如何基于问题意识,有效开展课例研究.docx

如何基于问题意识,有效开展课例研究如何基于问题意识 有效开展课例探讨 课例探讨是以某一详细的课为载体，依据新课程改革的理念选择肯定的主题，将特定的、典型的教学问题放置在一个情境中，为老师供应在详细的情境中诠释教学现象、把握教学理论的机会和途径。 基于问题意识的课例探讨，主要是针对课堂教学中出现的学科问题、教学教法问题、认知水平问题、情感看法及背景等问题，把探讨融入备课、说课、上课、观课、评课的全过程，开展高水平、针对性强的问题探讨。那么，如何基于问题，有效地开展课例探讨呢？ 一、培育问题意识，是课例探讨的动力源泉 问题意识至关重要。不存在问题的课堂是没有的，不存在问题的学生是没有的，不存在问题的班级是没有的，不存在问题的教学也是没有的各种教学问题是客观存在的，也是和广阔老师日常的教化生活相伴而生的。因而，老师能否擅长发觉问题、思索问题，就显得至关重要了。正如科学家爱因斯坦所说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。” 当前，全国各地的课改中，有人提倡“先学后教”的理念。然而，在详细的过程中，我们也会遇到一些实际的问题，如课前预习效果不好、教学进度慢、学生课堂展示效果差、小组合作学习中学生参加主动性不高、课堂展示中学生的参加面较低、老师和学生的负担加重，等等。这些问题都属于正常现象，关键是老师如何正确对待问题，主动思索问题，并主动以小课题探讨的方式去解决问题。问题的出现，恰恰是老师开展小课题探讨的动力源泉。 二、明确详细问题，是课例探讨的前提 我们来看一项“培育高一学生生物阅读实力的实践探讨”的课题，该老师是这样分析问题的：其一，学生不能或不会阅读教材，读教材犹如读小说，找不出关键词句或重点语句，难以领悟其含义；其二，完成学习卷的基础填空时，只在教材中找寻所填内容，对教材学问不求看懂、理解；其三，做题时不能精确提取题干中的文字、图表和曲线等关键信息，以至于答非所问或者不会回答。 不难看出，该老师是经过仔细思索的，对问题的相识和理解也是比较透彻的，因此对问题的分析也比较到位。这样一来，该老师在进行小课题探讨时，就会从这些问题动身，找到解决问题的详细方法来解决实际问题。这样的课题探讨，才具有真正的实践价值和现实意义。 三、解决新问题，是课题探讨的目的 在探讨过程中，部分老师发觉会产生一个或者多个新问题，这让他们觉得手足无措。事实上，这种现象是司空见惯的，而且我认为，发觉新问题越多，就越能说明这些老师探讨的深化性。 比如，某老师在进行相关“提高学生英语阅读实力”的实践探讨，但他在探讨过程中却发觉这样一些新问题：其一，大多数学生的词汇量特别少，基本上无法开展阅读；其二，学生不喜爱阅读英语文章，不协作老师的预习阅读的要求；其三，英语语言的表达方式和汉语表达方式的差异较大，大多数学生不习惯且不简单接受。这些新问题，也是在教学探讨过程中产生的新课题。 那么，如何解决此种问题呢？首先，可以把这三个问题提炼为三项课题，诸如“提高高一学生英语词汇量的实践探讨”、“培育高一学生英语阅读爱好的实践探讨”、“中英文语言表达方式差异性的实践探讨”等。 其次，要理顺这些课题之间的逻辑关系，相关英语阅读爱好、英语词汇量、中英文语言表达方式差异性、英语阅读实力等四个方面，之间存在着先后依次和肯定的逻辑关联。这样就可以把原来的较大视角的课题短暂放一放，先探讨“培育高一学生英语阅读爱好的实践探讨”、“提高高一学生英语词汇量的实践探讨”两项课题，因为这两项课题是另外两项课题的前提。 当然，在探讨过程中可能还会产生其他新的问题，这也是正常的。由于新的问题不断产生，因此关于英语阅读教学探讨的课题就会越做越大，越做越深化，时间越做越长，探讨内容和探讨领域也会越来越广袤。那么，随着探讨的逐步深化，该老师也可能成为这个领域名副其实的专家了。 四、老师主体性的发挥，是课例探讨的关键 课例探讨所依靠的是真实的教学情境，它确定了老师的主体地位。这种主体地位须要老师的自办法识和团体协作意识。老师的主体性贯穿于课例探讨的教学设计、教学实录和教学反思的始终。 教学设计是老师在自身以往的阅历和考虑学生状况的基础之上，结合同行的探讨而产生的。没有老师的自主，这些是不行能实现的。教学实录的整个过程就是真实的教学过程的反映，以老师为主毋庸置疑。教学反思过程是老师在总结各方看法的基础之上。 对特定问题的思索和反馈。这是老师成长不行或缺的一环。各种看法的反馈最终归于老师自身阅历的构建，老师本身也对自己的教学有特定的思索，在一节课上完后会有意识地修改教案，教另一个班的时候会调整教学的内容和方法，这本身就是一种反思，只是这些调整有效与否还须要科学的反思和实践的检验。 整个课例探讨的过程是在老师主体性发挥的基础上为促进老师的发展进行的。老师个人的主动参加、主动学习和探讨是专业化发展的关键。老师主体性的发挥还将有效地改善围绕行政人员的意图而进行的“硬性”合作。建立真正的开放、互信和支持的合作文化，造就“反思性实践家”的老师。 五、非老师人员的支持，是课例探讨的保障 课例探讨是建立在探讨共同体之上的，须要老师的能动性的发挥，还须要非老师人员的支持。 首先，在这个探讨共同体中，教研员或教研机构是组织者、参加者和服务者，供应资源和技术等的多元化服务。老师要重新谛视自己的位置，站在理论与实践的结合点上，对课堂教学的评价应具有前瞻性和导向性；充分敬重老师业务水平的差异性，站在老师的角度去考虑问题，能看到每一课的优点与不足，用发展性的标准来衡量其教学过程，指出改进的方向；多一些对话，对老师赐予适度的关注，定期回访，与老师共同尝试解决问题，当好老师的助手。 其次，专家要为老师看待问题供应多维视角和有效的理论支持，为老师供应信息上和技术上的支持。再次，学校行政人员应成为老师进行课例探讨的组织者和良好合作文化的协调者，为老师进行探讨主动引进各种资源。 最终，家长和社区的支持也是老师开展课例探讨的支持和保障。各方人员的沟通和共享在为课例探讨供应保障的同时，还会促进学校文化的和谐发展。