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敢问路在何方蒋大为 敢问“动态生成”路在何方敢问“动态生成”路在何方浙江省瑞安市平阳坑镇学校 谢尚江 戴少霄 “动态生成”是新课程改革的核心理念之一，它要求老师从生命的高度，用动态生成的观点看待课堂教学。它要求老师在课堂教学中不是机械地执行预设方案，而是注意学生的发展，突出学生在课堂上的能动性、创建性和差异性，敬重学生在课堂上的独立人格，在课堂特定的生态环境中，依据师生、生生互动的状况，顺着学生的思路，因势利导地组织适合学生参加的、自主创新的教学活动。然而，动态生成该“生”在何方？我对此进行分析、总结，以飨读者。一、教学目标的动态生成 语文教学目标的设定必需体现语文课程标准的总体目标和阶段目标。但是，就详细落实每课时的教学而言，目标过于定量、精确，形成封闭，则会事倍功半。其一，程序化教学会束缚老师的思想，视课堂为执行教案过程，以致不敢“越雷池半步”，教学机械、沉闷、缺乏生气和乐趣，缺乏对才智的挑战；其二，漠视学生的自主性和创建性，抑制学生思维，痛失众多无法预约的课堂资源。 袁振国教授说：“或许我们得到了大海里露出水面的冰山的一角，而失去的却是大海下的整座冰山的主体。”学生是教学目标设计的动身点和归属点，精细的课时目标，往往会忽视最有价值的特性发展和塑造人格的功能。教学目标的设定中做到适度模糊、开放，有助于展示学生丰富、独特的内心世界，有助于老师重新组合和建构文本，为师生留有敏捷操作和活动空间，这样才能使语文教化成为学生心灵的一片绿洲，生命的一股源泉。二、 课程资源的动态生成 语文教学资源包括静态语文教学资源（如文本、教具）和动态语文教学资源（如老师教学时的灵感、学生的突发事务）。布卢姆说：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围，没有预料不到的结果，教学也就不成为艺术了。”以往课程只强调课程学问静态一面，突出课程文本，忽视学生的情感和体验。新课程理念下的课程不仅是文本课程，更是体验课程，课程不再只是学问的载体，而是老师和学生共同探究新学问的过程。请看一老师是如何指教丑小鸭一课： （初读课文后） 生：老师，我觉得课文里的“他”字写错了，应当是“它”。 （话音刚落，立即有些学生响应） 师：（很有爱好地问）为什么呀？ 生：因为课文里写的是鸭子呀！ 师：老师觉得娟娟同学很英勇，能清晰得讲出和课文不同的看法，而且有自己的道理！其他同学有不同看法吗？ （稍等片刻，学生依旧缄默） 师：同学们可以再默读课文，看能不能找到答案。 （不一会儿就有学生举手） 生：我明白了，课文里用“他”，是因为作者把这些“鸭子”都当作人来写的。 生：对，这是一篇童话，童话可以想象的。作者很喜爱这些小动物，在作者的心里，他们是跟人一样的。 生：大家看，作者还在书里写着“鸭妈妈、哥哥、姐姐、小伙伴、讪笑”等，从这些词语可以看出作者是把动物当作人来写的。假如把“他”改成“它”就冲突了，我们看看也别扭。 师：（兴奋地说）从这几位同学精彩的对话中，可以看出娟娟的问题是很值得我们思索的。 生：（兴奋地说）我懂了，写童话故事时，我也要这样写，我要把小动物当作挚友。 师：老师也学习了一个道理，学习要想娟娟同学那样勇于怀疑，也要像这几位同学那样擅长思索。 该老师紧抓学生对文本的质疑这一生态教学资源绽开教学，引导学生再次阅读、思索、感悟，加深了学生对文本的说明，也培育了质疑精神和探究欲望，较好地体现了课程是一种动态的、生长性的生态系统和完整文化的理念。三、学生全人发展诸因素的动态生成 美国教学心理学家布卢姆提出的“教化目标分类学”，把教化目标分认知、情感和运动技能三个领域，体现了教学目标的多样化。语文新课标也指出：“课程目标依据学问和实力、过程和方法、情感看法和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，语文素养的整体提高。”秉承这一理念，我们在课堂教学中要留意体现三维目标的三位一体，努力实现语文教化工具性和人文性的和谐统一。 诚然，为便教学活动由传统的单纯学问教学走向全人发展，势必要求我们老师在课堂重视学生“非学问”的生成。 1、才智生成。小学语文教材中有大量文章反映主子公卓越的才智，如司马光砸缸、称象等，老师教学时应把重点放在对人物言行的感悟上，让学生在与老师、学生、文本的开放对话中获得才智的启迪。 2、道德生成。课文中的伟人、英雄、科学家的故事中含有大量对学生精神感染、熏陶的成分，老师要不失时机地对学生进行道德习惯、道德行为、道德修养等方面的教化。如祖国，我最终回来了、董存瑞舍身炸暗堡、梳羊角辫的小姑娘，通过对人物品质的分析，达到对学生精神、道德的默化，建构文本意义。 3、情感生成。语文教学中的人文精神培育是以激发情感为诱发因素的。小学语文教学面对的是儿童，儿童情感丰富、易变、善外露，正确的情感引导会使其儿童爱好盎然，对学习、课堂，对生活充溢酷爱，并且满怀热忱参加到学习中去，有利于儿童健康成长，因此，情感因素要贯穿于小学语文教学的全过程。 4、人格生成。新的课程理念充分关注学生的体验和感受，充分敬重学生在学习中主体地位，在学问的驾驭、学习中关注学生的人格养成，把课堂不仅作为学问传递的殿堂，更变为人格哺育的圣殿。老师作为教学“同等中的首席”和引领者，要敬重、关切、理解、牵挂、关注学生，真情对待学生，呵护学生，与学生建立良好的情感关系，以自身高尚的人格来感化学生养成热忱、真诚、宽容、负责等优秀品质。老师还可以通过举荐学生阅读文质兼美的中外文化宝库，或组织开展形式多样的活动来引领学生自我感悟，树立良好人格。四、教学过程及效果的动态生成 教学目标、课程资源、学生全人发展均呈现动态生成之状，教学过程及效果势必动态生成。语文教学应秉承以学生人格的形成发展为终极目标，致力于学生语文素养的形成与发展。教学中始终确立起全面提高学生语文素养的意识，并运用这一理念，指导自己的实践，而不能用预设的目标主宰教学，束缚学生思维。 请看一老师如何教江畔独步寻花： （事先设定的程序：读诗题，了解背景；想诗境，体会感情；诵诗篇，赏析特色。） 出示课题后，生：“老师，诗中写的花是什么花？” 生争论纷纷，老师意识到这是值得关注的问题，于是放弃预设方案，让学生和文本、老师进行对话。 生：有桃花、李花 生：有水仙花 师：诗中写的花可能有水仙花吗？读读诗句想一想。 生：没有。因为诗中所写花“千朵万朵压枝低”，水仙花是草本植物，不行能“压枝低”。 师：好，接着想象，诗中的花还可能是什么花： 生：有桂花。 师：可能有桂花吗？读读诗句想一想。 生：可从“流连戏蝶时时舞，自由娇莺恰恰啼”的诗句看出。 师：那么，这些花组成的画面将会是怎样一番情景呢？我们可以通过多种形式来体会，可以为诗配画，也可以用一段话来描绘，还可以找找相关的文章来体会。 生（私下小声说）：可以出去看看学校里的花园吗？ 师：当然啦，也可以细致视察花园，比照着来理解这首诗。 学生听后，激情飞扬。于是，老师依据学生的需求，把他们分成五个学习小组，一组为诗配画，一组改写，一组到网络室查寻相关资料，一组在班级小书库去查找，一组外出视察，每组选出一位小组长，组织各个小组学习。 语文教学强调突出学生的特性，让学生的个体性在课堂中飞扬。然而，只有敢于“暴露”意料之外的状况，再现“原汁原味”的课堂生活情景，追求真实、自然，才能实现学生生命的灵动，特性的张扬，体现教学的现实意义，促进学生实实在在地发展。如该老师的课堂，看似无形，却浑然天成。