青岛版数学一年级上册《海鸥回来了----11-20各数的认识》教学反思.docx

青岛版数学一年级上册海鸥回来了-11-20各数的认识教学反思青岛版一年级数学上海鸥回来了-11-20各数的相识教学设计 教学目标： 1.相识数位个位和十位，初步相识十进制。 2.初步相识位值制以及初步体验位值制的作用。 3.通过学习活动，激发学生学习数学的爱好。 教学重点： 1.相识个位和十位，相识十进制。 2.通过练习活动，进一步增加学生数感。 教学难点： 利用位值制写数。 教学打算： 计数器 教学过程： 一、复习导入 1.数数练习。 2.指名读数并说说组成14、16、19、20；指名写数并说说组成：十二、十五、十七。 3.说出指定数的前后分别是几；说出指定的两数的大小。 二、教学新课 1.指名用小棒摆出11。 2.出示并介绍计数器。 3.让学生猜想一下在计数器上怎么表示11，结合学生猜想，讲解计数器表示数。 4.区分计数器上两个1所表示的意义。 5.让学生想一想20在计数器上该怎样表示。 6.教学写数，你觉得11该怎样写？指名板书。 7.练习：一个摆小棒，一人拨珠，一人写数。 三、巩固练习 1.独立完成P75做一做1，订正。 2.指名完成P75做一做2。 3.独立完成P75做一做3，订正。 4.嬉戏：看谁数得最快（P76页3、4、）；我说数，你写。（P77页8） 5.练习十七7、10、11作为机动题。 四、课后小结 青岛版一年级数学上册海鸥回来了-11-20各数的相识教学实录 教材简析： 本单元是在相识了10以内数的基础上，进一步相识11-20各数。它是认数的接着和发展，对引导学生建立初步的数感有重要的意义。 教学目标： 1、借助学具操作，相识11-20各数。 2、正确书写1120各数，正确相识计数单位个、十和数位个位、十位。 3、培育环保意识，提高学习爱好。 教学重点： 借助学具操作，相识11-20各数。 教学难点： 培育环保意识，提高学习爱好。 教学过程： 一、复习旧知，为新学问的学习作打算 1、复习前面学过的10以内的数。 2、用前面学过的学问数一数上课的有多少名同学。 设计意图让学生先复习前面学过的数，既是对10以内数的复习，又为本节课的学习作了一个铺垫；问题情境的创设，让学生感受到数数不是味同嚼蜡的，而是解决问题的一种方法。这样既敬重学生的起点，检查数数的状况，又体现了数数方法的多样性。 二、导入新课，学习新知 （一）教学11的相识及数位的相识 师：国庆节放假时，老师去了一趟青岛，那里的景色可美了，我带来了几张照片，想看看吗？ 生：想。 师：你看到了什么？ 生：海鸥、沙滩、小挚友 师：我们先来数一数沙滩上有多少只海鸥吧。 生：11只。 师：你是怎么数的？ 生1：我是1个1个数的。 生2：我是2个2个数的。 师：同学们都数对了，假如用小棒表示海鸥的只数，想一想，该怎样摆？ 生：应当摆11根。（学生摆出） 师：堆在一起还不能精确地看出大家摆的是11根，你能不能想一个好方法，让大家一眼就能看出是11。看看谁想出的方法好！（学生独立思索，摆学具） 师：（学生汇报，把学生不同的摆法在实物投影上展示）你觉得哪种方法能一眼看出是11？（学生发表自己的看法） 师：比较一下，你觉得哪一种摆法最好，一看就知道有11根？为什么？ 生：第（3）种，把10根捆成一捆，一看就知道有十根了，然后接着数下去。 师：我们把一根小棒看作1个一，10根就是10个一（板书：10个一），我们把一捆看作1个十（板书：1个十）。那么10个一和1个十有什么关系呢？ 生：10个一就是1个十（老师板书） 师：这一捆有10根，表示1个十。旁边还有一根，表示1个一，合起来就是11。你也能像这样摆出11吗？自己摆一摆。（学生摆出1个十和1个一） 师：现在你来指一指哪是1个十？哪是1个一？（学生分别指出） 师：（课件出示11的组成图）老师也摆出了11。（指着1个十）这表示什么？ 生：1个十。 师：这1个十对着的位置，我们给它起个名字叫十位。十位特地用来表示有几个十。 师：（指着1个一）这表示什么？ 生：1个一。 师：这1个一对着的位置也有一个名字，叫个位，个位用来表示有几个一。 设计意图敬重学生的不同摆法，并赐予一一展示，既体现解决问题策略的多样化，又为学生感知十进制的优越性供应了丰富的背景材料。让学生通过比较，真实地体验到10根扎成一捆的优越性。此时把10根扎成一捆不是老师告知的，而是学生通过亲身体验而获得的。相识计数单位十是本节课的难点，在感知的基础上，借助小棒的直观操作及课件的演示，使抽象的学问详细化、形象化。 （二）教学十几的组成。 师：还情愿摆吗？14，你会摆吗？看哪个小挚友摆的又对又快？看到你摆的14，你能来说一说14里面有几个十和几个一吗？ 生：1个十、4个一。 师：让学生再摆出15、19 设计意图老师采纳激励性的语言，引起学生动手拼摆的欲望，这部分的教学中淡化了数数的教学，着重强调了在数数的基础上了解数的组成，从而驾驭数的读法。使学生在操作和实践中逐步形成数的概念，明确数的组成，形成数感。 （三）用计数器拨数 师：刚才我们用小棒来摆数，老师这里还有一个挚友，它也能帮助我们来计数，出示计数器。 师：你会在计数器上拨数吗？试一试？13你会拨吗？再拨一个15 师：19你会拨吗？19再添上1是多少？ 生：20。 师：20在计数器上怎样拨呢？试一试吧！ 生1：在十位拨两个珠子。 生2：个位拨10个珠子，十位拨2个珠子。 师：你们认为谁拨的对呢？为什么？ 师：20里面有两个十，所以在十位拨两个珠子。 师：你会写20吗？ 生：会。 师：20里面的0不写行吗？ 生：不行，那样就是2了。 师：20里的0表示没有，在这里起占位的作用。 设计意图利用计数器，进一步加深对20以内数的相识和数位的相识，20是一个比较特别的数，通过学生的不同拨法，在比较中让学生知道了20的组成。 三、小结 老师带领大家一起总结本课所学学问。 设计意图在老师的带领下，一起把本课所学进行小结，对学问进行梳理。 四、练一练 1、圈一圈，写一写。 2、写一写，画一画。 设计意图通过形式多样的练习，在圈一圈、画一画中巩固新知，培育数感，体会数学与生活的联系。 五、拓展作业 回家用我们今日所学的学问数一数一盒火柴或一盒牙签有多少根？明天来告知老师，好吗？ 设计意图让学生通过数一数一盒火柴或一盒牙签有多少根，即是对本课所学学问的巩固和延长，也体现了数学与生活的亲密联系。 11-20各数的相识教学反思课上，我给学生供应了直观、形象的学习材料，通过学生的动手操作，让学生自己亲身体验。这样，通过摆一摆、数一数、说一说，突破了教学难点，使学生很好地建立了数位的概念，充分体现了数学学习的过程性和体验性。同时，组织有效的活动让每一个学生都动起来，为学生供应了很多现实而好玩的数学学习活动，构建了一个充溢朝气与活力的数学课堂。但是细细琢磨一下，也有不足。表现在以下几个方面:1、“十”的概念没有深化人心。在课堂上，出现了这样的状况。在相识11时，请小挚友摆一摆，大多数小挚友都把一捆小棒打开，重新一根一根地数出10根，有的小挚友则仍旧采纳左边10根，右边1根的摆法。我起初百思不得其解，为什么会这样?考虑一再，觉得出现这种状况是因为“十”的概念没有建立好，没有对多种摆法进行刚好的优化。在探讨喜爱哪一种摆法时，选择左边10根，右边1根这种摆法的很少，学生认为10根放一起，数起来麻烦。我在课堂上顺水推舟说，我们就来看这种摆法。通过动手操作让学生知道“10个一是1个十”，“1个十和1个一是11”。而对哪种摆法好这个问题不了了之。所以导致学生在摆十几时，照旧1根1根地数。我想应当引导学生再来探讨，(在那些摆法中加入1捆加1根的摆法)现在你觉得哪种摆法好，为什么?通过比较、探讨、沟通使学生在头脑中形成计数单位“十”的概念，建立1捆就是一个“十”的概念。2.没有组织有效的合作学习。课堂上没有把握好机会，组织起有效的合作学习。现在想一想，在动手操作摆11以及探讨哪种摆法好等环节中，是否可以支配合作学习，让学生在合作中探究，在探究中合作。可以让学生在摆好小棒后，小组或者同桌探讨哪种摆法好？让每一位学生在独立思索后，都参加到探讨之中。3.课堂上关注学生不够。以学生发展为本，要求老师从学生的学动身，顺着学生的思路来设计教学过程，随时依据学生学的状况调整教学。在课堂上，虽然我发觉“十”的概念建立得不志向，但是碍于时间关系，我没有让学生接着探究，而是根据原来的设计接着进行教学。虽然课堂上我刚好发觉了问题，可是我回避了。虽然有了这方面的意识，但是还没有落实到课堂教学实践中去。11-20各数的相识课后反思反思整节课，体现了学生自主探究，真正解放了学生，既关注了学生的学习过程，又使学生在沟通评价过程中情感、看法、价值观等方面获得丰富的体验，较好的体现了事先的教学设想，感受较深。1、真正解放学生，让学生的思维迸射出火花。苏联教化家苏霍姆林斯基说：“在人的内心深处，都有一种根深蒂固的须要，就是希望感到自己是一个发觉者、探讨者、探究者，而在儿童的精神世界中这种须要特殊剧烈。”11-20各数的相识一课上完后，我更加深刻地体会到这一点：学习活动的主体是学生，开放型的老师不是“教教材”，而是“用教材教”，“教教材”是教书匠，“用教材教”才是创新型、科研型老师。开放型的数学老师不仅关注学生的才智生命，还关注学生的情感价值生命。开放型的数学老师还应从“裁判员”的角色转变为“教学的组织者、引导者、参加者”。老师的教学过程也是和学生共同探究、体验、发觉的过程。我们必需从片面的以学问为中心、考试为中心、课堂为中心、书本为中心、老师为中心、转到以学生会学、爱学、善学、博学，以学生发展为中心。要树立人人同等的思想；要培育人人善问的习惯、要激发人人求新的欲望、要创设人人操作的场景、要赐予人人胜利的机会。老师还必需大胆放权:给学生一个权力,让他自己去选择;给学生一个机会,让他自己去体验;给学生一个困难,让他自己去解决;给学生一个问题,让他自己去找答案;给学生一个条件,让他自己去熬炼;给学生一个空间,让他自己去前进;给学生一个方向,让他自己去创建.在数学教学中要真正做到学生主体的开放，老师是必需敬重学生，敬重学生的特性差异、敬重学生的独特体验，敬重学生的人格。这样的教学过程才能从真正意义上把学生的最大潜能释放出来。2、真正敬重学生的认知水平，承认差异，重视学生的学习过程。数学活动必需建立在学生认知发展水平和已有的学问阅历基础之上，强调从学生已有的生活阅历动身，让学生亲历实际问题抽象成数学模型并说明与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维实力、情感看法、价值观等方面得到进步和发展。“不同的人在数学上得到不同的发展”是指数学课程要面对全体学生，让不同的学生在数学学习上都胜利。新的课程具有弹性，新课程力图最大限度的发展每一个学生的数学须要，最大限度的发展每一个学生的才智潜能，而且，从面对每一个人动身，也能为有特别才能和爱好的学生供应更多的发展机会。使学生在数学上得到不同的发展可以从两个方面理解。一方面：承认学生之间存在差异；二是如何看待差异。依据这两方面，教学时，对不同的学生提不同的要求，实行不同形式的指导，让学生按自己的方式学习，达到相应的水平。例如：教学时，课堂中，老师倾听学生的发言，不及早的对学生的发言下结论，于是学生在回答问题时，敢于大胆发言，往往呈现出“接力棒”式。师：谁能把11-20各数的组成用儿歌的形式说一说？于是教室里同桌间起先相互你一句我一句地说开了，当老师为学生创建机会让他们自己说一说的时候，他们的小手举得很高很高，一个同学说完，另一个就迫不及待地说：“老师我还有”；“老师我还想说”；“老师我还有更好的说法”等等。尽管有些学生说得不够合理完整，但他们都情愿表达自己的思想，课堂中，我们要激励这种小接力，天长日久，我们会发觉学生传棒、接棒的水平在提高，尽管还存在差距，但这是“向上发展的差距”。3、真正融于学生主体之中，让学生充溢自信。现代教学要求“让课堂焕发诞生命的活力”，就是要关注学生，在教学过程中努力建立一种相互同等、相互敬重、相互信任的师生关系，以形成宽松、活跃、民主、和谐的教学环境，在学生之间创设一种相互沟通、相互合作、相互帮助、相互评价的关系，以利于学生人格和心理健康发展。例如：教学时，师在课前谈话中，说：小挚友,今日上课老师给大家请来了一位小客人，他就是智多星（出示课件），他不但要和我们一起学习，而且还要跟大家比一比谁最聪慧，想不想让他成为我们的好挚友？现在他先要带你们到喧闹的大街上去看一看，不过他要提示大家肯定要细致视察呀！老师简洁的话语，亲切的语气，为学生的学习创设了一个宽松、活跃、民主、和谐的教学环境，拉近了师生之间的距离，而且还激发了学生学习的爱好。教学新课时，提问：刚才我们在摆小棒的时候，把10根捆成1捆就是1个十，小挚友们请想一想，怎样拿出11根小棒？让小组进行探讨解决问题的方法，然后指名汇报，引导学生用最快的方法拿出11根小棒（1捆小棒加1根小棒）。假如有其它拿的方法，探讨一下，怎样才能很快地拿出11根小棒，你认为哪种方法最好？）引导学生相互沟通、相互合作、相互帮助，从而体会胜利的喜悦。又如：在归纳11-20各数的组成儿歌时，老师请学生到讲台前，当当小老师，学生把自己的学习成果展示给了大家，满意了胜利的欲望，树立了信念。另外在练习时，我还注意同桌之间的相互评价。通过相互评价，相互观赏增进同学感情，使不同层次的学生都能获得胜利的喜悦。亲其师，信其道，评价不在是简洁的“你真聪慧”、“你真棒”、“Verygood！”等。评价是多方位、多层次、多形式，是触动学生心灵的交响曲！一年级数学11-20各数的相识课后反思一年级数学11-20各数的相识课后反思反思整节课，体现了学生自主探究，真正解放了学生，既关注了学生的学习过程，又使学生在沟通评价过程中情感、看法、价值观等方面获得丰富的体验，较好的体现了事先的教学设想，感受较深。1、真正解放学生，让学生的思维迸射出火花。苏联教化家苏霍姆林斯基说：“在人的内心深处，都有一种根深蒂固的须要，就是希望感到自己是一个发觉者、探讨者、探究者，而在儿童的精神世界中这种须要特殊剧烈。”11-20各数的相识一课上完后，我更加深刻地体会到这一点：学习活动的主体是学生，开放型的老师不是“教教材”，而是“用教材教”，“教教材”是教书匠，“用教材教”才是创新型、科研型老师。开放型的数学老师不仅关注学生的才智生命，还关注学生的情感价值生命。开放型的数学老师还应从“裁判员”的角色转变为“教学的组织者、引导者、参加者”。老师的教学过程也是和学生共同探究、体验、发觉的过程。我们必需从片面的以学问为中心、考试为中心、课堂为中心、书本为中心、老师为中心、转到以学生会学、爱学、善学、博学，以学生发展为中心。要树立人人同等的思想；要培育人人善问的习惯、要激发人人求新的欲望、要创设人人操作的场景、要赐予人人胜利的机会。老师还必需大胆放权:给学生一个权力,让他自己去选择;给学生一个机会,让他自己去体验;给学生一个困难,让他自己去解决;给学生一个问题,让他自己去找答案;给学生一个条件,让他自己去熬炼;给学生一个空间,让他自己去前进;给学生一个方向,让他自己去创建.在数学教学中要真正做到学生主体的开放，老师是必需敬重学生，敬重学生的特性差异、敬重学生的独特体验，敬重学生的人格。这样的教学过程才能从真正意义上把学生的最大潜能释放出来。2、真正敬重学生的认知水平，承认差异，重视学生的学习过程。数学活动必需建立在学生认知发展水平和已有的学问阅历基础之上，强调从学生已有的生活阅历动身，让学生亲历实际问题抽象成数学模型并说明与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维实力、情感看法、价值观等方面得到进步和发展。“不同的人在数学上得到不同的发展”是指数学课程要面对全体学生，让不同的学生在数学学习上都胜利。新的课程具有弹性，新课程力图最大限度的发展每一个学生的数学须要，最大限度的发展每一个学生的才智潜能，而且，从面对每一个人动身，也能为有特别才能和爱好的学生供应更多的发展机会。使学生在数学上得到不同的发展可以从两个方面理解。一方面：承认学生之间存在差异；二是如何看待差异。依据这两方面，教学时，对不同的学生提不同的要求，实行不同形式的指导，让学生按自己的方式学习，达到相应的水平。例如：教学时，课堂中，老师倾听学生的发言，不及早的对学生的发言下结论，于是学生在回答问题时，敢于大胆发言，往往呈现出“接力棒”式。师：谁能把11-20各数的组成用儿歌的形式说一说？于是教室里同桌间起先相互你一句我一句地说开了，当老师为学生创建机会让他们自己说一说的时候，他们的小手举得很高很高，一个同学说完，另一个就迫不及待地说：“老师我还有”；“老师我还想说”；“老师我还有更好的说法”等等。尽管有些学生说得不够合理完整，但他们都情愿表达自己的思想，课堂中，我们要激励这种小接力，天长日久，我们会发觉学生传棒、接棒的水平在提高，尽管还存在差距，但这是“向上发展的差距”。3、真正融于学生主体之中，让学生充溢自信。现代教学要求“让课堂焕发诞生命的活力”，就是要关注学生，在教学过程中努力建立一种相互同等、相互敬重、相互信任的师生关系，以形成宽松、活跃、民主、和谐的教学环境，在学生之间创设一种相互沟通、相互合作、相互帮助、相互评价的关系，以利于学生人格和心理健康发展。例如：教学时，师在课前谈话中，说：小挚友,今日上课老师给大家请来了一位小客人，他就是智多星（出示课件），他不但要和我们一起学习，而且还要跟大家比一比谁最聪慧，想不想让他成为我们的好挚友？现在他先要带你们到喧闹的大街上去看一看，不过他要提示大家肯定要细致视察呀！老师简洁的话语，亲切的语气，为学生的学习创设了一个宽松、活跃、民主、和谐的教学环境，拉近了师生之间的距离，而且还激发了学生学习的爱好。教学新课时，提问：刚才我们在摆小棒的时候，把10根捆成1捆就是1个十，小挚友们请想一想，怎样拿出11根小棒？让小组进行探讨解决问题的方法，然后指名汇报，引导学生用最快的方法拿出11根小棒（1捆小棒加1根小棒）。假如有其它拿的方法，探讨一下，怎样才能很快地拿出11根小棒，你认为哪种方法最好？）引导学生相互沟通、相互合作、相互帮助，从而体会胜利的喜悦。又如：在归纳11-20各数的组成儿歌时，老师请学生到讲台前，当当小老师，学生把自己的学习成果展示给了大家，满意了胜利的欲望，树立了信念。另外在练习时，我还注意同桌之间的相互评价。通过相互评价，相互观赏增进同学感情，使不同层次的学生都能获得胜利的喜悦。亲其师，信其道，评价不在是简洁的“你真聪慧”、“你真棒”、“Verygood！”等。评价是多方位、多层次、多形式，是触动学生心灵的交响曲！一年级上册11-20各数的相识教案 一年级上册11-20各数的相识教案 一、创设情境，干脆导入 师：小挚友，今日小明没有带小棒，老师打算借一把小棒给他，你们猜猜大约有多少呢？ 生猜 师：猜得真多，究竟谁猜对了？怎么办呢？ 生数（师展示） 二、供应探究机会，经验探究过程 1、探究 （1）摆 师：小挚友，你们带来了多少根小棒？不说出答案，试着摆一摆，怎样就能让别人一眼看出你有多少根？ 生摆。 （2）说 师：谁情愿把自己的摆法跟大家说一说？其他小挚友仔细听一听！ 生说。 师：还有与他不同的摆法吗？（师依据学生的说，作好展示） 师：小挚友真不错，想了这么多摆法，咱们来评一评，谁的摆法最好？为什么？ 生评。（嘉奖） 哪些小挚友的摆法跟他一样？请举起你的小手。哇，这么多聪慧的小挚友！ （3）学 师：想知道小明是怎么摆的吗？咱们一起去看看！谁说说他是怎么做的？你认为他这种做法好吗？为什么？你们也能像他这样做吗？与好挚友合作绑一绑！ （师顺手拿一捆）问：你们绑的这一捆就是1个几？这个十里有几个一？ 2、读数 （1）看，小明摆的是多少？有几个十和几个一？现在你知道11是怎么合成的吗？（11） 小结：对，11是由1个十和1个一合成的！ （2）这又是多少？它是由几个十和几个一合成的？学生说还有谁能说说！（12） （3）小挚友，你们带来的小棒是多少？里面有几个十和几个一？多个学生说！ 小挚友，20呢？你们会摆吗？把你摆的举起来！谁能说说你为什么这么摆吗？（20） （4）小挚友看，你看到什么？有多少个？它有几个十和几个一？（问两次）13、15、16、17 3、休息（咱们休息一会！） 4、数的依次和大小 （1）师：小挚友，今日除了来了这么多叔叔阿姨外，还来了位特别的挚友，是谁？ 请小挚友拿出这位特别的挚友，按依次读读他身上的数字？你发觉了什么？ 生说。 师：小挚友，看着这尺子，我想到了很多问题： 15前一个数是几？谁告知我！ 比16多1是几？ 19比20少几？ 18的邻居有哪些？ 10离15近，还是19离15近？ 师：谁也能看着尺子上的数提问给老师回答？（嘉奖） 三、综合应用 （1）师：小挚友，你能把咱们今日学的数字娃娃从你的学具袋里请出来吗？ 瞧！他们好乱的，能帮他们排排队吗？说说你是怎么排的？还有不同的排法吗？ (2)听口令，找挚友：A、请你找出比11大岁的挚友？B、请你找出比18小3 岁的挚友？B、请你找出15的邻居？、 （3）小挚友，汤老师手上拿着一张数字娃娃，你们猜猜会是多少呢？“大了，小了，对了。” （4）师：小挚友，你知道吗？这些数字娃娃是咱们的好挚友，他们时刻出现在我们的生活当中，你能从中找出哪些数字娃娃？ 这是一张“过路图”，淘气的数字娃娃躲起来了，你能找出来吗？在我们生活中，你还见过或听过哪些数字娃娃的名字？ 四、小结 小挚友，你们今日学得快乐吗？ 唱歌曲走出教室！“假如感到欢乐，你就拍拍手起！” 人教版一年级上册11-20各数的相识数学教案 人教版一年级上册11-20各数的相识数学教案 第六单元11-20各数的相识 第一课时11-20各数的相识 教学内容：教科书第73、74、75页的内容 教学目的： 1、使学生能够正确地数出在11到20之间的物体的个数，知道这些数是由一个十和几个一组成的，驾驭20以内的数的数序和大小，能够正确地读出11到20各数。 2、在日常生活中发觉11-12各数。 教具、学具打算：20支小棒和一把尺子，投影片。 教学过程： 一、复习： 口算： 8-4 4+3 7+3 3+6 9-4 9-6 10-7 8+2 10-8 5+5 3+5 7-4 二、新课： 我们已经学过10以内的数的相识和加减法，今日我们要起先学习11-20各数的相识。 1数小棒 （1）让学生数小棒，一根一根地数，从1数到20。 （2）出示例1的幻灯，演示：一根一根地数，从1数到10，把10根捆成一捆，接着一根一根地数到20，再把10根捆成一捆。使学生看到1捆是1个十，2捆是2个十。然后让学生用同样的方法用小棒数一遍。 2让学生用小棒分别摆出11根、13根、15根、20根，让学生分别说出是怎样摆的，所摆的小棒里有几个十，几个一，再把这个数读出来。 3让学生拿出直尺，从0数到20；从8数到14；从6数以17。 问：13后面的一个数是多少？16前面的一个数是多少？11比13大还是小？17比14大还是小？ 三、练习： 1让学生齐说1-20，再让学生数。 2让学生（指名）从7数到18，然后全班学生从7数到18。 3读数练习。 4依据数摆小棒。说一说每一个数是如何摆的，里面有几个十和几个一？ 5完成练习十六第3题。 6完成练习十六第2题。 四、老师小结： 今日我们学会了数和读20以内的数，知道十几是由1个十和几个一组成的，还驾驭了20以内数的数序和大小。 板书设计： 教学反思： 小学一年级数学上册教案 老师资讯、老师沟通、老师学习 尽在小学老师帮！ 11-20各数的相识复习复习11-20各数的相识复习要求：通过复习20以内的读写、数序大小、组成和序数的含义，使学生加深对数的理解。复习重点：20以内数的组成。复习过程设计：一、复习读数、写数、数数、数序1、老师出示数字卡片，指名学生读20以内的数。2、老师报数，学生写数，如十九(学生写19)等。3、学生一个一个地数，从7数到15。4、两个两个地数，从2数到20。5、填数，练习二十三的第1题。学生在书上填，并指名学生口答，后集体口答，检查学生娴熟驾驭20以内数的依次的状况。二、复习20以内数的组成1、问：从右边起第一位是什么位?其次位是什么位?2、出示计数器，老师在计数器上表示11让学生读出这个数，并问这两个1表示的意思相同吗?为什么?指2名学生回答。3、问：谁会在计数器上表示“13这个数?指一名学生演示，然后问学生13这个数是由几个十和几个一组成的子。4、学生做教材第118页的第2题。5、师生对口令(11一20各数的组成)如1个十和5个一组成几?十二里有几个十和几个一等。三、复习序数的含义1、出示教材第116页的第3题，先让学生口答，再在书上填写。(1)从左边起，红珠子是第几个?(2)把第14个珠子涂上颜色。2、数学嬉戏，猜猜我是几。(1)我是10前面的一个数，我是几?(2)我比9少1，我是几?(3)我是12和14中间的一个数，我是几?(4)我是19后面的一个数，我是几?(5)我比18少1，我是几?(6)我是由1个十和2个一组成的，我是几?(7)我是由2个十组成的，我是几?四、复习加减法的含义1、让学生依据这幅图列出两个加法算式。(1)指名学生说算式，老师板书8+3=113+8=11(2)这两道加法算式各表示什么意思?它们之间有什么联系?2、学生看这幅图，列出两个减法算式，并计算得数。指名学生说两个算式表示的意义。五、课堂练习1数一数，一共有几块糖？先数出10块圈起来，再看还剩几块，就是十几块2口头填数3请把卡片按依次排列起来4、总复习的第1、2题。（1）、先让学生在书上独立填写，老师巡察并针对状况讲解。（2）、学生独立完成第2题。相识11-20各数教学设计 相识11-20各数教学设计 课题（学科和年级） 相识11-20各数（数学，一年级） 教材简解 这部分内容是在学生相识了10以内的数，并已经积累了一些认数阅历的基础上，通过数数、读数等活动，相识计数单位“一(个)”“十”初步理解“10个一是1个十”，直观感知11-20各数的含义、依次和大小。 目标预设 1在数数、读数等活动中相识计数单位“一（个）”“十”，初步理解“10个一是1个十”、“2个十是20”，知道11-20各数的大小、依次，初步感知11-20各数的组成。能正确地认、读11-20各数。 2经验数数和用数描述简洁生活现象的过程，初步体会数学与生活的联系。 3通过动手操作、组织沟通，培育学生参加和合作意识，主动探究意识。 重点、难点 相识计数单位“十”，初步体会“十进制”。 设计理念 1生活中学习数学，体会到处有数学； 2用旧知帮助相识新数，体验学问之间的联系； 3于活动中学数，探求解决问题的方法。 设计思路 生本教化的理念是：一切为了学生、高度敬重学生、全面依靠学生。本节课，一起先从学生原有的认数阅历动身，从0起先数到20初步相识11-20各数，然后借助于小棒开展一系列的操作活动让小挚友们进一步相识11-20各数，初步感知各数的组成，最终通过数数、估计、操作、嬉戏等多种形式的数学活动帮助他们切实感知11-20各数。 教学过程 一、复习旧知，初步相识11-20各数 1小挚友们，通过前面的学习，我们已经相识了哪些数呢？ 2从0数到10，越往后你会发觉后面的数越大，你会接着往后数吗？谁来数一数? 3出示学生尺，看着尺子上的数，你能从0数到20吗？ 4没有尺子，你会数吗？ (1)从7数到17 (2)从11数到20 (3)从20数到11 二、动手操作，初步感知11-20各数 1尺子是我们学习的好挚友，小棒也是我们的好挚友。下面我们请小棒也来和我们数一数,看看你能不能数到20根呢? 师摆小棒师生共同数数。 你会像老师这样一边摆一边数吗？学生独立摆小棒数数。 20根小棒，一根一根的我们会数了，还可以怎么数呢？ （1）2根2根地数 （2）3根3根地数 （3）5根5根地数 2这么多的小棒啊，下面我们就来比一比，看谁数得最快(老师将20根小棒合在一起，藏在身后，随意拿走几根)将小棒放置在展示台上，现在这有多少根小棒呢？ 这么多的小棒在一起，你能精确说出是多少根小棒吗？不能。 估计一下，大约有多少根呢？ 究竟有多少根呢？怎么办？ 数一数（指名学生数一数） 一根一根地数太麻烦了，那你有什么好的方法能使小挚友们一下就能看出是多少根呢？ 同桌沟通 学生汇报沟通成果 先数出10根（边数边说），1个一根，2个一根，3个一根10个一根就是10个一（板书），我们可以将这10个一根捆成一捆（老师示范捆成一捆）原来是10个一根，现在变成了1个十根(板书1个十) 10个一就是1个十 学生动手操作，数出10根捆成一捆，边数边说。 数出10根捆成一捆了，一捆是几根？旁边还有几根呢？还有两根，那一共就有多少根？12根。对了，刚才谁估计对了，赐予表扬：你真棒！真是火眼金睛！ 请你也摆出12根小棒，看谁摆得快！ 你是怎么摆的？ 再添一根是多少根？13根。再添一根？师生共同边添边数始终数到19根 现在又多少根小棒啊？你怎么知道的啊？1捆是10根，再添9根就是19根。 19根添上一根是多少根呢？ 20根除了可以这样摆，还可以怎样摆呢？ 再将旁边的10根小棒捆成一捆，10个一就是1个十，现在这儿有几捆？那这儿就有几个十？ 2个十就是20.(板书) 几个十是20？20里面有几个十？ 小结：通过刚才的学习，我们不但相识了11-20各数，还知道了10个一就是1个十，2个十就是20。 三、巩固练习，进一步感知11-20各数 1小棒可以数出10根捆成一捆，再看旁边有几根就是十几根，那其他的东西呢？怎么能很快知道有多少呢? 这儿有一些草莓，你能估计出这些草莓大约有多少个吗？ 出示想想做做第4题：先估一估是多少再数出来。 谁来说一说，这有多少个草莓呢？ 你是怎么知道的？ (1)也许看了一下 (2)数一数 有没有什么好方法能使大家一看就知道是多少个呢? (圈出10个，再数数外边有几个就是十几) 学生动手圈一圈，数一数。 草莓一共有多少个？现在能一眼就看出来么？这个方法好不好？ 下面我们就用这个方法来数一数雨伞一共有多少把？看谁数得又快又对！ 汇报，雨伞一共有17把。 2生活中像这种先数出10个数学方法有许多。看，我们的数学书，从第一张数起，我们一起来数出10张，用手捏一捏，看看有多厚，感觉怎么样？再数出20张，看看有多厚，感觉怎么样？接着往后数，你会数吗？ 四、总结 小挚友，今日这节课我们相识了哪些数？你有什么收获呢？ 生活中这些书我们到处可见，比如(出示第5题) 看看这几幅图，图上画了什么？你相识上面的数吗？这些数各表示什么意思？ 你还在哪些地方见到过这样的数呢？ 小学一年级下册数学11-20各数的相识教案 教学内容： 第84页-85页的内容（11-20各数的相识） 教学要求： 1、使学生能够正确地数出数量在1120之间物体的个数，并且知道这数是由一个十和几个一组成的。 2、通过学习，使学生能够娴熟驾驭20以内数的依次和大小，并能够正确地快速地读出11-20各数。 3、培育学生操作实力、思维实力、视察实力和应用意识。 4、使学生体会到生活中到处有数学。 5、向学生进行遵守交通规则的思想品德和平安意识的教化。 重点难点： 11-20各数的相识以及组成 教学打算： 小棒、苹果教具、尺子、电脑课件一套 教学过程： 一、创设情境、引入新课 1、放录音，歌曲欢乐的星期天 （同时）师：欢乐的周末来到了，老师领着假日小队的同学去军属李奶奶家帮好事，这时他们正穿过一条热闹的公路。（电脑出示主题图） 2、师：请同学们细致视察，这幅图有什么？ 数一