初中英语教学目标的设计和案例分析14598.docx

专题讲座座初中英语语教学目目标的设设计和案案例分析析赵文娟（ 朝阳区区教研中中心、中中学高级级 ）第一讲 教学目目标设计计概述一、清晰晰确定课课时目标标（一）对对“清晰制制定课时时目标”的要点点说明课时目标标是指教教师通过过具体的的教学活活动，预预期学生生在课时时内所达达到的性性质不同同和程度度不同的的变化结结果。课课时目标标属于教教学目标标范畴。教学目目标是一一个多层层次的系系统，包包括国家家培养总总目标、学科（课课程）教教学目标标、阶段段教学目目标、单单元教学学目标和和课时教教学目标标。每节节课既是是一个相相对的整整体，同同时又是是整个课课程、每每个单元元的一个个有机组组成部分分，课时时目标是是课程目目标、单单元目标标的具体体化。确定课时时目标的的因素有有以下几几个方面面。1. 学学科课程程标准学科“课课程标准准”体现了了国家对对不同阶阶段的学学生在情情感态度度价值观观、能力力与知识识等方面面的基本本要求，明明确了课课程性质质、地位位与作用用，确定定了课程程目标、内容、评价建建议等，他他理所当当然应成成为拟定定教学目目标的基基本理论论依据。同时“课标”中都相相应的写写明了本本学科的的课程目目标和单单元内容容目标，他他们是课课时目标标看的上上位目标标，应该该据此制制定课时时目标。2. 教教学内容容依照课程程标准，教教材编写写一般以以单元主主题形式式呈现，而而且在内内容上不不是简单单重复，是是一个螺螺旋式的的循序渐渐进的过过程。因因此，要要求教师师能够通通过驾驭驭单元教教材，捕捕捉到这这种不断断提升的的层次性性变化，同同时准确确把握每每节课的的教学重重点。基基于这样样的认识识，必须须进行教教材分析析。3. 学学生情况况学生既是是教育的的对象，又又是学习习的主体体，脱离离学生实实际的课课时目标标没有任任何实用用价值。因此，学学生的实实际是教教师确定定课堂教教学目标标的现实实依据，学学生对于于本节课课的认知知困难和和情感困困难教师师必须予予以充分分重视并并研究。（二）本本标准对对不同层层次教师师能力达达标的要要求合格：教教师能够够依据学学科课程程标准和和教学内内容，按按照步骤骤最终确确定课时时目标。虽然缺缺少教学学经验，但但也能够够按照教教学步骤骤完成教教学任务务。良好：教教师在课课程标准准和教学学内容这这两个依依据上进进行了更更深入的的分析，并并考虑到到学生的的实际情情况，以以分析的的结果确确定符合合“课标”要求的的课时目目标。也也就是说说，教师师对教学学内容的的把握，不不仅建立立在对教教材的通通读和熟熟悉基础础上，更更多的是是要经过过逻辑地地梳理，整整合和取取舍内容容；对学学生情况况要建立立在主观观的朦胧胧的印象象或经验验基础上上，经过过证实分分析，取取得可观观的第一一手资料料，然后后再根据据两者情情况，按按照步骤骤确定出出符合课课程标准准的课时时目标。优秀：教教师能够够依据教教材分析析与学情情分析及及其联系系确定符符合课程程标准要要求的课课时目标标。教材材分析与与学情分分析是密密切联系系的，密密切性就就在于学学情分析析必须是是针对特特定教学学内容的的，否则则学情印印象或者者建立在在空乏基基础上的的学情调调查，并并不能够够真正有有效实现现该教学学内容的的学习，同同时教学学重点和和难点的的确定又又会因为为学生对对象的不不同而不不同。因因此，教教师意识识上应该该建立两两者的联联系，实实践中将将两者综综合起来来进行分分析，即即找出教教材内容容与学生生实际的的结合点点，确认认大部分分学生在在该部分分内容上上的认知知起点和和学习障障碍，为为确定教教学目标标打下基基础。二、科学学表述三三维目标标（一）对对“科学表表述三维维目标”的重点点说明三维目标标的表述述是指要要对不同同层次、不同类类别的知知识，用用不同的的行为动动词作出出具体而而恰当地地描述，严严格把握握分类的的准确性性、描述述的严密密性。表表述的方方式一般般有以下下两种。一是采用用结果性性目标的的方式，即即明确告告诉人们们学生的的学习结结果是什什么，所所采用的的行为动动词要求求明确、可操作作、可测测量。这这种方式式指向可可以结果果化的课课程目标标，主要要应用于于“知识与与技能领领域”，如“能在地地图上识识别不同同的地形形并说出出依据”、“举例说说明支持持某一观观点的证证据或事事实”、“说出自自己喜欢欢或不喜喜欢的音音乐作品品”等。二是采用用体验性性或表现现性目标标的方式式，即描描述学生生自己的的心理感感受、体体验或明明确安排排学生表表现的机机会，所所采用的的行为动动词往往往是体验验性的、过程性性的，这这种方式式指向无无须结果果化的或或难以结结果化的的课程目目标，主主要应用用于“过程与与方法”、“情感态态度与价价值观”领域，如如“用不同同的物体体和方法法制造声声音，描描述自己己对这些些声音的的感受”、“阅读自自己喜欢欢的作品品，收藏藏自己喜喜欢的书书籍”等。表述教学学目标时时一般要要包含以以下四个个要素：1. 行行为主体体教学目标标表述的的应该是是学生的的行为，因因此行为为主体是是学生。在实际际的目标标表述中中，行为为主体可可以省略略，但是是从逻辑辑上去判判断主体体应该是是学生。例如，“能够独立复述课文”，这个目标的逻辑主语是学生，也就是“学生能够独立复述课文”，而不应采用“使学生”、“教会学生”、“培养学生”等用语。2. 行行为动词词具体教学学目标应应采用可可操作、可测评评的行为为动词来来描述，如如“认出”、“说出”、“背诵”、“辨认”、“描述”、“解释”、“说明”、“拒绝”等词，使使其意义义明确、易于观观察、便便于检验验。3. 行行为条件件教学目标标需要在在表述中中指明行行为的条条件，即即影响行行为表现现的特定定的限制制或范围围等，如如“根据地地图”、“不靠帮帮助或参参考书”、“在十分分钟内”、“利用网网络环境境”等。对对条件的的表述包包括四种种主要类类型，即即允许或或不允许许使用参参考资料料或辅助助手段、是否提提供信息息或提示示、时间间的限制制、行为为完成的的情境。4. 表表现程度度表现程度度是指学学生对目目标所达达到的表表现水准准，用以以测量学学习表现现或学习习结果所所达到的的程度。例如，“既提供的一道应用题，学生至少能写出三种解题方案”，“通过这一堂课的学习，学生至少能记住四个单词”等。表述中的状语部分，便是限定了目标水平的表现程度，以便检测。需要说明明的是，三三维目标标的可操操作性和和可测评评性，一一般是相相辅相成成的，动动词表达达具有可可操作性性一般即即具有可可测评性性，反之之亦然。但两者者在侧重重上又有有区别。可操作作性和可可测评性性都注重重对外显显动词的的选择，可可测评性性还要求求行为条条件的情情境化和和表现程程度的具具体化，即即上文所所说的第第三、第第四点。下面主要要列举一一些常用用的目标标描述的的行为动动词，仅仅供大家家参考。学习水平常用行为动词知识了解 说出、背诵、辨认、回忆、选出、举例、列举、复述、描述、识别、再认等；理解 解释、说明、阐明、比较、分类、归纳、概述、判断、区别、提供、猜测、预测、估计、推断、检索、收集、整理等；应用 应用、使用、质疑、辩护、设计、解决、撰写、拟定、检验、计划、总结、推广、证明、评价等技能技能 模拟、重复、再现、例证、临摹、推展、缩写等；独立操作 完成、表现、制定、解决、拟定、安装、绘制、测量、尝试、试验等；迁移 联系、转换、灵活运用、举一反三、触类旁通等过程与方法经历、感受、参加、参与、尝试、寻找、讨论、交流、合作、分享、参观、访问、考察、接触、体验等情感态度与价值观反应 遵守、拒绝、认可、认同、承认、接受、同意、反对、愿意、欣赏、称赞、喜欢、讨厌、感兴趣、关心、关注、重视、采用、采纳、支持、尊重、爱护、珍惜、蔑视、怀疑、摒弃、抵制、克服、拥护、帮助等；领悟 形成、养成、具有、热爱、树立、建立、坚持、保持、确立、追求等（二）对对不同层层次达标标教师的的要求合格：教教师能够够根据目目标的不不同维度度，选择择采用结结果性目目标动词词或表现现性目标标动词，且且陈述能能前后一一致。良好：教教师能够够选择具具有可操操作性的的动词来来表述三三维目标标。优秀：教教师能够够围绕教教学任务务、教学学片断或或教学活活动整合合三维目目标，并并且在表表述上能能够选用用可操作作性和和和测评性性的行为为动词。提问：听听您解读读时，有有几个名名词概念念不是很很清楚，请请您简单单的解释释一下1.教学学目标定定义及其其功能教学目标标是指教教学活动动预期所所要达到到的最终终结果。实际上上，教学学目标是是人们对对教学活活动结果果的一种种主观上上的愿望望，是对对完成教教学活动动后，学学习者应应达到的的行为状状态的详详细具体体的描述述。它表表达了学学习者通通过学习习后的一一种学习习结果。教学目目标的表表述应是是明确的的、具体体的，可可以观察察和测量量的。对对于初中中英语课课堂来说说，是否否有设定定教学目目标以及及教学目目标的设设定准确确与否，直直接影响响了中学学英语课课堂教学学的有效效性以及及英语教教学质量量的提高高。教学目标标主要有有如下几几个功能能：其一，导导向功能能。教学学活动追追求什么么目的，要要达到什什么结果果，都会会受到教教学目标标的指导导和制约约。可以以说，整整个教学学过程都都受教学学目标指指导和支支配；整整个教学学过程也也是为了了教学目目标而展展开。如如果教学学目标正正确、合合理，就就会导出出有效地地教学；否则就就会导致致无效的的教学。所以，教教学目标标可以看看作教学学活动的的“第一要要素”，确定定准确、合理的的教学目目标也被被认为是是教学设设计的首首要工作作或第一一环节。其二，控控制功能能。教学学目标一一经确定定，就对对教学活活动起着着控制作作用。它它作为一一种约束束力量，把把教学人人员、行行政人员员和学生生各个方方面的力力量凝聚聚在一起起，为实实现已定定目标而而共同奋奋斗。教教学目标标的控制制作用，还还表现在在总体目目标对于于各个子子目标的的规范和和制约上上。一般般地说，高高层次的的教学目目标必然然对低层层次的教教学目标标具有约约束力，迫迫使低层层次的教教学目标标与其一一致并为为其服务务，从而而使目标标系统内内部达到到一致。其三，激激励作用用。教学学目标确确定以后后，就可可以激发发学生的的学习动动力，使使学生产产生要达达到目标标的愿望望。在教教学活动动中，要要想使教教学目标标充分发发挥激励励作用，教教师就应应当在研研究学生生的兴趣趣、动机机、意志志、知识识和能力力水平以以及他们们的个别别差异上上下功夫夫，只有有这样，才才能够把把握住学学生学习习的“最近发发展区”。其四，中中介功能能。教学学目标的的中介功功能，首首先表现现为它是是教学与与社会需需要发生生联系的的纽带。社会需需要同教教学发生生联系，主主要是通通过由学学制规定定的培养养目标（学学校教学学目标），由由教学计计划、教教学大纲纲规定的的学科教教学目标标以及这这些目标标分解而而成的各各种具体体的教学学目标而而实现的的。各级级或各个个层次的的教学目目标，反反映一定定社会的的政治、经济、文化、科技发发展对学学校教学学的客观观存在要要求。因因此教学学目标具具有中介介功能，教教学目标标的实现现就是学学校工作作满足社社会对受受教育者者的需求求。教学目标标的中介介功能，还还表现为为教学目目标是教教学系统统内部各各个要素素的联结结点。教教学活动动室教学学目标、教学内内容、教教学方法法、形式式、手段段及教师师和学生生等哥哥哥因素构构成的动动态过程程。各个个因素发发生关系系，主要要通过教教学目标标。这是是因为，正正是教学学目标才才使教学学活动的的各个因因素联系系起来，构构成一个个功能系系统，并并使各个个因素为为实现教教学目标标而发挥挥各自的的作用；某种教教材之所所以可用用，某种种技术手手段之所所以可用用，是因因为他们们能够为为实现已已定的教教学目标标服务。可以说说，正是是有了教教学目标标，才使使教学活活动的其其他因素素有机地地结合在在一起，构构成教学学系统并并使之有有效地运运行。其五，测测度功能能。教学学目标作作为预先先规定的的教学结结果，自自然是测测量、检检查、评评价教学学活动成成功与否否，是否否有效的的尺度或或标准。如前所所述，教教学目标标作为教教学目的的的具体体规定或或准确规规定，肯肯定要对对教学结结果予以以构想和和预定。构想或或预定的的结果是是否达到到，还差差多远，必必然需要要某种尺尺度测量量。测量量的尺度度是什么么，自然然是教学学目标，因因此，教教学目标标也具有有测度功功能。教学作为为一个系系统的、由多因因素构成成并由各各个环节节连接而而成的序序列活动动，既包包括设计计、组织织、实施施，也包包括测量量和评价价。测量量和评价价教学活活动一个个周期的的终结，也也是下一一周期的的开始。它既要要准确预预定的结结果 教教学目标标是否实实现或达达到，又又要确定定目标达达成度，还还要获得得调整目目标的反反馈信息息，这些些都要以以已定的的目标为为尺度。正是通通过以目目标为尺尺度、为为标准的的测量和和评价，教教学活动动才不断断得到改改进，步步步完善善。 2.提问问：在我我们教师师的教案案中有的的表述为为教学目目的，有有的表述述为教学学目标，这一样吗？有人答：“一样。”那么二者究竟是不是一回事？简单回答答：二者者不是一一回事，它它们有联联系，更更有区别别。由于沿袭袭多年的的教学目目的对教教师的影影响，教教师在制制定教学学目标时时，常误误将教学学目的当当作教学学目标。教学目目的和教教学目标标是一般般和特殊殊的关系系，教学学目标是是教学目目的的具具体化形形式。教教学目的的具有政政策性与与概括性性；教学学目标则则具有策策略性与与具体性性。但很很多教师师常用一一些很笼笼统的、模糊的的术语来来描述教教学目标标。我们先来来谈二者者的联系系。第一、二二者提出出或制定定的依据据相同。无论是是“教学目目的”的提出出还是“教学目目标”的制定定，都必必须以课课程标准准所限定定的范围围和各科科教材内内容所应应达到的的深度为为依据，都都必须服服从、服服务于国国家的教教育目的的。第二、二二者对教教学所起起的作用用相同。无论教教学目的的还是教教学目标标，都是是教学过过程的出出发点和和归宿点点，都对对落实课课程标准准、制定定教学计计划、组组织教学学内容、明确教教学方向向、确定定教学重重点、选选择教学学方法、安排教教学过程程等起着着重要的的导向作作用。再看二者者的区别别：第一、从从制定教教学目的的和教学学目标的的依据看看，教学学目的的的提出仅仅仅依据据课程标标准和教教材的要要求；教教学目标标的制定定除依据据课程标标准和教教材的要要求之外外，还要要依据教教学目标标分类理理论提供供的参照照系和当当地教学学的实际际水平。这样你你就理解解了教学学参考书书上表述述为“教学目目的”，而不不能表述述为“教学目目标”，因为为离开环环境、对对象是无无法确定定目标的的。下列描述述则不是是教学目目标。(1) Stuudennts willl bbe aablee too：fullly mmastter thee woordss leearnned in.undeersttandd thhe iinteerreelattionnshiip oof tthe parragrraphhs aand devveloop sstraateggiess.(2) 根据本本单元所所学，完完成与“主题公公园”有关的的任务。(3) 培养学学生热爱爱祖国、热爱家家乡的情情感。(4) 学习新新单词扩大大学生词词汇量，为为自主学学习和阅阅读奠定定基础。(5) 培养学学生的能力力。(6) 学生能能够灵活活运用。第二、从从确定教教学目的的和教学学目标所所着眼的的主体看看，教学学目的是是对教师师要教什什么的说说明，着着眼于教教师的教教；是以以教师为为主体进进行描述述的，是是对教师师的活动动的一种种期望，但但其结果果是否符符合这种种愿望，却却难以预预料和检检测。教学目标标的陈述述以教师师为本位位，强调调教师的的行为，将将教学要要求当作作教学目目标。如如：(1) 让学生生了解北北京的一一些名胜胜。(2) 教会学学生根据据具体的的情况选选择不同同的交通通工具，提提高学生生的语言言运用能能力。(3) 通过从从文中提提取功能能句并了了解其作作用，使使学生的的阅读能能力有所所提高。(4) 通过学学习得体体的有关关提建议议的语言言，培养养学生礼礼貌待人人的行为为习惯。(5) 掌握表表示位置置的词汇汇。教学目标标则着眼眼学生学学习的结结果，是是以学生生为主体体进行描描述；是是对学生生学习行行为结果果的一种种规定，是是学生必必须达到到的要求求，它不不仅对教教师实用用，对学学生也是是必要的的、适用用的。第三、从从制定教教学目的的和教学学目标时时所使用用的动词词看，对对教学目目的的描描述一般般采用“了解、领会、体会”等描述述心理过过程的内内隐体验验动词或或“掌握、应用”等词语语，因而而比较抽抽象、笼笼统、模模糊；教教学目的的是否达达到，不不易测量量。而教教学目标标的描述述则多采采用“说出、归纳、说明”等表述述特定动动作的外外显行为为动词，表表义具体体，深广广度明确确，具有有可操作作性；因因而教学学目标是是否达到到。可用用课堂上上的随机机检测、配套的的达标自自测题、形成性性练习题题和单元元检测题题等，通通过测试试，检查查教学目目标的完完成情况况。英语和语语文是相相通的文文科，我我们举个个语文的的例子，帮帮助大家家理解。下面是一一个故故乡的的教学目目标，由由于教师师概念不不清，所所以教学学目标含含糊不清清。教学目标标：认识识鲁迅笔笔下一群群淳朴可可爱的农农村孩子子的形象象。培养养学生提提问能力力和合作作精神。提高学学生整体体感悟能能力和词词句分析析能力。积累语语言。激激发学生生学习语语文的兴兴趣，调调动学生生积极参参与，端端正学生生学习态态度，养养成良好好学习习习惯。这段文字字里面有有教学目目的的身身影，也也有教学学目标的的成份。取名为为“教学目目标”，可以以看得出出教师想想写成教教学目标标，其中中“积累语语言”四个字字也的确确是教学学目标，是是针对学学生的目目标。而而除此以以外的内内容都是是教学目目的，“认识”“培养养”“提高高”“激发发”“调动动”“端正正”“养成成”都是些些大而无无法达成成的东西西，是教教师的一一种期望望。第四、从从二者所所直接作作用的对对象看，教教学目的的只对教教师的教教有直接接指向作作用，有有利于教教师主导导作用的的发挥；而教学学目标同同时对教教师的教教和学生生的学均均有直接接的指向向作用，能能使教和和学目标标一致，既既有利于于发挥教教师的主主导作用用，更有有利于发发挥学生生的主体体作用，把把教和学学两方面面的积极极性较好好地统一一起来。第五、从从二者组组合的结结构层次次性看，教教学目的的往往是是孤立的的、单一一的结构构，缺乏乏明确的的层次与与序列，因因而课堂堂教学的的深度与与广度的的确定，只只能取决决于教师师本人的的业务素素质，带带有较大大的主观观随意性性；而教教学目标标则将较较为复杂杂的学习习行为分分解为从从简单到到复杂的的、序列列分明的的几个部部分，它它不但规规定了教教学活动动应达到到的最终终结果，而而且提出出了达到到这一最最终结果果的一般般教学活活动的程程序，即即通过对对简单行行为的逐逐个实现现达到对对复杂行行为的最最终实现现，因而而对教学学活动的的深度和和广度有有明确的的具体的的指导作作用，确确保教学学目标落落到实处处，从而而提高教教学效率率。3.对新新课程初初中英语语教学目目标的理理解基础教育育阶段英英语课程程的总体体目标是是培养学学生的综综合语言言运用能能力。而而综合语语言运用用能力的的形成是是建立在在学生语语言技能能、语言言知识、情感态态度、学学习策略略和文化化意识等等素养整整体发展展的基础础上。英英语课堂堂教学目目标的设设定不能能只是确确定学生生要学的的主要语语言知识识点。如如果教师师不了解解学生需需要学什什么、怎怎样学和和为什么么学，就就无法确确定教学学目标的的明确性性。教学目标标实际涵涵盖了“教”与“学”两个目目标，是是教学活活动所要要达到的的标准或或质量规规格。教教学目标标要解决决的内容容及其功功能可通通过以下下来表示示：教学学目标确确定学习习内容指指导教师师采取教教学活动动明确学学习要达达到的水水平导学学导教导导测量。教学目目标的设设计是教教学设计计的中心心内容，是是教师在在分析学学生需要要、知识识准备，分分析教学学内容和和学习任任务的难难度或复复杂程度度以及完完成任务务的教学学条件的的基础上上，根据据一定的的教学思思想和学学习理论论而设计计的对学学生的学学习结果果的一种种预测。这种预预期的学学习结果果（ eexpeecteed llearrninng ooutccomees ）往往往以发发生在学学生身上上的可观观察、可可测量的的行为作作为指标标。教学学目标一一经确定定，就成成为教师师选择教教学策略略、开发发教学媒媒体，安安排和组组织教学学活动以以及实施施教学评评价的重重要依据据。所以以，教学学目标是是课堂教教学的出出发点、准绳和和归宿，目目标设定定恰当与与否直接接影响教教学环节节的设计计和课堂堂教学的的实际效效果。4.提问问：要求求我们设设计的教教学目标标要“明确、具体，符符合学生生实际”。教学目标标设计需需要考虑虑哪些因因素呢？课程标准准。教学学目标的的制定必必须依据据课程标标准，它它对学生生学习提提出了总总的要求求，其基基本理念念、设计计思路和和评价要要求对课课堂教学学目标的的设计起起限定和和指导作作用。教学系统统环境的的因素。要对教教学系统统环境进进行分析析，如社社会发展展对人才才培养的的需要、社区和和家长对对学生学学习的期期待、学学生自身身学习的的需要等等等，以以使我们们的教学学能符合合社会环环境的要要求。学生具体体状况。要对学学生的状状况进行行分析，包包括他们们已学过过的英语语知识、已掌握握的英语语技能，从从生活中中获得的的经验和和能力，以以及相关关学科的的知识和和能力等等。另外外还必须须分析学学生进入入学习过过程前和和在学习习过程中中所具有有的一般般特征，如如学生的的生理和和心理特特征、认认知结构构的特点点、学习习风格等等。这样样设计出出来的教教学目标标才符合合学生的的需要，教教师在教教学过程程中才能能做好因因材施教教和因人人施教。学习内容容。要对对学习内内容进行行深人分分析，以以确定学学生需要要学习哪哪些知识识和技能能，要达达到什么么程度和和水平，培培养何种种能力和和态度，身身心获得得怎样的的发展等等等。提问：理理论学习习时，老老师说按按照马杰杰的行为为目标编编写的教教学目标标是“明确、具体”的，您您能具体体说说嘛嘛？马杰于 19662 年年根据行行为主义义心理学学提出行行为目标标 (bbehaavioorall 0bbjecctivves) 的理理论与技技术。行行为目标标有时也也称作业业目标 (peerfoormaancee 0bbjecctivves)，指用用可观察察和可测测量的行行为陈述述的目标标。马杰杰提出，写写得好的的行为目目标具有有三个要要素：一一是说明明通过教教学后，学学生能做做什么 ( 或或说什么么 ) ；二是是规定学学生行为为产生的的条件；三是规规定符合合要求的的作业标标准。例例如，假假设语文文教师在在教学目目标中说说：“通过教教学培养养学生的的分析能能力。”这是一一种十分分含糊的的说法，不不可能给给教学及及其评价价提供具具体指导导。改用用行为术术语陈述述的目标标是：“提供报报上的一一篇文章章，学生生能将文文章中陈陈述事实实与发表表议论的的句子分分类，至至少 885 的句子子分得正正确。”由此可见见，行为为目标的的优点是是非常清清楚的，它它清楚地地告诉人人们，这这里所指指的分析析能力意意味着什什么以及及如何观观察和测测量这种种能力。行为目目标强调调学习之之后的行行为变化化和变化化的条件件。它的的一般模模式是行行为主义义心理学学的“刺激反应”模式。也就是是说，它它要求陈陈述提供供什么条条件 ( 刺激激 ) 和学生生能做什什么 ( 行为为 ) 。只要要将刺激激和反应应规定得得具体，则则陈述的的目标也也就具体体了。教学目标标设计需需要处理理好的几几对关系系1.教育育目的与与教学目目标之间间的辩证证关系。教育目的的是学校校各项工工作的总总要求，是是教学目目标的确确定、实实施和教教学活动动评价的的基本依依据，具具有高度度的概括括性和抽抽象性，它它必须通通过一个个个具体体教学目目标的完完成才能能够得以以实现。教学目目标是教教育目的的的下位位目的，各各目标之之间是相相互联系系和相互互影响的的。但是是，不能能把教育育目的与与教学目目标简单单理解为为总目标标与下位位目标之之间的关关系。教教学目标标的完成成，不能能一定保保证教育育目的的的实现。必须在在教育目目的的总总揽之下下，把握握教学目目标之间间以及教教学目标标与教育育目的之之间的内内在关系系，才能能保证教教育目的的的最终终达成。2.主导导与主体体之间的的辩证关关系。在实际教教学工作作中，我我们必须须面对两两个现实实问题：一是教教学目标标由谁确确定，二二是教学学目标为为谁确定定。这涉涉及到教教师和学学生的地地位、作作用等基基本理论论问题。在实际际教学过过程中，教教师的主主导作用用一般都都体现得得比较好好，但学学生的主主体作用用却往往往体现得得不够。我们知知道，学学生在学学习过程程中是根根据自己己的知识识经验对对外部信信息进行行主动选选择、加加工处理理、获得得意义的的，他人人无法替替代。教教师确定定的教学学目标无无论怎样样科学，教教学内容容无论怎怎样精彩彩，教学学形式无无论怎样样新颖，如如果离开开了学生生主体的的能动参参与，教教学目标标终将难难以达成成，教学学活动也也将难以以顺利进进行。所所以教学学目标的的设计，必必须在考考虑教学学内容、教学条条件、教教学环境境以及教教师的自自身特点点外，还还要以学学生的实实际为根根据，以以保证学学生的主主体地位位得到实实实在在在的体现现。3.预设设目标与与生成性性目标的的辩证关关系。教学目标标应该由由两部分分组成：一是教教学内容容所蕴含含的基本本知识、基本概概念等静静态的有有限目标标。它通通常由课课程标准准规定，由由教学任任务来体体现，且且能在课课前进行行预设。二是在在教学活活动中由由师生交交流和生生生交流流激发出出来的生生成性目目标。它它是动态态和无限限的，难难以在课课前确定定。预设设的目标标相对于于学生而而言是人人为外加加的，反反映着社社会对人人的成长长发展的的基本要要求，是是教学活活动的基基础，可可以把它它作为教教学目标标的“底线”。而生生成性目目标相对对于学生生而言是是内在自自发的，体体现着教教学活动动的意义义和价值值，构成成教学目目标的“上限”。预设设目标和和生成性性目标这这两部分分的有机机地融合合，构成成了完整整的教学学目标。无论忽忽视哪一一方面，都都会导致致教学活活动走向向极端 要要么是变变成“教师中中心”，要么么是变成成“学生中中心”，这都都不符合合教育教教学工作作的规律律。由于相关关部门的的要求中中往往没没有给予予具体的的解释，我我们在教教学设计计中只能能根据自自己的理理解进行行教学设设计。初初中英语语教学目目标的表表述应包包含哪些些内容？1. 新新出现的的重点、实用的的词汇。词汇包包括单词词、短语语、习惯惯用语和和固定搭搭配等。2. 新新出现的的重要的的句型结结构及其其交际中中的用法法。了解解和掌握握其语言言形式、表意功功能及表表达方式式等。3. 需需要了解解或运用用的语言言技能与与策略。语言技技能包括括听、说说、读、写四个个方面的的技能以以及这四四种技能能的综合合运用能能力。4. 对对学生的的情感态态度和文文化意识识等方面面的影响响。情感感态度指指的是兴兴趣、动动机、自自信、意意志和合合作精神神等影响响学生学学习过程程和学习习效果的的相关因因素以及及在学习习过程中中逐渐形形成的祖祖国意识识和国际际视野。5.“三三维目标标”能不能能称之为为三个目目标，或或者说每每节课要要完成三三个目标标？回答是“不能”。新课程标标准一个个重要的的概念，那那就是“三维目目标”，而且且“目标”是新课课程标准准的主体体内容，也也可以标标准的主主要内容容是“目标”，对教教师来说说是标准准，对学学生的学学来说是是目标。我们对对教学目目标有许许多模糊糊的地方方，或者者不以为为然，或或者弄不不清其中中的关系系，或者者不会表表达，或或者就没没有明晰晰的目标标 三维目标标不是三三个目标标，为了了操作上上的方便便起见，而而把一个个问题分分解成三三个方面面。在课课堂教学学中，不不能完成成了 一一 维目目标再落落实另一一维目标标，它们们犹如鱼鱼水一样样，和谐谐地和合合在 起的的，落实实目标的的过程是是同时进进行的。对其理解解，可以以准确表表述为“在过程程中掌握握方法，获获取知识识，形成成能力，培培养情感感态度和和价值观观”。“过程与与方法”是指为为了实现现在“知识与与能力”“情感感态度与与价值观观”方面的的教学目目标，在在教师的的指导下下，学生生所采用用的学习习过程和和学习方方法。“过程”是指让让学生经经历知识识与技能能的形成成过程，在在体验、活动、探究中中进行学学习；“方法”是掌握握各类知知识与技技能的学学习方式式与策略略，学会会学习，学学会反思思，学会会创新，能能对自己己的学习习过程及及其结果果进行有有效监控控（元认认知）。“情感态态度和价价值观”是指学学生掌握握知识和和培养能能力过程程中的一一种感受受和反映映，包括括感知、理解、审美、体验四四个方面面。“知识和和能力”“情感感态度和和价值观观”都存在在于“过程和和方法”之中，“过程和和方法”的每一一个环节节和步骤骤，它的的对象、要素、结果，都都是由知知识、能能力、情情感、态态度、价价值观等等因素构构成的，无无法离开开“知识和和能力”、“情感态态度和价价值观”而独立立存在。因此，三三维目标标之间相相互渗透透，融为为一体，共共同构成成课程目目标。三三维目标标之间存存在着紧紧密的内内在联系系。从知知识与能能力目标标来看，知知识的把把握，能能力的养养成，离离不开学学习过程程的实践践和体验验，也离离不开科科学方法法的指导导和运用用。从过过程和方方法目标标来看，任任何学习习过程既既是一个个获取知知识的过过程、提提升能力力的过程程，也是是一个情情感的体体验过程程、人格格的建构构过程。从情感感态度和和价值观观目标来来看，它它是一种种更为广广泛的人人文涵养养，这种种素质的的养成，不不是外部部强加的的结果，而而是要通通过一定定的情景景中的实实践与体体验内在在地生成成和反映映。总之之，三维维目标的的相互支支持，使使课程目目标更具具完整性性及操作作性。为了具体体明确，请请大家看看下面这这个案例例的教学学目标设设计英语“找找寻物主主”(Asskinng aabouut oowneershhip)1. 认认知目标标：1 ）词词汇： youurs, miine, heers, hiis, putt onn2 ）日日常交际际用语： Whhosee iss thhis/thaat ? IIs iit yyourrs?3 ）语语法： A. 以 “whoose” 引导导的特殊殊疑问句句。B. 物主主代词： myy/miine, yoou/yyourrs, hiss/hiis, herr/heers2. 能能力目标标：4 ）培培养学生生自主学学习的能能力。5 ）培培养学生生合作学学习的能能力。6 ）培培养学生生探究学学习的能能力。3. 情情感目标标：7 ）培培养学生生学习英英语的愿愿望和兴兴趣，乐乐于参与与各种英英语实践践活动。8 ）能能在小组组活动中中积极与与他人合合作，相相互帮助助，共同同完成学学习任务务。很显然，虽虽然这个个设计把把三维分分列出来来，但是是缺少方方法过程程目标，所所以这个个目标是是不完整整且又不不合“三位一一体”要求的的。那么如何何表述呢呢？学习目标标1. 在在试读和和听读的的基础上上，朗读读并记忆忆 yoourss, mminee, hherss, hhis, puut oon2. 小小组合作作会话掌掌握日常常用语 Whoose is thiis/tthatt ? IIs iit yyourrs?3. 通通过例句句的学习习讨论，理理解与运运用以 “whoose” 引导导的特殊殊疑问句句我们来看看，这三三条目标标，每条条都包含含着三维维目标，没没有割裂裂。如第第一条，知知识能力力是 yyourrs, minne, herrs, hiss, pput on ；方法法过程是是试读听听读；情情感态度度价值观观目标就就含蕴在在文句的的内容里里及学习习过程中中。有的老师师对后一一条提出出疑义，认认为目标标条文里里并没有有明确的的情感目目标，关关于这一一疑问，我我做一点点解说。首先明明白情感感目标指指什么，英英语课程程标准第第 211 页指指出：“情感态态度指兴兴趣、动动机、自自信、意意志和合合作精神神 保持持积极的的学习态态度是英英语学习习成功的的关键”，也就就是说学学生积极极参与了了，喜欢欢学习就就达到了了这维目目标了。那么当当学生记记忆了 youurs, miine, heers, hiis, putt onn，而且且是在试试读与听听读过程程中记忆忆的，不不是强制制的被逼逼迫的，那那就是已已经成功功的达到到了。这样完全全有理由由说三维维目标是是一体的的了。学学生落实实起来明明确具体体，教师师指导起起来也不不必刻意意去顾及及这一方方面，那那一方面面，这样样就简单单多了，也也具有可可操作性性了。我们来对对比一下下，原来来目标有有 8 条，三三位一体体的目标标只有三三条，哪哪个简单单哪个繁繁琐，谁谁更具操操作性，就就一目了了然了。再说，原原目标是是不可操操作的，也也是完全全不可能能达成的的，比如如“培养学学生自主主学习的的能力”一条，你你一节课课能达到到吗？别别说一节节课，就就是十节节课也达达不到，严严格的说说应该是是整个义义务教育育阶段的的目标。达不到到的过于于空大的的目标，写写等于不不写。第二讲 教学目目标设计计的问题题及对策策一、问题题的提出出 最近，举举办了教教学设计计评比。在所提提交的所所有教学学设计中中，共列列出教学学目标 1055 项。根据教教学目标标的基本本要求，按按“不可操操作的教教学目标标；可操操作的教教学目标标；教学学内容与与要求”各项主主要涉及及的评价价指标对对参评的的 1005 项项教学目目标进行行了统计计，其结结果为：不可操操作的教教学目标标占 115% ；可操操作的教教学目标标占 223% ；教学学内容与与要求占占 622% 。应该说说，参评评教师都都是各校校的骨干干教师或或优秀教教师，而而能够准准确把握握教学目目标的比比例只占占参评人人