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交流分享三境界         中高段的语文课堂教学“交流分享，阅读提升”这个环节，几乎每一堂语文课上都有，都组织学生围绕主线去批注阅读，然后再交流分享，孩子的主体地位，老师的引导作用发挥得淋漓尽致，可是纵观所有的语文课堂，也深深反思自己的课堂，交流分享的三个境界展现在我们的面前：一、集思广议促提升      这是交流分享的最高境界，老师们抛出一个问题后，总能引导学生们集思广议，就某一个教学内容，某一个重点段落，交流自己的想法，谈自己的感受，有支持的意见，有反对的观点，有补充，有提升，达到了交流分享的目的，读中有所思，思后有交流，议中有提升，悟后促读，读悟结合，提升了对文本理解的深度，也提升了朗读了高度。例：一面五星红旗，刘老师在讲此课的时候，围绕着“最让你感动的地方在哪儿？为什么感动了你？”这样一个主线问题，学生批注，然后展开交流，在交流到第十自然段的时候，学生们谈自己的感动，抓住关键词语“摇摇头”“吃力”“趔趔趄趄”等词语进行交流，一个学生说：感动于留学生的坚强，他此时的处境非常艰难，但是没有拿国旗换面包。另一个学生补充说：他岂止是坚强，更有爱国情怀，视国旗为生命，宁可饿着，也不交换食物。接着老师引导学生体会这个留学生的处境是怎样的？读前文，让学生感受留学生的处境之艰难，这个时候的他最最需要的就是食物，可是当食物真正的摆在面前的时候，留学生断然拒绝了用国旗进行交换。再引导学生读这一段，读中流露的岂止是感动，更有对留学生的敬佩。    这样的交流才是有效的交流，才是真正的交流，是集思广议，是思维的火花在碰撞，在交流中不断深入对文本的理解，交流是有层次的，有梯度的，这样的交流才有效，才高效。             二、你方唱罢我登场       这也是交流分享的一个境界，而且是很普遍的一个境界，学生们在谈感受时，没有交流的氛围，针对一个问题，就某一个内容，学生们一个接一个的说，自己说自己的，你说，我说，大家说，各说各的，不是交流，只是陈述自己的立场，老师呢？有的放任自流的让学生说下去，有的还大加赞扬，觉得这样的课堂热闹，积极，你方唱罢我登场，最后也没总结，也没说出个所以然来，就是带着自己的感受读吧。尊重学生的独特感受是对的，可是既然是交流，就不能是你说你的，我说我的，总得有碰撞的火花才好，总得有个评说才好。       三、一言不发一言堂       还有的课堂在这个环节里跌落谷底，老师把课堂的架子搭起来了，围绕主线批注，然后交流，可是到了交流的时候，学生们没话可说，或者是极个别的好学生在说，于是，或是老师独角戏，或是老师与几个尖子生的经典对白，其他学生一言不发，只是这几个人或是老师一个人在一言堂，未能激发起学生说的欲望，交流的欲望，总觉得这样的课堂搭起这个环节的框架是多此一举的，有东施效颦之嫌。    交流分享是建立在学生充分的读文后的交流，是建立在有效的批注式阅读后的一种交流，没有有效的批注阅读做保障，那么交流分享就如空中楼阁，没有实效可言，学生说不出个所以然来，只是个花架子而以。因此，我觉得要确保交流分享的实效性，就得从有效的批注阅读入手，怎样批才有实效，学生才能真真正正的深入到文本中，潜下心来读，沉下心去思，这样才能有自己的感悟，有自己的独到见解，只有这样，在交流的时候才有话可说，才能就别人的发言进行针对性的补充和深化，才能确保交流的实效性。作为老师，在学生交流分享时候，我们必须认真聆听学生的发言，不能你说说，我说说，他说说，然后大家都说说，这个说说是有境界的，是有层次的，得是个不断深化的过程，得对学生理解文本，有感情朗读课文有用的说说，不是随便的说说，我们必须充当好引导者的角色，激起学生思维的火花，表达的欲望，让交流分享点亮我们的语文课堂。