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    浅谈探究性阅读教学过程的设计_探究式教学的基本过程.docx

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    浅谈探究性阅读教学过程的设计_探究式教学的基本过程.docx

    浅谈探究性阅读教学过程的设计_探究式教学的基本过程新的语文课程标准指出:“阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解、观赏和评价的实力。逐步培育学生探究性阅读和创建性阅读的实力,提倡多角度的、有创意的阅读,利用阅读期盼、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。”什么是探究性阅读呢?探究性阅读以阅读目的为前提,以信息论理论为指导,以围绕阅读目的精确、快速、有效把握文章的相关信息为基本原则,不断提高筛选、认知、处理语言信息的实力。探究性阅读实力的培育,旨在培育学生的创新精神、实践实力和终身学习实力,因此,应当大力提倡探究性阅读教学法。在探究性阅读教学上我做了一些尝试,下面谈谈我的心得体会。我把探究性阅读教学过程设计为以下几个流程:一. 自由朗读,自由感知。读了一篇文章之后,首先要求学生谈谈自己最剧烈的感受是什么。以往,我们在学生朗读或默读前总布置几个问题供学生思索,这种方法当然有它的优点,但它有时却限制了学生思索的空间,剥夺了学生自由感知的权利,再说学生平常课外阅读时,莫非有人给他们布置整体感知的问题?阅读教学有时应当返朴归真,追求本色的东西。阅读首先是学生与作品之间的对话,然后是学生之间就作品所进行的对话,老师参加后,则是学生、老师就作品所进行的对话。因此,在阅读教学中,要珍视学生独特的感受、体验和理解,对学生独特的感受和体验应加以激励。二.观赏品尝,合作探究。全班分若干个四人学习小组,四人小组可以品尝课文的写作方法、语言文字、思想情感、谋篇布局等等。其次流程的问题可以这样设计:这篇文章你最喜爱的是什么地方?为什么?你认为这篇文章在写作上对你有什么启发?你认为作品的语言有什么特点?你怎么评价某个人物?对文中的哪些观点你赞成或不赞成,为什么?学生也可以不按上述问题思索,可以提出自己独特的观赏角度。这个流程很注意开掘学生独特的个人(小组)体验,正如语文课程标准所说:“阅读是学生的特性化行为,不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思索,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”以往的教学是“传授接受”式,即使有启发,但大多数状况都是老师设计一个又一个圈套给学生钻,得出的结论也是大同小异,学生很少有自己的感悟,学生的思想是老师给的,这等于剥夺了学生对课文独特感受的权利。此外,老师要大力提倡相互合作的学习方式,由于阅历背景的差异,探究者对问题的理解经常各异,这种差异本身也是一种珍贵的学习资源。因此,不仅要教会学生从书本中学习,从大自然中学习,还要从他人那里学习。如何引导学生进行探究呢?对不同的年级的学生、不同特点的文章,引导探究的角度是不同的。以下是我引导学生进行探究的常用的几种方法:1.对于关键词句的探究。作家都善锤炼语言,所谓“语不惊人死不休”,而作家锤炼语言时多在三类词:形容词、动词、副词上下功夫。这三类词是语言中最富表现力的。古典诗歌中的佳句就多是挂在这三类词上,如“春风又绿江南岸”的“绿”字,“红杏枝头春意闹”的“闹”字,“云破月来花弄影”的“破”、“弄”二字,皆是不着一字而境界全出。现代作品里也是如此,如朱自清背影中的:“他给我拣定了靠车门的一张椅子”“拣定”一词表明,父亲在为儿子支配座位时,是细心斟酌了一番,最终才选择了“靠车门的一张椅子”。为什么要选这张椅子呢?因为儿子带的行李多,又是一个人。父亲的细心、父爱的深厚通过“拣定”一词表现了出来。这样步步推动,层层深究,学生能养成锤炼语言的习惯,从而提高运用语言的实力。2.对主题的多元思索和深化延长。对文章的主题,往往仁者见仁,智者见智。在探究文章的主题时,不但要引导学生从多角度,多方面去思索,而且有的文章还可以作深化延长的探究。比如苏东坡的水调歌头,这首词充分表达了苏东坡徘徊在志向与现实的冲突之间,既想出世又想入世;既主动进取,又退让无为。因此,我引导学生去探究:中国古代文人不仅苏东坡,像李白、欧阳修、范仲淹等等都具有这样的人格两重性,造成这种人格的根源是什么?学生在课外查资料,写探究性小论文,有一部分学生在小论文中提到,中国古代文人很明显受到两种思想的影响,一是儒家思想,二是道家思想,人生仕途得意时,儒家进取思想处于支配地位,失意时,道家思想使他们自我医学专用,中国古代的文人许多都是这样的。这种见解很有见地。3.对课文的大胆质疑。作家的见解不是放之四海而皆准的真理,因此,我们有充分的理由对他们的思想提出质疑。留意从多角度、多方面去相识问题分析与解决问题。对课文进行再评诂分析,这种探究活动则可以培育了学生的怀疑精神。比如学了愚公移山这篇课文,有学生提出愚公的做法真的可行吗?有的学生认为搬家会更好,还有学生提出既不必挖山也不必搬家,而应当对太行、王屋二山进行开发利用,让它们造福于子孙后代。我想这些问题确定会引爆学生思维的火花。4.在比较阅读中探究。学习了同一类课文,我经常引导学生进行比较。如学习了白杨礼赞和松树的风格后,我引导学生从文章结构、表现手法、语言风格等方面对这两篇课文进行比较探究。学生通过这种比较阅读的探究,不仅深化地相识了这两篇文章的特点,而且学会了比较阅读的基本方法。还可以将同一作家的不同作品进行比较,如初中阶段学习了鲁迅的社戏、家乡、孔乙己等小说,我引导学生通过比较鲁迅的作品,去探究这位宏大的思想家作品的丰富而深刻的内涵。三.小组探讨,全班沟通。在独自品尝探究后,老师请每位学生在小组内宣讲自己的观点,其他三名学生听后可以修改自己的观点或反对对方的观点,然后每小组举荐一名同学在全班发言,阐述自己或本小组对课文探究的结果。对学生的发言老师首先激励其他同学修正他人的观点。假如有的学生的观点是明显错误的,那么老师在爱护学生自尊心的前提下要予以订正;有的思想是表面的、肤浅的、无趣的,老师要适时点拨,诱导学生的思维向纵深处发展。假如学生没有触及课文的重难点,这时,老师要适时点拨,巧设问题,引导学生深化探讨。四.总结评价,补充深化。在学生充分合作探究的基础上,老师用精当的语言,对学生的探究与宣讲过程作总结性、指导性评价,对学生探讨中的问题做出点评。对所探讨的问题中学生应涉及而未涉及的地方作提示补充,从而深化学生对问题的思索,升华学生的思维,拓展学生的思路;有时候还可归纳出一些方法性的东西,供学生以后运用;对有些争议较大的问题,老师可供应探讨背景而不做出结论,留下空白,有利于激发学生接着探讨之热忱。这一环节有时也可完全由学生来完成,也能收到很好的效果。总之,以上几个流程始终遵循新的语文课程标准提出的“自主、探究、合作”的原则。信任随着学生进行探究性阅读的习惯的养成,随着学生自主探究阅历的不断积累,他们的阅读理解实力与鉴赏水平会不断得到提高,他们能够自主探究出的东西也会越来越多,学生们的阅读会渐渐走向深刻与成熟。而这正是学生最大的收获,也是语文教学追求的最高境界。

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