谈我的课堂教学改革-谈一谈你对课堂教学改革的看法.docx

谈我的课堂教学改革|谈一谈你对课堂教学改革的看法问题引领 合作探究 展示沟通-谈我的课堂教学改革沂河试验学校王磊记得当时是2006年9月，学校在资金极其缺乏的状况下，给每口教室配备了三块黑板，在坚决不做“杜郎口其次”的精神感召下，全体老师全身心的投入到课堂教学的改革的浪潮中，但时间不长，我们发觉课堂教学改革，并不是仅靠热忱就能够解决的问题，我们许多老师面对变乱的课堂，不知道究竟怎样去开放？学生在获得时间，获得自由后不知所措，于是广阔老师在原来好，还是现在好的思索中煎熬，在家长不满，学生不学的窘态中愁闷，在是坚持，还是放弃中挣扎，有许多老师在挣扎徘徊后，带着无奈复原了原状，就是没有放弃的老师，也是在一边是确定，一边是质疑中战栗。在课堂里，一面是学生学习热忱的高涨，独树一帜思维的迸发，素养和实力的不断的攀升，而另一面却是课堂组织的混乱，更为要命的是带一个班级的有许多老师的不适应。莫非这是“鱼和熊掌”两者不行兼得？莫非这是开放式课堂教学的副产品？莫非开放就意味着课堂变的混乱，变的无从把握？2007年9月，出于工作的须要，学校领导让我重新带七年级，我满怀着对开放式课堂教学的信念和疑虑，接了现在的班级，接班之初，我经过激烈的思想斗争之后，确定在学生报到的第一天，就让学生按小组合作的形式坐，全班分六个小组，每个小组八个人，通过抓阄的古老方式分到小组内。怎样维持班级纪律？这是我第一个考虑的问题？我发觉教官让学生在烈日下站军姿20分钟，学生是如此的坚毅和整齐划一，于是在军训期间，我利用一早、一晚的间隙，让学生，双手叠放，姿态坐正，坐姿30分钟，同时进行意志力的强化和教化。在整个军训期间，我班没有一人因坚持不住而退出，在整个过程中，学生表现出惊人的意志力。军训结束后，学生在班级纪律方面就表现出别出心裁，特殊是自习课纪律更是没有一人说话。为了推动开放式课堂教学，我悬挂了第一份标语：你想得到老师和同学的敬重和确定吗？那就请你把自己最优秀，最亮丽的展示出来吧！在这种状况下，我提出了班训：我阳光，我欢乐，我胜利；在班级管理上，以小组管理委员会为实体，实行班组自治。在课堂教学中，既担忧学生的违纪，更担忧学生的缄默，于是我对学生说，在课堂中，我们不仅要参加到老师的课堂教学中，又要遵守班级纪律。而且最初的每一节课结束后，我都会让学生举手：没有违纪的请举手；取得发言机会的请举手。就是在这种即不能够左又不能够右的要求下，班级渐渐健康发展起来。针对学生在课间乱的状况下，我适时提出两点引导：1年轻的错误总是可以被修正的；2神圣的课堂恒久是宁静的。学生在这种理解别人，被别人理解中变的很自觉。一面是以小组为单位的班级自主化管理，另一面是以小组合作为主体的开放式课堂教学，为什么是这样的和谐？我进行深刻的反思：1开放式课堂教学的方式并不会影响班级课堂纪律，影响班级纪律的真正缘由是学生内在的自我约束力。以前，在没有真正使学生树立自我约束力的状况下，实施开放的课堂教学形式，使班级管理的不足得以显现，给我们是开放式课堂造成班级课堂纪律差的假象。2实现课堂教学的开放，必需首先实现班级管理的开放。没有开放的班级管理，没有开放的学生，没有开放的班级空间，就没有开放的课堂教学。3学生的学习方式和老师的教学方式要相匹配。当旧的学习方式遭受新的教学方式，或新的学习方式碰撞旧的教学方式，不和谐显得自然而然于是基于这一点，我对学生提出 “先教后学”，“ 教”是先教会学生学习的方法和实力，大力开发学生的情商，然后再让学生进行自主探究，合作沟通。面对着许多家长有片面追求成果、急功近利的现象，我适时的进行引导：我们关注成果，但我们更关注成果背后的支撑。健全的人格，良好的习惯，健康的体魄，主动做事的情商这就是我们首先要解决的东西，没有这些，成果只是假象，有了这些，成果是一种必定。这些使学生和家长有了正确的学习观。为了使学生树立正确的人生观，我在班级先后悬挂了三份标语：一、先做人，后做事，做人从会关爱别人起先！二、学会做人 学会感恩 学会学习 学会创新 学会合作 学会竞争学会交际 学会敬重三、假如生活在指责中，就学会了指责；假如生活在恐惊中，就学会了愁闷；假如生活在激励中，就学会了自信；假如生活在共享中，就学会了慷慨；假如生活在欢乐中，就学会了华蜜；假如生活在书香中，就学会了奋进；假如生活在花园中，就学会了审美。全部这些使学生好象置身与一个小社会！时时提示学生我们不仅仅关注的是成果和学问，还有许多其他重要的东西要我们学习和养成习惯。在最近的一次班会上，我和学生畅谈昨天、今日、明天我们应当做什么时？我不由自主的说出：塑造特性发展特性张扬特性完善特性这是我们昨天已经做的，也是我们今日正在做的，更是明天我们接着要做的！是呀！解放人，发展人，完善人，不正是我们始终追求和努力的方向吗？很久一来，我们过多的关注了课堂教学的改革，仅仅围围着教学，而忽视了教化在教学中应有的地位，我们不妨设想，假如没有教化的到位，没有教化的主阵地-班级管理的充分发挥，课堂教学改革究竟能够走多远？于是，我们在摔的体无完肤之后，突然发觉，教学就是教化和教学的总称，没有教化就没有教学，即没有“教”就没有“学”。当班级管理到位了，当学生的思想觉悟到位了，当学生的学习方法、情商、看法、学习观到位了，我们实施高效教学的时机就到了。当然，这有些近乎志向化，这就像我们烧绿豆汤一样，不会等着水开了再下米的，等水开了，再下，就加生了，我们的课堂教学也是这样，在学生进入课堂的那一刻起，就已经起先实施。面对学生参差不齐的学习方式、思维方式、情商看法，实施统一的教学安排，我们都知道是多么的艰难，实施分层教学的思想，在一节接着一节的教学进度下的压力下，渐渐的近乎消逝。一个学生对一个家庭来说，就意味着一份希望，意味着一份幻想。“面对一个都不能少的”的思想指导，我们唯一能够做的就是找寻更好的教学方法和途径。起先我们初中数学组在王校长的引领下，进行了数学课堂教学模式初探：我们称为“6+1”，即是课堂六个环节和课外一个环节。环节一：出示课前一题（上挂下联）（1） 巩固和检查旧学问；（2） 搭建学生展示胜利，享受胜利的平台；（3）为新知引入铺路。环节二：创设问题情景，提出新的问题（开发情商）环节三：师生合作解决新问题（发展爱好）（1） 找出新问题与旧学问之间的连接点。（2） 去发觉学生学问的生长点，（3）找寻问题解决的切入点。环节四：突显过程，展示思维（引领胜利）充分的让学生进行展示，针对性的进行分析强调，环节五：达标测试（渴求胜利）课堂达标作业化，即实现课堂作业课堂完成和生成反馈的统一。环节六：巩固练习、拓展延长（享受胜利）课堂内完成环节七：补教补学（课外、下节课前一题）在课下发觉问题，利用下一节课的“课前一题”提出问题，进行补教补学，从而实现良性循环。后来，我们又在课堂教学中尝试着实施“问题串教学”首先活化教材，以几个问题分解教材，即使教材问题化。然后以问题串的形式引领课堂，使课堂教学流程明白化再分析问题、解决问题。问题的顺当解决就意味着课堂教学的完备结束，而出现问题不能刚好顺当完成，则追求环节的完备。就是在这种思路的指引下，我们形成了我们现在的教学策略。低起点，小坡度，密台阶就是我们找寻到的一条并不算高超的课堂教学方式。在学生学习方式不成熟，学习基础差别大的起先，我们往往打破教材的学问呈现循序和结构，结合学生的认知基础和生活实际，实施小步伐推动，正如我们王校长所说的：我们追求的是环节的完备。对于学问的发生和形成过程，我们觉得花费再多的时间都值得，因为仅仅靠练习驾驭学问的方式，即以练代教的方式是我们所唾弃的。在明理的方面，王校长一再告诫我们，要按部就班，敬重学生的相识方式和相识规律，切不行以老师的思维，个别优秀学生的思维来实现整体学生的明理。学生明理了，我们会有足够的耐性，给学生足够的时间，让他们去暴露，去展示，在暴露中提高，在展示中成熟。在我帮你，你扶我的氛围中享受生活，感动生命！现在，我们就是这样，迈着小步伐，甚至是匍匐着前进，让学生，让学生在“做中学”，在“学中思”，在“思中展示”，在“展示”中感受“胜利”，在“胜利”中享受“华蜜”，享受“生活”，享受“生命”。 我们就是这样，给学生时间，给学生实力，更给学生健康。我们就是这样，给学生学问，给学生欢乐，更给学生人生。走到今日，我们一路艰辛，一路高歌，现在，我们有理由信任，在王校长的带领下，前行的道路会越来越宽敞。本文发表在沂蒙教化2008年第5期上