探究性教学在数学教学的实践探索_数学教学思想和实践案例.docx

探究性教学在数学教学的实践探索_数学教学思想和实践案例探究性教学在数学教学的实践探究摘要：探究式课堂教学是以探究为基本特征的一种教学活动形式，符合教学改革的实际，能使班级教学焕发诞生机勃勃的活力效力，能破除“自我中心”，促使老师在探究中“自我发展”。关键词：探究式数学课堂教学改革新一轮国家基础教化课程改革的一个重要而详细的目标，就是要变更至今仍普遍存在的学生被动接受、大运动量反复操练的学习方式，提倡学生主动参加的探究式学习。在新的课程标准精神的指导下，结合我校开展的系列教学探讨课活动及进行的课题探讨，现提出“创设情景、揭示冲突（提出数学问题）自主探究、绽开探讨（形成数学概念）反思练习、归纳总结（获得数学结论）质疑深化、学以致用（运用数学学问）”这一教学模式。其目的就是通过改革教化的主阵地课堂教学，培育学生的探究和创新的实力。一、探究式课堂教学的含义。所谓探究式课堂教学，就是以探究为主的教学。详细说它是指教学过程是在老师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作探讨为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生四周世界和生活实际为参照对象，为学生供应充分自由表达、质疑、探究、探讨问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学学问应用于解决实际问题的一种教学形式。探究式课堂教学特殊重视开发学生的智力，发展学生的创建性思维，培育自学实力，力图通过自我探究引导学生学会学习和驾驭科学方法，为终身学习和工作奠定基础。老师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的主动性，促使他们自己去获得学问、发展实力，做到自己能发觉问题、提出问题、分析问题、解决问题；与此同时，老师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。学生作为探究式课堂教学的主子，自然是依据老师供应的条件，明确探究的目标，思索探究的问题，驾驭探究的方法，放开探究的思路，沟通探究的内容，总结探究的结果。由此可知，探究式课堂教学是老师和学生双方都参加的活动，他们都将以导师和主子的双重身份进人探究式课堂。二、探究式课堂的必要性进行课堂教学改革有多种方法和渠道，我们为什么将探究式教学作为课堂教学改革的志向选择呢？第一，课堂教学选用探究式能使班级教学焕发诞生机勃勃的活力和效力。课堂教学要根据现代教学运行机制，变换传统的班级授课制组织形式，削减老师在课堂上的讲授时间，调动学生参加教学的主动性，发挥学生自主探究的能动性，使课堂教学焕发诞生机。实现教学形式的转变，一要最大限度地削减老师的讲授；二要最大限度地满意学生自主发展的须要；三要尽可能做到让学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新。要充分体现学生学习的自主性：规律让学生自主发觉，方法让学生自主找寻，思路让学生自主探究，问题让学生自主解决。课堂教学选用探究式，就可以让学生在自主学习中探究，在质疑问难中探究，在视察比较中探究，在冲突冲突中探究，在问题解决中探究，在实践活动中探究，等等。这些都是改革班级授课制的有效做法，若能结合实际去应用，将可以使班级教学焕发诞生机勃勃的情景。其次，课堂教学选用探究式能破除“自我中心”，促进老师在探究中“自我发展”。课堂教学改革难，很大程度难在老师自己本身，很多事实证明白这一点。敬重学生主体地位，发挥学生主体作用，实现主体发展教化，已经提出好多年了，老师口头上也接受，为什么一到课堂上还是老师滔滔不绝地讲，学生死气沉沉地听；老师接二连三地问，学生断断续续地答；老师不断地发出指令，学生手忙脚乱地去执行；学生忙来忙去还是处在被动接受的地位，那有什么主体地位可言？究其缘由，主要是老师“自我中心”的顽固性和长期沿袭传统的惰性。由此可见，用现代教化理念去改造和战胜传统教化观念有多么艰难。而这个难就难在老师不放权，难就难在教学改革没有首先变更老师自己本身。相识了这一点，老师就应当下决心去变更自己，怎么变更呢？最重要的是从实践探究中去变更，因为实践探究给老师供应了学习别人和对比自己的机会，也供应了相识自己和相识学生的机会。教学实践探究还证明，老师变更自己，主要是在实践探究中学习，总结自己的阅历，也学习别人的阅历，包括向学生学习。能在实践探究中学习，就能在实践探究中提高，变更“自我中心”，实现“自我发展”，会给老师带来美妙的前程。第三，探究式教学利于面对全体学生，并关照个别差异。在以往的教学中，优秀生是课堂的主宰者，而后进生只成了课堂的观众，这样的课堂不是完整的课堂。在探究式课堂教学创设了人人参加的空间，教室里十几个小组同时有人发言，参加人数多了；有些胆小的实力差的学生不敢在大班发言，在小组中比较放松，也能发表看法，参加面广了；同学中有不同看法，可同等争辩，发言内容更丰富了，参加质量提高了；同一小组中实力差的学生可向实力强的学生请教，不仅增加了学生参加的主动生，而且弥补了老师个别辅导的不足。这样的课堂教学就给每个学朝气会，让每个学生都有探究的机会，都有探究的时间。探究式课堂教学怎么探究，实际是要回答教学过程怎么操作。这个问题的基本思路是：遵循学生的认知规律，以素养教化思想为指导，学生主动参加为前提，自主学习为途径，合作探讨为形式，培育创新精神和实践实力为重点，构建老师导、学生学的教学程序。详细操作程序和要求，可分为四步进行。第一：创设情景，提出问题对于小学生来说，他们已有了肯定的生活阅历。为此，老师在教学中，可依据教材内容创设生活情境，激起学生的学习爱好，为他们的探究活动作铺垫。学生探究是由学、思、疑、问四个相互联系的学习要素组成的。学而不思，思而不疑，疑而不问，是传统教学长期养成的恶习；而学有所思，思有所疑，疑有所问，是现代教学提倡的优良学习方式。学生在探究中，能把学、思、疑、问连结在一起，就会给自学探究增加无限的乐趣和动力。我们知道数学活动往往是从问题起先的没有问题就没有数学活动。但问题的提出既要考虑学生的认知基础。又要给学生思索的余地，使学生产生很想弄懂但又无法弄懂，很想说清但又无法说清的心理状态。问题提出的方式主要有三种：1、老师有机地提出问题当老师供应必要且足够的探究材料，让学生结合他们的生活阅历和已有的学问在分析思索的过程中，有时学生是很难产生或不知道提什么问题状况下，老师往往自己提出一些思索性的问题让学生去解决。这是目前很多老师的做法。2、学生在探究中产生问题数学学问往往是在旧知的基础上发展而来的，我们完全可以将新学问让学生自己去尝试、探究。例如，在教学“两位数加法的笔算”时，把不进位和进位状况支配在同一节课进行教学，在复习了两位数加一位数的不进位和进位加法的口算后，就出示下面的两道题23+15和23+19先让学生计算，结果全班学生都会列竖式正确计算23+15，但在计算23+19这题时出现了两种不同的结果：有的是42，有的是32。学生就会自然地在那里思索着，争论着。3、让学生主动提出问题。其次：自主探究，绽开探讨当学生已经产生了问题，努力想去探求学问的思维状态下，我们不要忙着去解除学生学习上的一切困难，相反，应当有意地留下一些困难让学生去思索解决，这样才能更加有利于学生实力发展。在学生自行探究的基础上，老师可组织引导学生合作与探讨。以小组为单位，通过动手操作，动口说理等活动，尽可能让全部学生都有发表看法的机会，相互了解彼此的见解，使学生的思维得到充分的发散，有利于集思广益，取长补短，不断反思自己的思索过程，同时对其他同学的思路加以分析，作出推断。这样，既培育了学生的自我意识、自我分析、自我调整等实力，又通过学生之间的相互评价，培育了他们的合作意识与交往实力。那么，应当在什么地方组织学生探讨呢？1、学问的重点在每节数学新授课的教学中，总有须要重点解决的问题。这些问题往往都是值得探讨的。例如：学习“长方形和正方形的相识”，其中找寻它们的“特征”是学习的重点，可以预先让每个学生分别打算一张长方形和一张正方形的纸，在引导学生充分视察的基础上，组织学生探讨“长方形和正方形有什么相同的地方和不同的地方？”学生就会自觉地利用手中的长方形和正方形纸进行操作、分析、比较，逐步完善长方形和正方形的特征。2、理解的难点处3、学习的关键处。4、新旧的比较处。5、思索的方法处。由于学生思维实力的差异或者是思索问题的角度不同，在解决问题的速度和方法上也可能会有所不同。假如我们组织学生在找寻解决问题方法的过程中进行探讨，他们就能够在探讨中相互之间得到启发，就能够比较顺当地找寻出各种解决问题的方法。第三：反思练习，归纳总结在学生合作探讨的基础上，老师再引导学生说说自己探究的过程和得出的结论，共同来分析探讨思维的正误，让他们在心态轻松的状况下自我检查、反省，逐步体验胜利，增加自信念。此时，老师要擅长收集学生学习的各种信息。第四：质疑深化，学以致用假如说反思练习主要是巩固和完善所得出的结论，那么质疑深化，学以致用则是提高性的练习。要求学生初步能将所学的新知与旧知有机地结合起来，比较敏捷地解决一些简洁的实际问题，并在解决问题的过程中，勇于提出自己的怀疑，必要的时候可以绽开其次次的探讨。综上所述，对小学数学教学模式的思索，事实上是以认知目标、技能目标、情感目标为依据，以问题为中心，老师引导学生围绕问题主动绽开探究，并发挥师生、生生之间的合作关系绽开探讨，逐步得出科学的结论，并适度的加以敏捷运用。