最新电大专科《学前儿童艺术教育（美术）》期末试题标准题库及答案（试卷号：2506）.docx

最新电大专科学前儿童艺术教育（美术）期末试题标准题库及答案（试卷号：2506）最新电大专科学前儿童艺术教化（美术）期末试题标准题库及答案（试卷号：2506） 盗传必究 一、选择题 1学前儿童美术教化的内容涉及( )、手工和观赏三大板块，它们各自独立但又相互联系。A. 素描 B绘画 C.色调 2. ( )是幼儿期最高的构图形式，以这种方式构图的画面有了清楚明确的前后关系。A. 遮挡式 B零乱式 C并列式 3儿童美术观赏课的基本方法是( )。A对话 B讲解并描述 C临摹 4幼儿审美取决于自身的内在规定性和结构与对象之间内在的适应性，是因为幼儿审美具有的( )。A完形性 B主动性 C情感性 5对老师教学行为的评价目的主要体现在对以往的美术教化作出反思和( )。 A提高学前儿童学习美术的爱好 B更好地把握学前儿童教化美术活动成果 C促进美术教化的发展 6就造型美术教学方法而言，我国20世纪初期无趣园主要摹仿接受的是经由日本传来的( )以造型性嬉戏和手工制作为主的教学模式。 A. 福禄倍尔 B蒙台梭利 C阿恩海姆 7陈鹤琴把儿童绘画的发展分为四个时期分别是涂鸦期、象征期、定型期、( )。A成熟期 B写实期 C概念期 8国内外学者一般认为，儿童涂鸦期的线条有杂乱线、( )、圆形线、命名线四种水平。A曲折线 B单一线 C平行线 9. 1923年幼儿教化家( )先生在南京创办我国最早的幼儿园鼓楼无趣园，提倡中国化的幼儿教化。A张雪门 B陶行知 C陈鹤琴 10.色调的三要素是色相、( )、纯度。A色调 B冷暖 C明度 11儿童的审美情感具有( )，他们经常将审美过程中的那种情感带入其他活动中，把自己当作是某个形象本身，沉醉在角色之中。A外显性 B直觉性 C充满性 12( )是幼儿期最高的构图形式，以这种方式构图的画面有了清楚明确的前后关系。A遮挡式 B零乱式 C并列式 13( )儿童绘画教学活动的目标中须要引导儿童学习深浅、冷暖颜色的搭配，并初步学习依据画面的须要，恰当地运用颜色表现自己的情感。A2-3岁 B3-4岁 C4-5岁 14美术形象的存在方式依靠( )。A形象 B主题 C空间 15方向不定的弧线、曲线、波状线等自由曲线组成的形态称为非规则的( )。这类形态常见于大自然，如波浪、河流、海滩、花、草、枝、叶等。A自由形态 B想象形态 C涂鸦形态 16写生画有参照实物作画和( )两种。A参照范画作画 B依据想象作画 C默写作画 17( )通过对实物的视察进行描绘，可以使幼儿自觉地去留意四周生活中感爱好的事物，帮助幼儿提升视察实力和专注实力。A写生画 B装饰画 C临摹画 18老师在指导儿童进行美术观赏过程中，应留意从他们的( )特点动身，启发、引导其进行美术观赏。A爱好 B年龄 C实力 19阿恩海姆的探讨主要集中在探究美术是如何与( )和视觉思维联系在一起的。A听知觉 B触知觉 C视知觉 20.( )须要进行制版、印制后才能最终完成作品，又兼有绘画、设计和制作的特点。A油画 B水彩 C版画 21儿童须要驾驭的绘画基本技能之一是手的动作、手眼协调实力和( )。A手的限制实力 B作画灵感 C绘画实力 22. 20世纪初期，在我国建立无趣园时，造型美术教学方法主要是摹仿接受经由日本传来的福禄倍尔以造型性嬉戏和( )为主的教学模式。A. 绘画观赏 B手工制作 C雕塑雕刻 23.1923年幼儿教化家( )先生在南京创办我国最早的幼儿园鼓楼无趣园，提倡中国化的幼儿教化。A. 张雪门 B陶行知 C陈鹤琴 24( )儿童绘画教学活动的目标中须要引导儿童学习深浅、冷暖颜色的搭配，并初步学习依据画面的须要，恰当地运用颜色表现自己的情感。A. 2-3岁 B3-4岁 C4-5岁 25儿童的审美情感具有( )，他们经常将审美过程中的那种情感带人其他活动中，把自己当作是某个形象本身，沉醉在角色之中。A外显性 B直觉性 C充满性 26以画面色调与再现客观事物或表现主观情感有无关系及关系的亲密程度为标准，幼儿对色调的运用可以分为涂抹阶段、( )、再现和表现阶段三个阶段。A装饰阶段 B爱好阶段 C嬉戏阶段 27( )儿童手工教学活动目标是在折叠、粘贴的基础上，起先接触工具。A. 2-3岁 B3-4岁 C4-5岁 28探讨者在对绘画作品的探讨中发觉，幼儿绘画水平有三个较大的飞跃，依此，将幼儿美术实力的发展分为三个阶段。这就是“涂鸦”期、“象征”期、( )。A“概念画”期 B成熟期 C形象期 29( )是给生活中的某些日用品、工艺品的表面装饰上图案纹样，使它更加漂亮、引入宠爱。A写生画 B装饰画 C临摹画 30.老师在指导儿童进行美术观赏过程中，应留意从他们的( )特点动身，启发、引导其进行美术观赏。A爱好 B年龄 C实力 31从幼儿实际的涂画行为和过程上看，涂鸦是( )的画线活动。A有意识 B表达思想 C没有表现意图 32美术教化史上第一个“发觉了儿童绘画”、给儿童绘画以崇高地位的人是( )。A弗兰兹·西泽克 B福禄倍尔 C皮亚杰 33幼儿审美取决于自身的内在规定性和结构与对象之间内在的适应性，是因为幼儿审美具有( )。A完形性 B主动性 C情感性 34在手工教学的构思过程中，“( )”和“因材施艺”是两大基本原则。A废物利用 B物尽其用 C因意选材 35儿童美术观赏课的基本方法是( )。A对话 B讲解并描述 C临摹 36( )须要进行制版、印制后才能最终完成作品，所以兼有绘画、设计和制作的特点。A油画 B水彩 C版画 37不同年龄的幼儿，在实力上相差很大，而不同类型的绘画运用的工具也不同，因此要依据幼儿的实力选择合适的绘画种类，才能收到预期的效果。如低年龄段的幼儿宜用硬笔，不宜用( ) A油画棒 B蜡笔 C毛笔 38( )深刻揭示了美术与道德的关系，他说：“美术之目的，虽与道德不尽符，然其力足以渊遮人之性情，崇高人之好尚，亦可辅道德以为治。” A鲁迅 B陶行知 C蔡元培 39在学前儿童美术的评价是一个整体的评价，这一评价目的关注了幼儿的可持续发展和( )两个方面。A老师的教学效果 B老师的可持续发展 C天赋 40命题画的三个基本条件是：要有干脆的或间接的生活经验、( )、幼儿有初步想象作画的习惯。A老师细致详细地指导 B家长给以提示帮助 C图画形象基本上是画过的 41命题画的三个基本条件是：要有干脆的或间接的生活经验、( )、幼儿有初步想象作画的习惯。A老师细致详细地指导 B家长给以提示帮助 C图画形象基本上是画过的 42.1923年幼儿教化家( )先生在南京创办我国最早的幼儿园鼓楼无趣园，提倡中国化的幼儿教化。A张雪门 B陶行知 C陈鹤琴 43以画面色调与再现客观事物或表现主观情感有无关系及关系的亲密程度为标准，幼儿对色调的运用可以分为涂抹阶段、装饰阶段、( )三个阶段。A爱好阶段 B嬉戏阶段 C再现和表现阶段 44对老师教学行为的评价目的主要体现在( )，促进美术教化的发展。 A提高学前儿童学习美术的爱好 B对以往的美术教化作出反思 C更好地把握学前儿童教化美术活动成果 45儿童的审美情感具有( )，他们经常将审美过程中的那种情感带人其他活动中，把自己当作是某个形象本身，沉醉在角色之中。 A外显性 B. 直觉性 C充满性 46国内外学者一般认为，儿童涂鸦期的线条有杂乱线、单一线、圆形线、( )四种水平。A曲折线 B命名线 C平行线 47从幼儿实际的涂画行为和过程上看，涂鸦是( )的画线活动。A有意识 B表达思想 C没有表现意图 48在学前儿童美术的评价是一个整体的评价，这一评价目的关注了幼儿的可持续发展和 ( )两个方面。A老师的教学效果 B老师的可持续发展 C天赋 49幼儿园环境的设计要兼具( )和美观性，更要符合儿童的审美趣味，环境美化包括室内与室外环境的布置。A原创性 B好用性 C活泼性 50.在手工教学的构思过程中，“( )”和“因材施艺”是两大基本原则。A废物利用 B物尽其用 C因意选材 51学前儿童美术教化的内容涉及( )、手工和观赏三大板块，它们各自独立但又相互联系。A. 素描 B绘画 C色调 52美术教化史上第一个“发觉儿童绘画”、给儿童绘画以崇高地位的人是( A. 弗兰兹·西泽克 B皮亚杰 C福禄倍尔 53儿童美术观赏课的基本方法是( )。A. 对话 B讲解并描述 C临摹 54在手工教学的构思过程中，“( )”和“因材施艺”是两大基本原则。A废物利用 B物尽其用 C因意选材 55对老师教学行为的评价目的主要体现在对以往的美术教化作出反思和( ） A提高学前儿童学习美术的爱好 B更好地把握学前儿童教化美术活动成果 C促进美术教化的发展 56。就造型美术教学方法而言，我国20世纪初期无趣园主要摹仿接受的是经由日本传来的( )以造型性嬉戏和手工制作为主的教学模式。A福禄倍尔 B蒙台梭利 C阿恩海姆 57命题画的三个基本条件是：要有干脆的或间接的生活经验、( )、幼儿有初步想象作画的习惯。A。老师细致详细地指导 B家长给以提示帮助 C。图画形象基本上是画过的 58( )也认为通过图画教化，可以“美备快乐”。A. 梁启超 B康有为 C蔡元培 59( )认为儿童绘画的缘由是来自于儿童内心的一种冲动。A. 天赋说 B生理机能说 C刺激反应说 60.色调的三要素是色相、( )、纯度。A. 色调 B冷暖 C明度 二、填空题 1美术形象的存在方式依靠空间。 2. 20世纪初期，在我国建立无趣园时，福禄倍尔、蒙台梭利的幼儿教化思想相继传人我国。 3. 以画面色调与再现客观事物或表现主观情感有无关系及关系的亲密程度为标准，幼儿对色调的运用可以分为三个阶段，这就是涂抹阶段、装饰阶段、再现和表现阶段。 4. 学前儿童美术教学活动的目标是儿童美术教化的目的和要求的归纳，是学前儿童美术教学活动的详细标准和要求。 5. 老师在指导儿童进行美术观赏过程中，应留意从他们的年龄特点动身，启发、引导其进行美术观赏。 6并列式构图的画面特征是全部生活中的地面上的物体都在画纸的下部排成一对。 7. 探讨美术作品所蕴涵的意义，必需在整体与部分的辩证运动中进行。为此，加达默尔提出了“说明学循环”的方法。 8. 绘画的形式语言是指线条、形态、明暗、色调、构图等美术要素，是绘画表现的手段。 9绘画的题材是指创作者在生活中形成的，依据肯定的创作意图进行选择、改造或想象而进入作品的肯定生活现象。 10. 美术作品，是学前儿童美术教化活动的结果，它清楚地反映出儿童的美术能由妇皿翻娃占 11. 绘画的题材是指创作者在生活中形成的，依据肯定的创作意图进行选择、改造或想象而进入作品的肯定生活现象 12. 探讨美术作品所蕴涵的意义，必需在整体与部分的辩证运动中进行。为此，加达默尔提出了“说明学循环”的方法。 13写生画通过对实物的视察进行描绘，可以使幼儿自觉地去留意四周生活中感爱好的事物，帮助幼儿提升视察实力和专注实力。 14. 阿恩海姆以格式塔心理学的理论为依据，认为感知力是从整体到局部，通过一个知觉分化的过程发展而来的。 15. 陶行知曾提出无趣园应实施和谐的生适教化，反对对束缚幼儿特性发展的封建传统的教学方法，他的思想对当时的幼儿美术教化的发展起了肯定的影响。 16. 色调的明度是指色调的明暗程度。 17. 手工教学中，老师应留意让幼儿在学习过程中，弄清原理和步骤，以帮助儿童形成技能，并将技能迁移到其他手工制作活动中去。 18对话法是指美术观赏教化中儿童、老师与美术作品三者之间的相互作用与相互沟通。 19卢梭将感觉阅历看做是对儿童进行智育的前提。 20在幼儿园，美术教化内容一般可分为观赏、绘画和手工 三大方面。 21. 色调的运用是指学前儿童运用相识的颜色来表现物体形象，并通过颜色的对比、渐变、重复等改变来丰富画面，从而表达自己的心情、情感。 22. 学前儿童美术教学活动的目标是儿童美术教化的目的和要求的归纳，是学前儿童美术教学活动的详细标准和要求。 23. 手工教学中，老师应留意让幼儿在学习过程中，弄清原理和步骤，以帮助儿童形成技能，并将技能迁移到其他手工制作活动中去。 24. 绘画的题材是指创作者在生活中形成的，依据肯定的创作意图进行选择、改造或想象而进入作品的肯定生活现象。 25. 学前儿童美术评价是一个整体的评价，不仅包括对儿童美术结果和发展状况的测量和评价，还包括对美术教化活动中老师的活动设计、组织、指导和效果评价。 26. 意愿画是指由儿童自己独立确定详细内容、形式和表现方法，老师帮助完成的绘画。 27.学前儿童美术教学活动的目标是儿童美术教化的目的和要求的归纳，是学前儿童美术教学活动的详细标准和要求。 28. 国内外很多学者进行了探讨，结果不尽相同，但一般认为涂鸦线条有四种水平：杂乱线、单一线、圆形线、命名线。 29卢梭将感觉阅历看做是对儿童进行智育的前提。 30技能技巧的形成须要有肯定的练习，这种练习包括分步练习与整体练习 三、简答题 1. 依据阿恩海姆的理论，儿童知觉中占优势的倾向是什么？ 答：儿童画并不像一般人认为的那样是依葫芦画瓢的，而是对原物作了大幅度改造之后的形象，因而看上去极为简约。这种现象不能完全归结为儿童的智力或绘画实力的水平较低，而是归之于儿童知觉中占优势的简化倾向，即那种把外物形态改造为完备简洁的（或好的）图形的倾向。正是在这种倾向的支配下，儿童画大都是二维的；大都是较规则的圆形和椭圆形。这种倾向好像毫不顾及原形，只以简洁为准。2. 中国古代儿童美术教化有哪两种倾向，其内涵为何？ 答：从奴隶社会到漫长的封建社会，中国美术教化存在重“艺”、重“技”的两个极端，主要的教学方式是师徒式的。 重“艺”的美术教化浮泛于上层社会和文化人中，主要作为一种提升道德、陶冶性情的精神文化活动而存在，基本的学习内容是绘画和书法。 重“技”的美术教化主要沉落于社会中属于“匠”的一类人，此类教化以好用性为特征，包括画、塑、铸、剪、刻、雕、磨、贴等，技艺特色浓郁。 3学前儿童美术教学原则是什么？ 答：学前儿童美术教学原则是依据学前儿童美术教学的目的、美术本身的特性以及学前儿童身心发展的特点和教学规律制定的，是整个学前儿童美术教学过程中必需遵循的基本要求和指导原理。主要有：(1)审美性原则、(2)创建性原则、(3)实践性原则。4怎样理解学前儿童美术教化的涵义？ 答：美术取向的学前儿童美术教化是旨在持续和发展人类的美术文化而实施的教化的最初环节，这种价值取向将美术本身及其功能视为首要的东西。幼儿阶段是实现这种价值的最初阶段，它为这种价值的完全实现打下了基础。而教化取向的学前儿童美术教化则着眼教化，以美术作为教化的媒介，通过美术教化，追求一般幼儿教化的价值。详细地说，就是通过学前儿童美术教化，顺应儿童的自然发展，保证儿童身心健康地成长，培育儿童的道德感、审美情趣、认知实力、意志品质以及创建性。 学前儿童美术教化立足于真、善、美的和谐统一，要求艺术渗透整个教化，使幼儿能按其原来面目健康成长，最终成为艺术的、完备的人。 6. 儿童须要驾驭的绘画基本技能有哪几个方面？ 答：(1)手的动作，手眼协调实力，手的限制实力； (2)对工具和材料的理解与运用； (3)对外界信息的驾驭及对色调、形态和空间的相识与运用。7. 3到4岁儿童绘画教学活动目标有哪些？ 答：(1)引导儿童学习多种绘画方法，体验绘画的欢乐。 (2)引导儿童学习用各种线条表现的物体的基本特征。 (3)培育儿童相识运用颜色的爱好。 (4)引入写生画，使幼儿将图画形象与实物形象沟通起来。 (5)引导儿童初步学习在画面上支配物体的前、后关系。 8. 引导学前儿童进行有效的视察应留意哪几点？ 答：学前儿童绘画教化指导的第一步，就是通过有效的引导视察，帮助他们在头脑中储存大量的具有生成性和创建性的审美意象。因此，帮助儿童更好地、正确地视察、了解、相识四周的客观世界，也是学前儿童美术教学活动的重要目的之一，要驾驭正确、有效的指导方法： (1)选择可供学前儿童观赏感知的对象； (2)留意感知内容的科学性； (3)留意感知过程中方法的合理性； (4)留意感知过程中语言的引导性。9开展学前儿童绘画教学活动须要作哪些打算？ 答：第一，依据幼儿年龄特点选择、确定绘画的种类、内容。如低年龄段的幼儿宜用硬笔，不宜用毛笔。 其次，打算教案。教案是实施教学的安排，目标要明确，考虑要周密。 第三，打算必要的工具、材料。要依据教案打算相应的工具和材料。 第四，如有必要，打算相应的范画、写生实物等。 10. 4岁5岁儿童手工教学活动的目标有哪些？ 答：4岁5岁儿童手工教学活动的目标是儿童能较娴熟地运用合适的工具，具有肯定的立体造型的想象力和制作实力。 引导儿童较娴熟地运用和选择手工工具和材料，创建性地表现自己的意愿。 引导儿童学习用多种点状材料拼贴物象，表现简洁的情节。 引导儿童学习用多种技法将纸折出物体的各个部分，组合成整体物象。 引导儿童学习用目测的方法将纸等面状材料分块剪、折叠剪，拼贴平面的物象或制作立体的物象。 引导儿童学习用拉伸的方法并协作其他泥工技法塑造结构较困难的物象，表现其主要特征和简洁细微环节。 11在对话法的实施中，老师应留意哪几点？ 答： -是对话双方的关系应当是同等的，老师不能强求儿童接受某一权威的结论或自己对美术作品的看法，而应让儿童有自己的探究。 二是老师自己要首先学会与文本进行对话，并做好儿童与文本之间的“审美期盼”的中介。 三是老师要为儿童供应大量的观赏机会，扩大他们的视界。 四是老师要为儿童创设利用多通道感受、体验的条件和充分的时间。 五是老师要引导儿童学会提问，并能用多种方式来表达自己的审美感受。 12老师引导儿童进行泥塑活动时应留意哪些？ 答：第一，老师自己要了解泥塑活动中所运用的粘泥、橡皮泥和面团的特性。 其次，彩塑是具有民族特色的工艺品，因而，在幼儿园大班时，老师可引导儿童对自己制作的泥塑作品进行着色描绘以美化作品。 第三，老师在评价儿童的泥塑作品时不应把重点放在追求作品的精确与细致上，而应注意儿童泥塑操作的过程及作品整体的稚拙感。 第四，妥当处理儿童的泥塑作品。 13如何引导学前儿童进行有效的视察？ 答：（一）选择可供学前儿童观赏感知的对象。美术心理学的探讨表明，来自现实生活本身并且经过创作者亲身体验过的知觉材料远比间接的知觉刺激重要得多。 （二）留意感知内容的科学性艺术活动中的审美感知不同于科学活动中的感知。科学活动中感知的目的在于视察客观事实，形成科学概念，强调的是“真”。 （三）留意感知过程中方法的合理性，艺术知觉主要是完形知觉和超完形知觉，对部分的感知是为艺术整体服务的。 （四）留意感知过程中语言的引导性。 14陈鹤琴先生的“刺激一反应”说的内容是什么？ 答：陈鹤琴先生认为，“小孩子喜爱画图，并不是内心有一种天赋的冲动，而是受了外界事物的刺激，在他脑子里留下一个深刻印象，于是他借画图表达出来。”陈鹤琴先生的观点从根本上说是正确的。因为，心理是人脑对外部事物的反映，没有外部事物的刺激，就不会有心理活动的内容。外部事物的刺激是儿童绘画的本源。15学前儿童美术教学活动的目标设计有哪几个方面的留意点？ 答：第一，活动目标要关注幼儿的发展。一方面，活动目标应适应幼儿已有的发展水平，符合他们美术学习发展的规律和特点；另一方面，活动目标应把他们在他人的帮助下能达到的水平，即把促进幼儿的发展作为落脚点，为幼儿创建最近发展区。 其次，活动目标要留意整合性。这种整合性主要表现为：一是活动目标要考虑幼儿的认知、情感、技能等多方面的整合；二是活动目标要考虑美术与其他教化领域的整合。 16.学前儿童美术观赏教化中实施对话的过程中，老师应留意什么？ 答：对话双方的关系应当是同等的。 老师应给儿童利用多通道充分体验的时间。 老师不但要自己学会提问题，还要教会儿童提问题。 老师不强求儿童接受某一权威的结论或自己的看法。 老师可引导儿童用多种方式来表达自己的审美感受。 17开展学前儿童美术观赏教学活动须要作哪些打算？ 答：第一，依据幼儿年龄的特点，选择合适的观赏对象。 其次，选择合适的观赏手段（多媒体、实物、挂图等）。 第三，老师需熟识所要观赏的作品，设计观赏的重点和描述内容。 第四，如有可能，可依据观赏作品的内容布置相应的环境，以增加观赏的效果。 四、论述题 1. 学前儿童美术观赏教学需留意哪几个层次？ 答：(1)感觉的层次。老师以开放的看法，利用艺术作品本身的感染力激发儿童的探究欲望，要求他们用自己干脆的感觉、知觉与美感意识去接触作品。这时老师要避开用自己预定的期望去影响儿童。 (2)才智的层次。艺术活动有赖于才智的运用，而艺术认知层面的活动是须要学习的。在儿童观看观赏以后，引导儿童从主题、形式、象征、材料、构图等方面进行有意识的视察，并作扼要的陈述，在老师的指导下，进一步了解画面的形式及其内涵。 (3)表现的层次。要求儿童表达对作品的感受，在老师的启发诱导下，对审美要素进行分析、描述和谈论。老师可以着重分析作品中视觉元素的特色，作者是如何支配或组织，以达到创作的预期效果的。老师和儿童在共同的沟通中，用隐喻、示意和说明等奇妙地呈现艺术品的内涵与意境。并将所知觉的作品结构加以必要的说明、说明和评价。 (4)创建性层次。老师和儿童共同发掘所观赏的艺术品的潜在美感价值，扩展其新颖性、原创性，并激励幼儿在作品的潜移默化中创作自己的作品。 2. 谈谈你是如何理解学前儿童绘画教学活动中的临摹画教学？ 答：临摹画能帮助幼儿了解和驾驭归纳形体的实力，提高幼儿的图形表达实力，并在临摹过程中娴熟驾驭一些基本技能，使幼儿能更快地获得成就感，提高绘画的爱好。临摹一个是幼儿有意识绘画仿照，不必太追求形似，此外是熬炼运笔，形成心手合一的协调训练。 通过临摹画教学，幼儿在老师的辅导教学下，对绘画的基本材料及工具有肯定运用和熟识，也能更加深化了解各种纸张、颜料的特性，正确运用各种绘画工具。其次对绘画的形式语言如线条、明暗、色调和构图等美术要素进行不同程度的学习。临摹画教学也是幼儿对绘画题材的表现形式和内容有了更为直观认知和切身的体验，为幼儿的写生画、意愿画等教学活动的绽开打下基础。 临摹画教学也是对美术观赏教学的一种极为重要的协助，可以通过尝试幼儿临摹大师绘画或默画等教学设计，成为观赏教学的有益、有效教学的重要教学环节。 幼儿在临摹画教学过程中，对图画形象进行多次视察，反复描绘，逐步使幼儿的视察力和想象力也随着发展，描绘技能也得到肯定的复习、巩固和提高。 以上是学前儿童进行美术教学中临摹画教学的一般意义的基本内容，论述时考生可依据自己的理解，用自己的语言进行阐述。要求条理清楚，语句通顺。可围绕学前美术的教学目标、幼儿不同年龄段所呈现的特点简述自己的观点，但须要理论上的支撑。 3简述儿童对色调的选择和描绘的特点。 答：以画面色调与再现客观事物或表现主观情感有无关系及关系的亲密程度为标准，幼儿对色调的运用可以分为三个阶段，这就是涂抹阶段、装饰阶段、再现和表现阶段。 幼儿用画笔描绘事物的初期，不大考虑画笔的色调，用什么都行，这时的画一般都是单色的，常常能得到什么颜色的画笔，画中就更多地出现什么颜色。慢慢地，幼儿对一两种色调产生宠爱或厌烦的情感，于是起先更多地选用自己有好感的色调，而拒绝用他们不喜爱的颜色。 经过一个阶段的玩色和较单调地运用色调之后，幼儿对颜色的相识达到肯定程度，于是，进入色调运用的其次个阶段。这时，他们对色调产生极大热忱，喜爱的色调多起来。此时，幼儿对色调的运用，没有再现或表现的意图，主要是满意个人美感的须要，有明显的装饰性。幼儿对色调的美感主要取决于各种色调的知觉特征与个人性格气质特征之间的关联。 约幼儿期末，第三个阶段起先了。有些幼儿会前发出表现事物的客观颜色的愿望，也就是说，一些幼儿有了再现物体固有色的想法。但在那些大量的不用固有色，并不影响表现的真实性的状况下，幼儿还是尽其所愿地给形象施色。有大量的事物可供幼儿装饰和美化，满意他们的美感须要。 幼儿运用色调表达情感的方式虽然简洁和原始，但并不错误，相反，它产生的独特的美感是值得观赏的。艺术旨在表现人的情感，按物体固有色赋色并不是美术的目标。正确的做法是保持幼儿对色调的爱好和热忱，启发他们体验色调的美感，激励他们大胆地运用色调去“说话”。 4试述学前儿童美术观赏活动中如何创设有效的环境（物质与心理环境）? 答：3岁左右的儿童起先萌发了审美心理。这时的儿童有了审美心理结构的雏形，即美丽形态的审美看法，对美丽事物的偏爱和识别美丽物体的审美敏感性及相应的美感体验。因此，老师在指导儿童进行美术观赏时，要留意观赏环境的作用； 第一，走进自然，激发、培育幼儿观赏的爱好。老师可让儿童走进自然，接触身边的美的事物起先，如观赏柳树的婀娜多姿，感受松树的沧桑挺立欣赏五彩缤纷、形态各异的花朵，在各种随机的或特地的美术观赏活动中，培育儿童对观赏活动的爱好。 其次，布置多样而美丽的环境。在儿童生活和受教化的场所，为儿童创设美丽的环境，可以对儿童进行美的熏陶和感染，使其常常感受环境中的美。 幼儿园环境的设计要兼具好用性和美观性，更要符合儿童的审美趣味。环境美化包括室内与室外环境的布置。室内环境的设计，除了让儿童具有足够的活动空间以外，应在室内可利用的空间中作多种装饰，展示各种图片和儿童作品。在教学楼的过道、楼梯边的墙上可陈设幼儿的创作作品和名画复制品条件的幼儿园还可专设一间幼儿美术活动室。 环境布置在色调和形式上要有儿童的特点，应做到整齐、温馨、活泼及儿童化，使之成为花园和乐园，在不知不觉中影响儿童的心情。环境设备力求好用、美观、整齐、有序。儿童在多样而美观的环境中，能随时视察各种事物，或动手操作，这有助于提高其对美的观赏力和审美实力。老师也要有意识地用一些美丽的语言感染他们，如对自然景物、美术作品带有感情的艺术性描绘，让幼儿在一个良好的语言环境中学习。 5. 什么是加登纳的多元智能理论？其对我国学前儿童美术教化的影响有哪些？ 答：智能的定义：智能是一种处理讯息的生理和心理潜能。这种潜能在某种文化背景之下，会被激活以解决问题或是创建该文化所珍视的产品。加德纳提出以下八种智能：语言智能和逻辑一数学智能，音乐智能、身体运动智能和空间智能，人际智能和自我相识智能，博物学家智能。 艺术的三大特征是形象性、情感性和审美性，而他认为情感在人的智能方面起着主要作用，这三种智能与艺术活动有干脆的联系。此外在造型艺术中空间智能也是一种重要的智能。 多元智能理论虽然认为每一种智能都是独立存在的，但同时也认为人类个体在解决问题和制造产品时，往往运用组合在一起的几种智能来完成，因此各自独立的智能之间，有着各种各样的联系。 借鉴多元智能理论，对学校教化改革进行整合，确立促进学生全面素养发展的质量观、注意特性和发展的评价观、智能培育比学问更重要的实力观和敬重学生智能结构的因材施教的教学观，从而在教化教学实际中实践多元智能理论，深化推动素养教化。