“活动单导学”让孩子终身受益.doc

“活动单导学”让孩子终身受益我赞成“老师不仅要做伯乐，更要做园丁”的说法，伯乐是专门挑选千里马的，伯乐式的教师只是把少数幼儿从多数幼儿中选拔出来。但基础教育的功能和责任不是选拔，而是为孩子的终身发展奠定坚实的基础。园丁的责任是让每一朵花儿都能最美丽地绽放，每个老师都要如“园丁”一般，尽心尽职地去培养好每一个孩子，让校园万紫千红，绚丽多彩。不能放弃任何一个幼儿，这不仅是教育职责所在，也是人性光辉所在。正如朱熹所说：“圣贤施教，各因其材，小以小成，大以大成，无弃人也。” 进行“活动单导学”课堂教学改革，就是要努力建构一种让每一个孩子都能得到最佳发展的教学方式，而不是挑选适合教育的孩子。 教育家陈鹤琴先生的“活”教育观，为“活动单导学”模式的课堂设计与筹划提供了很多可供借鉴的理念和实践支持。他提出了“做中教，做中学，做中求进步”的方法论，“做”也就是活动单中“活动”的含义。同时他还提出了具有很强操作性的十七条教学原则：凡儿童自己能够做的，应当让他自己做；凡儿童自己能够想的，应当让他自己想；你要儿童怎样做，你应当教儿童怎样学；鼓励儿童去发现他自己的世界；积极的鼓励胜于消极的制裁；大自然、大社会是我们的活教材；比较教学法；用比赛的方法来增进学习的效率；积极的暗示胜于消极的命令；替代教学法；注意环境，利用环境；分组学习，共同研究；教学游戏化；教学故事化；教师教教师；儿童教儿童；精密观察。这十七条教学原则有的是课堂设计与筹划的重要理念，有的可以直接用于课堂设计与筹划。巴班斯基 (19271987)的“教学过程最优化”理论是“活动单导学”模式改进与发展的理论指南。固定不变和包治百病的教学模式是不存在的，“活动单导学”模式如何发挥其效益最大化？又将向何处去？“教学过程最优化”理论包含的教学目的、教学动力、教学规律和原则、教学内容、教学方法、学习认识活动的方法等内容，几乎暗合了“活动单导学”模式的每一个环节。“教学过程最优化”理论在全面考虑教学原则、规律、形式、方法、教学系统特征的基础上，将教学目标与师生的具体情况和所处的教学环境、条件等有机结合起来，从而选择和制订最佳活动方案，并科学地执行，以达到最佳的教学效果。 “教学过程最优化”理论中的“最优化”是相对的，不是具体的教学标准、教学方法、教学模式或教学手段，而是一种教学的方法论、教学策略，没有最好，只有更好，课堂教学的“最优化”理应成为我们所有学校教育工作者永恒的追求。 “活动单导学”，把“面向全体幼儿”落实到课堂教学中，是推进素质教育，实现教育均衡，保证教育公正、公平，办人民满意教育的重要举措。教育没有差生，只有差异。没有教不好的幼儿，只有不会教的教师。凡是幼儿或通过群体交流能够学会的就坚决不教、坚决不重复。幼儿的学习和学游泳一样，必须让学游泳的人下水自己游才能学会。孩子一旦不依赖老师时，他的内心才会出现一个强大的自我，变得更自信。越自信，越强大；越强大，越爱学；越爱学，越会学，逐渐形成良性循环，焕发出极大的潜能。