国家开放大学电大《教育心理专题》机考第四套真题题库及答案.docx

国家开放大学电大教育心理专题机考第四套真题题库及答案国家开放高校电大教化心理专题机考第四套真题题库及答案 盗传必究 试卷总分：100 答题时间：90分钟 客观题 一、单选题（共5题，共15分） 1. 日常观念通常把个体差异看作（ ）。A 质的差异 B 量的差异 C 程度的差异 D 特质的差异 2. 经典条件反应学习理论起源于（ ）探讨。A 桑代克 B 巴甫洛夫 C 斯金纳 D 托尔曼 3. 为促进学生形成正确的模式识别产生式，正确的做法应当是（ ）。A 概化过程着重供应“是样例”，而辨别过程着重供应“非样例” B 概化过程着重供应“非样例”，而辨别过程着重供应“是样例” C 无论概化还是辨别过程，都应当供应“是样例”，而不应当供应“非样例” D 无论概化还是辨别过程，都不应当供应“是样例”，而应当供应“非样例”。4. 根据皮亚杰的说法，当儿童以同样的行为方式适应了一种新情境时，这叫作（ ）。A 同化 B 顺应 C 适应 D 平衡 5. 猩猩苏丹取香蕉的试验是（ ）做的。A 斯金纳 B 托尔曼 C 柯勒 D 廷克利泡夫 主观题 二、名字说明（共3题，共15分） 1.正强化(试题分值:5分) 答：正强化指学习者行为的结局是出现某个满足子，从而加大该行为发生的可能性。2.学问的表征(试题分值:5分) 答：学问的表征即学问在头脑是什么样子的。学问一般可以表征为命题、产生式和意象。3.观点采择(试题分值:5分) 答：所谓观点采择，就是指“从他人的眼里看世界”或者是“站在他人的角度看问题”，或者说“换位思索”。三、简答题（共2题，共40分） 1.测量的结果为什么通称为“分数”？简要说明宜用等第分数的状况。(试题分值:20分) 答：因为：（1）科学的或好的测量通常用数字表示结果（4分）；（2）虽然测量的结果也可以是文字的，可是文字分数都可以转换成数字的（4分）。所以中文采纳了“分数”这个词。（2分） 宜用等第分数的状况为：（1）当某一特质的表现事实上没有许多个体差异时，甚至可以只有两级。（3分）（2）假如一项特质的表现事实上是有许多个体差异的，但是我们没必要了解得这么细。（3分）（3）假如一项特质的表现从理论上讲会有许多个体差异，但是我们难以制订规则来精细地测量它们，并且当我们的目标是察看普遍的共同性时，那么连续分数也是不必要的，采纳粗大的等第分数就行了。（4分） 2.A、B类教学目标如何处理个体差异？(试题分值:20分) 答：最小基本行为目标（A类教学目标）要求老师先把这样的个体差异引向时间维度（2分），即允许不同的学生可以有快有慢地达成目标（2分），然后在肯定的时间点上消退个体差异（2分），即确保全部学生都达成教学目标（2分）。为了做到后一点，老师就得依据学生的实际状况而制定教学安排、探讨教学方法，以期在恰当估计的时间点上完成教学（2分）。行为发展目标（B类教学目标）就不满意于人人都能达到的低标准（2分），因此也就不以时间维度来消退个体差异（3分）。相反，行为发展目标把个体差异导向成就维度（2分），激励学生按自己的爱好、实力去做出更好的行为表现，去追求卓越（3分）。四、论述分析题（共1题，共30分） 为什么说学校教化作为一种环境可以缩小儿童少年之间的个体差异的？(试题分值:30分) 答：学校对儿童少年进行的教化可以归为三个方面，即学问技能、价值观，以及精神文明。这三个方面的教化很少有家庭可以独立地完成（5分）。因此若任由家庭对其子女随意实施教化，那么儿童少年之间在上述3个方面会有更大的个体差异（5分）。现在，义务教化制度要求学校普遍地对儿童少年实施上述三方面的教化，于是在这些方面就缩小了个体差异。（5分） 儿童家庭的社会-经济地位差异会很大，父母的受教化程度也有很大差异（5分）。虽然极少数家庭的教化水准会高于一般学校，但是从全社会看，家庭教化的平均水准是相当低的（5分）。但是学校通过义务教化，帮助大部分无力担当子女教化的家庭实施对下一代的教化，这就提高了全社会基础教化的水准，缩小了个体差异（5分）。