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浅谈情感因素在作文教学中的运用 双因素理论名词解释浅谈情感因素在作文教学中的运用大庆市肇源县三站中心校 杜海泉作文教学始终以来是语文教学中的重点也是难点。尤其对小学生来说，写作更是一种苦差事，究其缘由主要是我们忽视了情感因素在作文教学中的运用。“缀文者情动而辞发”，“情以物迁，辞以情发”等都道出了语言的表达依靠于对事物的真情实感。因此，情感是作文教学的原动力，我们应从调动学生的情感因素入手，使学生喜爱作文，乐于作文。一、挖掘课本，深化生活，丰富学生的情感体验。作文是情感的表达，由于小学生正处在认知阶段，缺乏丰富的情感体验，因此，想让学生有情可述，有感可发，我们必需注意利用多种途径来丰富学生的情感体验。一方面我们要利用好语文课本，充分挖掘课本中支配的作品。学生学习的课文，不仅是优秀的写作范例，还饱含着丰富的情感因素，能陶治学生的情操，使学生懂得什么是真、善、美。例如小学第十册语文课本中第一课生命的意义作者通过十五岁生日那天听父母讲解并描述自己小时候的成长经验，利用美丽深情的语言使学生体会到了，要珍爱生命，要敬重酷爱因爱而孕育的全部生命。读书课上还可适当增加一些贴近学生生活，易读易懂的文章，让学生阅读，学生经常是沉醉在其中，在读书笔记中真实地抒发自己的情感。另一方面，要引导学生深化生活，擅长视察，擅长体会。小学生的作文就是练习把自己听到的，看到的，想到的内容或亲身经验的事情，用恰当的语言文字表达出来。亲情，友情，以及对大自然的酷爱之情，都是学生作文的重点，而这些都必需从生活中来，从亲身的视察和体验中来。叶圣陶先生说过：“生活如泉源，而文章如同溪流，泉源丰盈，而溪流自然活泼地昼夜不息。”这就告知我们：生活是作文之本。二、建立和谐师生关系，营造愉悦的情感氛围。“亲其师而信其道。”师生关系的好坏干脆影响着老师的教与学生的学的效果。擅长营造合谐师生关系的老师，能沟通师生情感，使学生很好的接受他传授的学问。但有些老师认为不能给学生好脸，否则将会使学生肆无忌惮，把学生宠坏，所以上课时总是保持着一副冷面孔，令学生望而生畏，在这样的课堂上学生的情感处于封闭状态，又怎么能写出饱含情感的作文呢？所以课堂上老师要以微笑来面对学生，还要注意语言的艺术，用幽默的言语来调整气氛，用赞美的语言来调动学生的激情。在这种和谐愉悦的情感氛围中，学生会欢乐，努力地做好学习中的每一件事。三、课堂上创设情境，激发写作情感“作文教学的艺术更多的不在于学问的传授，而在于激发学生的内在情感，使学生在情感的驱使下自然地写作。”教学中，老师应当充分地调动学生记忆中的情感阅历，将它与写作内容所蕴含的情感对应起来，达到“登山则情满于山，观海则意溢于海”的佳境。因此，为了能充分调动学生的写作爱好，由被动的写转为主动的诉，还必需要有意识地创设情境，渲染气氛，为学生创建有话可说，有话要说的语言环境。在教学过程中，为学生创设肯定的写作情境，来引发学生的写作情感是特别重要的。我们应当依据不同类型的作文，创设出合理的情境。小学作文大致可分为写人记事、描景、状物等几类。创设情境的方法是多样的，照实物的演示，声像渲染，生活再现，现场表演等。写人、叙事的可用情景再现法等，在特定的情境中，学生的情感体验被唤醒，写作情感被激发，一种剧烈的表达欲望充斥内心，不吐不快。四、评改中赏识激励，让学生获得胜利的情感体验苏霍姆林斯基曾说：“请记住：胜利的快乐是一种巨大的心情力气，它可以促进儿童时时学习的愿望。请你留意无论如何不要使这种内在的力气消逝。”可见胜利的快乐是一股巨大的情感力气，对激发学生情感具有催化作用。因此，在作文评改中应遵循常识激励原则。心理学中有一个“皮格马利翁效应”，即期盼效应。它启发我们对学生应当充溢信念，信任每个学生都有发展的潜力，尤其对于学困生，不能报以放任不管的看法。为此，在评阅学生的作文时，不要以同一尺度去衡量，要敬重学生的个体差异。擅长发觉每个孩子的优点和进步，针对每一个孩子的实际，真实地，恰当地给出由衷的赞美，并在对其进步的确定中恳切地指出须要改进之处。这样，对于原来那些作文水平低，不太喜爱作文的学生来说，在获得了老师及同学们的赞许、激励后，有了胜利的情感体验，也起先乐意作文了。事实证明：没有情感的作文教学是枯燥的、苍白的，是缺乏色调的文字累加和积累。只有注意情感因素的运用，使学生对所写的事物激情满怀，才能调动其他一切写作因素有效运转，打开写作思路。以情融情，方能情至石开，使学生作文充溢真情，使整个作文教学充溢生命。