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如何让学生突现自我_学校现有在籍学生近1000人如何让学生突现自我小学生是想像的大师，每个学生都具有丰富的想像力。在想像的空间孩子是最自由的，他们在这自由的空间中大胆探究、想像，有时甚至还会去异想天开。这种潜能倘如能有效地挖掘，学生就能绽开想像的翅膀，飞向学问的天空。 一、 突现自我，让学生自己“飞”。语文课程标准特殊指出：“学生特性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”其中，带有“自己”一词的表述就有好多处：“有自己的心得”，“提出自己的体验”等。在课堂教学中，我让学生想自己所想，不受别人思维的干扰，说自己的，不要人云亦云，充分调动学生的主动性、主动性和创建性，允许学生张扬特性，独树一帜，逐步培育学生提出问题、分析问题、解决问题的习惯。 一次，我们在学成语故事滥竽充数，我让学生充分地提出问题，挑自己感爱好的问题进行探讨。喜爱一个人思索的，就让他一个人静静地想；喜爱几个人一起学的，就让他们找志同道合的人一起探讨。有几个孩子在探讨“南郭先生是怎样的人”。沟通时，我让孩子们比一比谁最敢于提出自己的看法，作出自己的推断。有孩子说：“他是个奸诈贪欲的人，因为他不会吹竽却骗齐宣王说会吹，骗取俸禄。”有孩子说：“他是个会见风使舵的人，他见齐宣王好骗就想方法蒙混过关，不费吹灰之力就有固定的收入。后来他见势不妙，拔腿就跑。”有孩子说：“他是个胆大心细的人。你想啊，在那时候，欺君之罪是要被砍头的，而他竟这么胆大，敢骗齐宣王的钱，他又是个心细的人，他打听到齐泯王不要很多人一齐吹，而要一个一个地吹，就逃之夭夭。”又有孩子说：“我从图上也可以看出他是个狡猾的小人，你看，他一只眼睛斜着看，一只眼睛半眯着，嘴角歪着，一看就知道他在想什么，他确定在想：该死的齐泯王，就在我发财时来捣乱，断我的财路。” 孩子们多能想，多能说啊，这是教者从孩子的角度动身，让孩子想他们所想，供应展示的机会，激励他们多想多说的结果，长期坚持下去，他们就会张开想像的翅膀，在想像的天空中自由的翱翔。 二、 允很多种观点的碰撞、争辩和比较，让学生自由的“飞”从教学目的上讲，我们不仅要让学生理解和驾驭正确的学问，更重要的是要让学生学会质疑、推断、比较、选择，重视学问形成过程中的多样化的思维过程和认知方式。我们要做一个学生喜爱的老师，学生充分信任的人，要允许他们“答非所问”，允许他们在探讨后一个问题时，还在想着前一个问题，允许他们搞“三重唱、四重唱”，允许他们在“突发奇想”时“脱口而出”，来一句：“我来说”、“我不同意他的看法”“他说得不对”。一天。我和学生一起学习嫦娥奔月一文，当说到乡亲们为什么特别惦念嫦娥时，我让学生们自由地读、自由地想、自由地说。学生们有的说嫦娥常常接济生活贫苦的乡亲，她心肠多好啊；有的说嫦娥机灵英勇，她奇妙地和逢蒙周旋。这时，突然有个孩子站起来说：“书上写得不对，嫦娥不够机灵，假如她机灵的话，她可以把仙药踩得粉碎，就不用自己吃下仙药而和后羿分别了。”“不对，嫦娥是机灵的，因为后羿不知道逢蒙是个阴险狡诈的人，而嫦娥知道”“既然嫦娥知道逢蒙是个阴险狡诈之人，那她为什么不把仙药藏好呢？说明她没有自我爱护意识，说究竟她还是不够机灵。”这些问题是作者所能料到的吗？是编者编入时的意图吗？都不是，可孩子们有他们自己的想法啊！或许，孩子们的想法还不够成熟，或者离题千里，但是他们在想、在说，思维在碰撞，“火花”在闪烁啊！ 在教学天鹅的故事时，学生读到这样一句：“您老喜爱打猎？”有学生读成：您/老喜爱打猎？这时，有学生立即站起来说：“不对，应当读成：您老/喜爱打猎？”“不对，你没望见书上写着：墙上挂着一枝猎枪吗？，说明他经常去打猎啊！”“不是这样的，这儿的老是对人的尊称”“那我们很敬重老师，能叫老师卢老吗？”学生们哈哈大笑。在笑声中我听到了孩子们学习和争辩给他们带来的快乐。后来，学生们一个个在课文中查找“证据”想反对对方。真理越辨越明，一个个学问点就在这快乐而激烈的辩论中轻松地解决了。 由此，我不禁想到：要切实培育学生的语文学习实力，就应当努力创建条件，主动营造气氛，用人性的方法来教语文。让学生想自己所愿想，说自己所想说；让学生在有沟通欲望时自由、充分地沟通，在沟通过程中相互启发、共同进步。