倡才智型老师，肯定程度上会使老师的专业开展更为协调、完整和全面. 三、才智型老师 才智的课堂须要有才智的老师.一个墨守成规的老师会阻碍学生特性的开展，扼杀学生的童真、天性，时代须要我们作为学生才智成长的引导者、促进者和自我才智成长的反思者、实践者.作为一名老师不仅须要广博和专精的学问，更须要机敏、豁达的才智，要用才智的心灵去点燃学生才智的头脑. 对于才智型老师，我们的前辈早已作了很好的阐述.叶谰先生在论述才智型老师的特征时认为，“在教化、教学实践中：他具有敏锐感受、精确推断生成和变动过程中可能出现的新形势和新问题的实力;具有把握教化时机、转化教化冲突和冲突的机灵;具有依据对象实际和面临的情境刚好作出决策和选择、调整教化行为的魄力;具有使学生主动投入学校生活，酷爱学习和创建，愿与他人进行心灵对话的魅力.老师的教化才智使他的工作进入到科学和艺术结合的境界，充分呈现出特性的独特风格.教化对于他而言，不仅是一种工作，也是一种享受.林崇德先生认为，才智型老师须要四种学问，其中包括文化学问，一要丰富渊博，二要自成一家;实践学问，老师的人生经验的领悟和提炼，在详细的教化情境中生成. 才智型老师就是具有较高教化才智水平的老师.才智型老师的教化才智是教化科学与艺术高度融合的产物，是老师在探求教化教学规律根底上长期实践、感悟、反思的结果，也是老师教化理念、学问学养、情感与价值观、教化机灵、教学风格等多方面素养高度特性化的综合表达.才智型老师与探讨型老师有诸多共同之处，如都执着于教化规律的探究，现实问题的探讨，对理论学习抱有很高的热忱，将探讨视为重要的成长根底等.但从二者的内涵和目标指一直看，才智型老师具有更丰富的内涵和更高的目标指向，它对现代老师的成长提出了更全面的要求和更高的开展境界在实践与理论的紧密结合中全面提升自身的教化才智水平. 作为专业素养的才智型老师之才智可以用“一体三维来概括.所谓“一体，指才智型老师是具有才智人格的生命主体.所谓“三维，是充溢和详细表达“才智型老师生命主体和才智人格的三个方面，分属心理学三分法的知、情、意领域.从“知方面讲，才智型老师是具有理性观念之才智的老师.“才智型老师成熟和完善的理性观念，主要表现为对教化的本质、目的、制度、方法等有正确而又深刻的理论洞察，这里边既包括先进的教化理论的学习，更包含老师个人的独立思索和实践反思.老师在理性观念方面的才智，是这两者相互作用而“转识成智的结晶.从“情方面讲，才智型老师是具有“人本取向之才智的老师.从“意方面讲，才智型老师是具有执著精神之才智的老师. 才智型老师的素养建构应是多元的，广泛的. 首先，才智型老师必需有教化才智.驾驭教化好学生的科学方法和艺术，特殊是在转变后进生和问题儿童方面有一种特别的本事和实力.能抓住学生的闪光点.触及其灵魂，挖掘其潜能，充分调动主动性、主动性和创建性，发指最正确教化效益. 其次，才智型老师要有教学才智.有较高的教学机灵，有较强的驾驭课堂教学的实力，能在课堂教学中见机行事、游刃有余.不但在学生的质疑问难中对答自如，而且在学生的指责建议中镇静不迫，显示出高度的教学才智. 其三，才智型老师必需有科研才智.要驾驭较高的科研理论，要有较浓的科研意识和科研爱好，要有较强的科研实力，特殊是选择确定科研课题、设计课题试验方案、撰写课题探讨报告等实力，还要有科研课题流程管理的水平. 其四，才智型老师要有管理才智.不但要有管理班级、管理学生的才智，而且还要有管理学校、管理校内的才智，并在管理中不断显示自己的才华和才智. 其五，才智型老师还要有创新才智.不但要有创新意识、创新精神，而且还要有创新思维，创新实力，并在自己的教化教学实践中不断发觉新问题，探究新途径，提出新观点，总结新阅历，取得新成果.能敢于发表自己的独特见解，走出自己的一条自主创新之路. 另外，从微观角度讲，才智型老师还应具有语言才智、写作才智、计算才智、演讲才智、科技才智、艺术才智等等. 四、才智课堂 课堂是在肯定的教学时空范围内，以达成肯定的学科素养为目标，以相关的学科学习材料为主要载体，以老师、学生以及学习载体三者之间的对话对主要方式，整合各种教化资源，促进孩子才智开展的场. 才智的课堂要求有温馨的物质环境.包括桌椅的配备和放置，设施及教学具等的选择、摆放和操作，环境的美化和布置，光亮、声音、温度等的适度限制，课堂师生的组合方式，老师的形象装扮、言行举止都应当是温馨的. 才智的课堂要求有活泼的制度环境.学生课堂标准的设置，要松紧有度.学生各种良好学习习惯，要形成风气.课堂教学过程中，要少一点生硬的制度压制，多一点动情的人文关切.例如：在课堂上不允许学生“插嘴是压制学生的苛求，但课堂上学生“不擅长倾听别人发言是不良的学风，课堂上“学生无意义的随意自主，更是散漫的表现. 才智的课堂要求有和谐的人际环境.课堂上老师不是居高临下的，学生不是被动接受的.老师对学生应当真诚地表扬，热忱地激励，公正地评价，善意地指责，恳切地指引;学生与学生之间应当友善地相处，同等地沟通;学生对老师应当地坦诚地敬重，但不盲目地迷信.课堂人际之间应当讲诚信，讲民主，讲互动. 才智的课堂，要求我们解放课堂，解放学生，解放老师，让课堂呈现创新的活力.要重视学生的自主、合作和探究，但也要防止“盲目的创新“一味的生发“随意的自主和“形式的整合.因此，在课堂教学中，我们既不要严密的限制，也不能自流地放纵;既不要按部就班地被预设束缚，也不能依随意的生成而同流合污，还美其名曰“无法预约的精彩;既不要为传统的逻辑体系而固步自封，也不要天女散花地没有主次. 在才智的课堂中，老师仍旧是课堂教学的组织者，引导者，促进者.在学生学习的过程中，离不开老师的细心策计，敏捷诱导和推波助澜.在才智的课堂中，学生应当是探究者、实践者和发觉者，学生不仅学到学问和本事，而且学会学习. 才智的课堂，要求在课堂教学中要注意让学生“感受过程，习得规律，开展才智.也就是说，在教学目标的达成上，要重视“层次性和“生成性;在教学资源的遴选上，要重视“针对性和“开展性;在教学策略的运用上，要注意“合作性和“开放性.老师在设计教学程序时，要尽可能地处理好传授学问和培育实力的关系，要注意培育学生的独立性和自主性;在组织学生学习时，要努力处理好自己的角色地位，重视引导学生质疑、调查和探究，让学生在实践中学习，在老师的指导下主动地、富有特性地学习. 才智的课堂，应当追求教学的真质量，追求课堂的真效益.它应当包括学生完善的人格成长，差异的学问建构和创新的才智开展. 五、建构才智的数学课堂 在数学教学中，学生在学习中不断地提出问题，擅长提出别出心裁的问题，就拥有了才智;学生在学习中不盲从书本或权威，敢于质疑，敢于突破常规，能独立思索，能不断反思自己的思索过程，不人云亦云，有自己的见解，就拥有了才智;学习中关于主动探究，能大胆揣测、大胆想像、敢于探究、勇于创新，就拥有了才智;学习中擅长与人沟通与沟通，能有条理地、清楚地阐述自己的观点，能与他人沟通思维的过程和结果，就拥有了才智;能相识并驾驭数学思索的根本方法和解决问题的常规方法，在面临现实生活中的各种详细问题时，能从数学的角度寻求解决问题的策略，能综合运用各种学问去解决新的问题，就拥有了才智;能以富有特性的眼光、独特的思维、科学和精神和创新的意识去视察、谛视发生在他们身边的事和物，并依据已有的事实进行数学揣测、推断和说明，就拥有了才智.总之，有才智的学生在数学学习以及生活中能表现出良好的数学素养有“数学头脑，思维敏捷，思路开阔，擅长变通，充溢灵气. 1、创设和谐的课堂气氛.数学教学中，老师要擅长营造一种和谐的、人文的、可持续开展的“生态环境，供应相宜的“温度、空气和阳光，让学生的心灵欢乐成长，让学生的情感尽情流淌，让学生的特性自由飞扬，让学生的才智自然生成.多彩的世界，缘于丰富的物种;多彩的课堂，缘于丰富的特性.学生作为一个独立的个体而存在，因为生活阅历、学习阅历的不同，形成了各自不同的思维方式. 要使学生的思维创建得到最大限度的发挥，真正让学生自主地学起来，必需有民主、和谐、宽松、自由的空间.而这种空间只有建立起同等、信任、理解、相互敬重的师生关系才能实现.在这样的教学环境里，学生消退了胆怯和依靠心理，他们可以自由自在地充分表现自己，表达自己的思想、相识和情感，不怕出错和失败，学生有了充分的心理平安感和心理自由感真正实现心理表达的自由和开放.这样，学生才能主动主动地参加学习的全过程，主动探究和思索养成一种以创新的意识看待问题，思索问题、获得学问，应用学问的性格特征.另一方面，我们必需树立新的老师观，老师与学生同等，老师应敬重每一个学生，提倡“思维无禁区 ;理解学生异想天开的甚至无理的想法和做法;真诚地对待每一个学生，发自内心地观赏和赞美学生的一切努力;宽容学生的无趣甚至是胡思乱想，让学生感到老师是平易近人的，亲善可亲的，从而乐于和老师交往，主动地参加学习.另外，老师要擅长用幽默的语言技巧.事实上，幽默的语言技巧比强硬的叫卖更能吸引学生的留意力.幽默的语言常使课堂上充溢笑声，在这种气氛中，学生乐于学习，学习的自主性也大大提高. 有幸听了特级老师吴正宪老师的一节小学数学课估算.这是我第一次听到吴正宪老师上课，听后感受很深.我觉得这是一堂真实的数学课，让我感受到数学课堂的魅力，数学课堂的思想，数学课堂的文化气氛.课上的很有感染力、很精彩，让我真正感受到了，一个老师全身心融入学生的感人场面.吴老师上课给我最大的印象是她有很强的感染力.整堂课下来，学生也是个个欢乐快乐极了.在开心中学到了学问.记得吴老师在上课起先时，为了拉近同学生的距离，还特意问了同学们一个问题：同学们，你们是喜爱玩还是喜爱上课?吴老师本想同学们会答复“喜爱玩，可以在玩中起先新课，可大局部同学答复“不喜爱玩.引起了全礼堂的一片轰动.可见我们老师在平常向同学们灌输的是什么思想，在老师的心中“爱学习才是好学生.殊不知，爱玩才是孩子的天性.我们老师即要孩子学好，当然也得让孩子玩好，留意学生的年龄特征和认知规律，才能真正搞好教学. 在教学过程中，吴老师让学生依据自己对每种估算方法的理解给这种估算的方法取个名字.例如：小估、中估、大估、大小估、四舍五入估.学生可能会想，自己能想出一个估算方法名字，自己是很了不得的，会增加学生在以后的学习中不断探究，不断学习的爱好.她的课堂教学中充分表达数学课堂教学的有效性，没有刻意追求形式与喧闹，而是围绕如何构建有效的数学课堂细心组织教学素材，敏捷选择教学方法，奇妙预设教学过程.在课堂上，老师真正成为数学学习的组织者、引导者和合作者.学生在吴老师的带着下，真正的步入到数学的思维中. 在教学过程中，吴老师特别了解儿童的心理特点.在她的课上有疑问，有赞许，有笑声.全体学生自始至终地参加了学习的全过程，通过沟通、发觉、辨析、整合，最终获得了共识.值得一提的是，在探讨和沟通的过程中，使学生学会了倾听、接纳与评析，这对完善学生的人格，意义是深远的. 在教学过程中，吴老师敬重每一个学生，她从不轻易否认学生的选择和推断，也从强迫学生去认同.她以热忱的激励、殷切的期盼、奇妙的疏导与孩子们思维共振，情感共鸣.她用那真诚的爱心感染了孩子们，贴近了孩子们的心.她以自己独特的教学艺术，把学生推到自主学习的舞台上，使他们真正成为学习的小主子. 教是为学效劳的.在吴老师的课中，老师的指导作用是潜在而深远的，学生的主体作用是外显而巨大的.她为学生创设各种不平衡的问题情境，放手让他们自己去尝试、探究、揣测、思索，给学生留下了足够的思维空间. 教学结束时，无论是学生还是听课老师，大家都没有一丝倦怠，反而有种“意犹末尽的感觉.一节好的数学课，要有特性，有思想，不盲从，不渲染，从学生的实际动身，培育学生的数学思想，学会思索，让学生在数学思索中获得胜利的欢乐.这正是表达了吴老师超群的教学艺术和人格魅力. 可以说：和谐的课堂正如美丽的交响乐，是在主旋律下多种旋律的和谐共鸣.老师的教学就是要关注每一个学生的独特想法，让不同的学生勇于提出自己的见解，再通过师生建设性的对话，使相识得以深化，情感得以沟通，特性得到开展. 2、创设有效的教学情境 情境创设已成为小学数学课堂中一道亮丽的风景线.一些生动活泼、好玩新奇且富有思索价值、具有挑战性的、有意义的课堂学习情境令学生备感兴奋.但是一些看似喧闹、牵强附会、缺少数学思索的学习情境也很令人担心和担忧.我们不得不问：为什么要创设情境?学生须要什么样的学习情境?怎样创设有效的数学学习情境?老师可以依据教学实际，创设不同的学习情境.创设数学与生活紧密联系的学习环境，让学生感受数学学问的价值.数学以高度的抽象性和严密的逻辑性与生活保持着肯定距离，创设情境要沟通两者的联系，让学生在丰富多彩的生活中感受浓浓的“数学味.创设有思维价值的数学活动情境，使数学活动有效促进学生的思索.数学内容假如在日常生活中可以非常自然地找到现实原型，并且现实原型的引入的确能有效地增进、加深学生对数学学问的理解，此时的生活情境就是相宜的、有价值的;假如数学内容本身没有明确的现实原型，并且从数学学问本身引入反而会更干脆、更清楚，此时，干脆从数学旧知开宗明义地引入，同样能大大提高数学教学的实效性.一个有才智的老师，应当擅长为学生创设思维冲突，引发深刻思索.课堂上常常会出现“意想不到的“惊喜，这些都是学生才智的火花与创建的灵感.一个才智型的老师，会抓住时机，进行渲染、激励、挖掘，使这“无法预约的精彩成为学生思维碰撞的又一个平台.总之，我认为数学情境的创设要立足数学学科本质，讲求数学思维的含量，促进学生对数学思想、方法的理解与把握. 3、才智的教 首先，应当留意清楚授课.一个人在认知清楚和口头呈现的清楚性上有着很大的差异，老师的课堂语方或讲话方式就会影响教学内容呈现的清楚度.一些公开课之所以很胜利，给学生及听课的老师以一种享受，对教学语言的细心设计，在这中间起了很大的作用. 其次，要能顺势把握生成.“动态生成是新课标提倡的一个重要理念.课堂教学是千变万化的，再好的预设，也不能预见课堂上可能出现的全部状况，因此，面对“生成，老师不但要有见机行事的实力，更要在见机行事中敬重学生的主体性，依据课堂教学进程中出现的新状况，刚好调整课前的预设，给学生腾出空间，为生成供应条件，激励生成.老师对生成性资源的把握很重要.首先，老师要有课程资源意识，读懂生成性资源对学生开展的价值.课堂上，一方面老师要擅长依据教学实际提出具有挑战性且有价值的问题资源，引发学生探究，提升学生的数学思索实力，使生成的问题成为学生探讨数学问题的重要资源.另一方面老师要细心预设，为可能在学习中自然生成的资源搭设生成的平台，给生成资源以“着陆之机.一节课只有40分钟，哪些生成的新问题要渲染放大?哪些问题能引发有价值的再思索探讨，有可能进发出创建性思维的火花?老师要在短时间内做出理性的推断，要有所为、有所不为，机灵地筛选，奇妙地运用.与本节课教学目标、教学内容紧密相连并能触动学生沟通欲望、思索爱好的生成资源必需用好;与学生的学习实际紧密相连并促进学生数学思索的生成资源必需用好;不管是正确还是错误的问题，只要有价值的都要用好.老师要专心、用情、当心翼翼地呵护那些珍贵的“别出心裁、稍纵即逝的偶发性资源，真正发挥它们的价值.我们应细心地预设生成，宽容地接纳生成，理性地相识生成，机灵地筛选生成，奇妙地运用生成，让课堂在动态生成中充溢才智与活力. 再次，要能随机奇妙点评.一个充溢才智的老师，往往能够随时把握学情进行精彩的点评.老师适时、适度的点评，是师生心灵的对话，是思维火花的碰撞，也是更高层次的才智引领. 同时，才智的数学课堂要对学生的精神方面有感染力，让学生感受到我们生活中数学存在的价值，以及数学给我们生活带来的便利和艺术享受.才智的数学课堂也应当有创生力、再生力.学生可以利用在课堂中学到的方法来解决生活中各种问题，到达学以至用. 国际将来学探讨所儒佛内尔博士说过：“明天的资本，就是才智.才智是力气的源泉，才智是创建的源泉.从现在起先，让我们和学生一起从思想上亲近才智，行动上实践才智，不断地生成才智，给课堂注入簇新血液，让课堂成为学生才智之旅. 做才智型老师学习心得3 做才智型老师 青年老师的永恒追求 杨村五中 崔学平 引言：作为教化教学的行者，我工作十年，做班主任八年，始终在自己的工作岗位上思索着，实践着!我一路行走，一路付出，一路风景，一路享受.做最好的老师，是我一生的追求.所谓最好，我想只有学问和实力是远远不够的，更须要的是才智.才智地生活在学生中，简洁地生活在这个暖和的集体中，就是华蜜，就是最好，这是我努力践行的人生哲理. 第一板块:为人的才智精确定位自己. 诚意待人，人际关系要简洁、简洁、再简洁，教化学生时刻讲“诚信，做人要“内敛.学会低调处事，树立“沉潜意识.在教学中，要有“低姿态意识，语文课堂要让学生闪亮登场，老师只是引导、合作者，应当努力让学生赢得自我开展的时间和空间.在交往中，要与人为善，主动合作， 他人有求，我必应之.在平常工作中， 做非常，说一分， 勤勤恳恳，勇挑重担， 注意效率，防止拖沓. 其次板块:教化教学的才智解读、沟通、引导、点拨构成主旋律 教化和教学就像是孪生的，你中有我，我中有你，从我个人来看应当是一体的，不行分割的，最终包含两个含义：教书和育人.因此我在这里把这两方面综合起来谈. 1、要“用才智去读懂每一位孩子. 前苏联教化家苏霍姆林斯基讲过这样一个故事：在他小的时候，曾将一把石子递给杂货铺老板“买糖，杂货铺的老板迟疑了片刻后收下石子，然后把糖“卖给了他.苏霍姆林斯基说：“这个老人的和善和对儿童的理解影响了我的终生. 这个杂货铺老板不是教化家，但他拥有教化者的才智与情怀，他没有以成人的逻辑去分析孩子的行为，而是以一颗宽容的心维护了一个幼小生命的尊严.教化是一门特性化很强的艺术，所以也找不到一种通用的方法适用于全部的孩子.每个孩子的精神世界都是一本独特的特别耐读的而又不易读懂的书，须要老师勤读、细读，用才智与理性去读. 2、要用才智去看待学生的差异. 学生的差异是客观存在的，我们要用才智去对待差异. 诸如让全部刚入学的儿童都完成同一种体力劳动，如去提水，一个孩子提5桶水就精疲力竭了，而另一个孩子能提20多桶，假如你强迫一个身体虚弱的孩子肯定要提20多桶，那么，就会损害他的力气，明天想干都干不成了，说不定还会躺到医院里. 这就让我们想到我们的学生，为什么会出现那么多厌学和不完成作业的学生，就是因为我们没有看到学生的差异，没有给学生“差异待遇.所以，成认学生的差异，对不同层次的学生赐予不同的待遇，这就表达着老师的才智. 我曾经带过一个叫刘垚的学生，初二我教他.刚起先作文连一行字都不会写.他告知我他始终就没有写过作文.我当时想是不是他懒散，给自己找借口.后来在写周记的过程中发觉他的语言表达很差.我就要求他第一次给我写一行作文，不要多，但是要把话说清晰.后来他破天荒交了第一次作文，写了两行字，出现了五个错别字，我把错别字给他标出来，让他在下面每个再多写几遍.然后把这两行字完整地再写一遍，不准出现错别字，他照做了，写得字很好，两行字中没有错别字，我给了一个优秀.以后每次我都这样做，给他增加行数，在第一学期期末的时候能完整地写400字的记叙文了，在其次学期期末考试的作文中，竟然写了一千多字的记叙文，写的是和我一起学习的过程，虽然没有华美的辞藻，但是字字都是发自他的内心.前段时间我遇到他，他说考上了武清事业编，在下面法庭上班，说要不是我教他写作文，他也不行能如愿考上事业编.我听了很为他欢乐，因为我觉得一个混小子能有这样的进步，我的功夫没有白费. 3、要用提问的才智先问“为什么，再想“怎么办 学生的问题出现了以后，老师的第一反响很重要.正是这第一反响确定了我们后来行动的方向.一般我们的反响都是生气、发脾气，或者是厌恶.接下来就想怎么处理他，要么罚，要么打，要么请家长，但是这些招式都用了以后，好像问题并没有得到有效地解决，甚至有些家长来了，干脆告知我们，他也没有方法了.我们太无奈了!好像世界末日到了!其实我觉得我们走了歪路!真正的路就在脚下.要解决问题，我们必需先了解问题，为什么会发生这样的事情?而且这样的事情为什么总是发生?学生怎么想的?哪些因素确定了他的这些行为?等等问题就出来了.假如我们这样做了，那我恭喜您，您做对了.有时我们自认为很了解学生，其实我们一点也不了解学生.每个学生差异太大了!假如我们带着新奇心主动去了解学生，把他作为一个探讨对象的时候，我们对他就不反感了，而且当我们真正的了解了学生之后，真正教化才刚起先. 4、要用见机行事的才智组织教学. 有这样一则寓言，假如将一只蜜蜂和一只苍蝇放进一个玻璃瓶中，然后将玻璃瓶平放，瓶底朝向较亮的窗口，再翻开瓶盖，您猜谁会逃出去? 试验证明，勤劳的蜜蜂会不断地在瓶底找出口，直至力竭而死;而苍蝇却可以在不到两分钟的时间内，从玻璃瓶口逃出.出现这种状况的缘由，就在于随机灵慧战胜传统教条. 蜜蜂之死，是因为被传统才智和逻辑所误导.根据蜜蜂的逻辑，它们会认为，“密室的出口必定是在光线最光明的地方，因此只管根据自己的推断舍命撞向瓶底，并且不断重复这种它们认为符合逻辑的行动.相反，智力较低的苍蝇对逻辑却毫不在意，它们只管四下乱飞，却误打误撞地找到了出口，构成了一个智者消亡、头脑简洁者却得救的警示故事. 这不单是一个寓言，而是美国一个闻名的组织行为学者的试验.他总结这个试验的教训时指出，冒险、试错、即兴发挥、见机行事以及迂回前进，都有助于应付瞬息万变的世情.而对困难的课堂，我们须要的是随机性的才智，而不是教条式的才智，这正是青年老师所缺乏的. 所以,我们要有应对这些突发事务的方法，刚好调整教学方法，走出预设，超越预设，充分发挥老师的教学机灵,开展生成，创建出更多的“精彩.假如没有相识到这一点，面对“突发事务，面对不曾预料到的问题或现象时，无视偶发事务的价值，只顾追求与预设的一样，必定导致课堂教学在某种意义上的失败.正如叶澜教授所说：课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发觉意外的通道和漂亮的图景，而不是一向都必需遵循固定线路而没有激情的旅程. 5、要用老师的才智去开启学生的才智.要让我们的学生成为会思索、有才智的人. 曾经看过这么一个故事：在美国一所乡村小学里，老师正在带着孩子探讨“奇数和奇数之和有什么规律.经过反复验证，很多孩子都得出了“正确的结论：两个奇数之和为偶数.老师微笑着认可.这时，始终缄默着的汤姆站了起来：“我认为奇数和奇数之和还是奇数.全班同学都感到惊异，老师问为什么.汤姆答复：“1个爸爸和1个妈妈结婚后生下了我，一家3口人，不照旧是奇数吗?老师先是一愣，然后鼓掌.课后老师把这一状况报告了校长.校长很欢乐，升旗仪式上，把汤姆请到主席台赞美.并把这一天定为“汤姆日. 但是，假如汤姆诞生在中国，出现在我们的课堂中，我们会怎么做呢? 第三板块：才智地结晶业绩展示 2006年1月获“30周岁以下青年老师教学比武校级二等奖. 2006年9月录像课谈生命获2006年武清区中学信息技术与学科课程整合优秀课评比一等奖. 2006年12月获英特尔将来教化核心课程培训结业证书. 2007年1月论文语文作业表达点睛之妙获得天津市根底教化2007“教化创新区级二等奖，并于2007年6月发表在新课程探究与实践(天津市武清区杨村五中卷). 2007年5月我带的七年级(12)班获得杨村五中“体育艺术2+1先进班集体. 2007年6月德育论文共同努力，让孩子健康成长浅谈中学生心理的四大问题及对策获2007年全国心理健康教化优秀成果国家级三等奖. 2007年6月我负责的区级科研课题初中语文教学与信息技术整合的探讨被武清区教研室审定为武清区普教系统B级教化科研成果.20xx年3月获第三届全国学生作文新奥赛指导老师一等奖. 2007年8月小小说改变获2007年武清区农夫读书征文活动二等奖. 2007年11月在200720xx学校教学评比中被评为校级优秀课. 20xx年3月课件登泰山记获2007年武清区优秀教化软件评比一等奖. 20xx年4月论文中学语文课堂的“三剑客获第三届“语文报杯全国初中语文教学论文大赛中获市级三等奖. 20xx年1月获得天津市教化委员会颁发的天津市中小学班主任证书. 20xx年2月我和汪培制作的课件人生寓言、和王克香老师制作的课件三国学问竞赛同时荣获20xx20xx武清区第十三届多媒体教化软件大奖赛三等奖. 20xx年3月我和王霞老师撰写的论文浅谈语文教学中“活的境界在天津市根底教化20xx“教化创新论文评比中荣获市级三等奖. 20xx年8月论文语文作业表达点睛之笔获得市级认证 20xx年10月我负责的课题初中语文特性化阅读教学模式探讨被鉴定为武清区普教系统B级教化科研成果 20xx年12月荣获学校组织的首届“班主任论坛校级一等奖，并在20xx年武清区中小学班主任论坛中荣获三等奖 20xx年3月成为武清区教化学会会员 20xx年3月我和王霞老师制作的课件孔雀东南飞荣获20xx20xx武清区第十四届多媒体教化软件大奖赛二等奖. 20xx年3月我指导学生参与第六届全国青少年中华情主题写作大赛，荣获优秀辅导奖 结束语：才智型的老师，知道学生需求什么，知道怎么去实践 “绿色教化，理解敬重学生特性开展，了解学生的差异，怎么爱护学生求知的欲望和奇思妙想， 一名优秀的老师，必定是充溢才智的.我认为，教化的最高境界就是摒弃技巧，充溢才智，大境化无. 做一名才智型的老师，将是我们永恒的追求. 做才智型老师学习心得4 最近读了两篇很有价值的文章读过之后思索了许多，值得反思的地方也许多.关于作业问题究竟该不该有呢?布置作业的目的是什么?我们布置的作业对每一个人都相宜吗?假如布置作业那么如何让作业的作用完可能的发挥到最大值呢?假如布置作业就肯定是要有价值的，作业肯定要有批阅有讲解学生肯定要有改错，不然干脆别布置，假如布置的作业毫无意义那么这样的作业也干脆别布置.我们都知道布置作业会给学生带来课业负担，可是假如不布置作业我们又总会不自觉的担忧学生对于学问驾驭了没?该识记的东西记住了吗?总是各种的不放心，哎，我们也是一个冲突的集合体呀 .每个学科都有每个学科的特点，适合自己的才是最好的，我认为最重要的还是要提高课堂效率，能课上解决的绝不放到课下! 做才智型老师，不仅班主任要有慧眼、慧心、慧评作为一般老师的我们我认为也应当具备这些实力. 作为一名老师，不仅要教化好学生，管理好学生，更重要的是在教化和管理的过程中，能识别各种有特长、有特点的学生，特殊是那些智力超常，表现非凡的学生，使他们能得到很好的呵护，特地的培育.爱才首先识才，假如真正的金子识别不了，看不到他的价值，这是很可怕很悲伤的.老师不但要做超常学生的知音，还要努力创建条件，引导他们健康成长.在教化教学过程中，我们要充分发挥自己的聪慧才智，营造和谐、宽松、活泼的学习气氛，创建展示的时机和条件，充分调动学生的主动性和主动性，抓住每一个细微环节，关注每一个学生，使他们在原有的根底上不断进步、提高、开展、胜利.实践证明，慧心是一把奇妙的金钥匙，它能开启学生的心灵之门.我要用爱心、耐性与慧心，履行自己的天职，成就学生，完善自己. 做才智型老师学习心得5 如何做才智型的老师 听了丁千秋老师的课感受颇深.她讲的是“如何做才智型的老师. 第一：驾驭策略，做有方法的老师;其次:勤于学习，不断积累;第三：擅长反思，不断提升;第四：乐于探究，擅长总结. 其中，要提高教学有效性的策略有：激发爱好，体验胜利，先学后教，师生情感.作为一名小学老师，应把师生感情放在首位，小学生对学习并不依靠于目标，他依靠于老师的一个微笑，一个眼神，一个激励 作为一名老师，要敬重学生的人格，同等对待每一位同学，翻快乐窗，理解学生，师生共享话语权.对于自卑的孩子，要用眼睛的余光去关注他，这样才不会给他压力. 接新生时，不要去打听学生状况，以免先入为主，我们要给每一个学生一个时机，同等对待他们.