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多元智能与学生自信心的培养读加德纳多元智能新视野有感哈尔滨市第八中学校 王磊 近日，细读了哈佛大学著名教育学家、心理学大师加德纳先生的著作多元智能新视野，并联系自己的实际教育教学工作，略有所感，现赘述如下。目前，“一张试卷定乾坤”“赢得了分数就赢得了一切”的以学生分数论成败的消极思想盛行，在学校中，往往是学习成绩好、分数高的学生备受教师和同学们的喜爱，而那些成绩稍差的同学则成为“被遗忘的角落”。造成这种现象的原因无疑是高中教育的评价机和教学体制尚不健全。因此，新课改极力改变原有的对学生的单一的评价方式。以语文教学为例，课标在第三部分实施建议中，对语文评价提出了要求，明确指出评价的五项基本原则：第一，评价的根本目的是为了促进学生语文素养的全面提高；第二，评价应以课程目标为基准，面向全体学生；第三，评价应充分发挥诊断、激励和发展的功能；第四，提倡评价主体多元化；第五，评价应注意必修课和选修课的区别；第六，评价应根据不同的情况综合采取不同的方式。笔者现在已经在新课改中实践了三年整，尝试运用多元智能理论去改变对学生评价的观念，践行新课标的基本要求，以培养学生的自信，为学生性格的发展，心智的成长奠定良好的基础。哈佛大学心理学家霍华德·加德纳1983年在智能的结构一书中提出多元智能理论，并于1999年出版的再建多元智能一书中加以完善。他认为人类的智能是多元的，至少包含语言智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认知智能、自然观察智能、存在智能等九种智能。只是每个人的组合类型和发展程度具有差异。加德纳提出，智能是一种人性整合的生活操作方式，它以是否具有解决实际生活中的问题和创造出社会所需要的有效产品代表能力为核心，而非侧重传统以智力去评定个人的聪明程度。从这种理论中我们可以认识到，人的智能实际上就是一种潜能，每个人在不同领域都具有不同的潜能。多元智能理论下的中学生应该是一个具有独立个性的人，应该将这些活生生的人作为教育的主体，而非教育的对象，充分尊重每个学生的个性，尊重他们的思想，尊重他们的人格。并且采取多种方法去衡量、评价每一位学生，让学生们在各自擅长的领域发挥自己的潜能，实现自己的价值，从而树立自信。笔者任意在哈八中挑选了两个班级的学生进行了调查。这两个班级都是高二学年，一个文科班，一个理科班，被调查者的平均年龄为18岁，共96人参与了调查。调查显示，有76.4%的学生对未来的信心不足，这其中有69.8%的学生表示信心不足来源于学业成绩不够优秀。虽然现在的高等学校招生在不断地进行扩招，高考录取的比例也在一点点地增加，但是，考取名牌大学仍是学生们最大的负担和心理压力所在。一些学生认为，如果不考上名牌大学或是一个较好的专业的话，就很难在社会上立足，也很难向自己的父母交代。过分注重终结性评价，忽视了过程性评价，是导致中学生丧失信心的主要原因。课程改革之前，学校对学生的评价主要以终结性评价为主。学期终了学生和家长们收到的评价结果只有每一学期的成绩报告单、教师的学期评语。对于学生的评价忽视了过程性的，人文性的评价。家长和老师们过分注重学生的分数，而忽视了对学生道德层面和心理层面的培养、引导和教育。这样，那些平时比较用功的学生，可能因为一次考试的不良发挥而导致心理上的失落，丧失对于自我的信心。那些在平时各项活动中表现突出的学生，他们的正确行为也没有得到认可和肯定，信心也会逐渐丧失。阿基米德说：“如果给我一个支点，我可以撬动地球；而给灵魂一个支点，则可以撬开人间许多的不幸，那个支点就是人的自信。”的确，自信对每一个人来说都是至关重要的。它能测试出这个人的意志是否坚定，力量是否雄厚。只有那些从不气馁，对自己有信心的人，才可以披荆斩棘，最终获得胜利。有这样一个成语，它有两种说法，一种是“屡战屡败”。一种是“屡败屡战”。后者体现了一种不屈不挠，不畏挫折的精神。同样的，在学习上，只要我们明确目标，相信自己的能力和成功的可能，并朝着目标不断努力，就一定可以在精神上达到成功的境界，进而在实际的学习中取得成功。现在，让我们看一个真实的例子。也许这个故事大家已经非常熟悉，但我认为有必要这里再次把它拿出来。因为，如果这样的挫折都可以承受，且最后仍能实现自我，那么在我们生活中的那些小挫折根本算不了什么，更没有必要为它们而丢了人生最可宝贵的东西自信。海伦·凯勒，美国女学者。一岁半时突患疾病，致使其既盲又聋且哑。但就是在这样难以想象的逆境中，她仍然带着乐观和自信，开始了自己的漫漫人生旅途。在同时失去了视觉、听觉，从而也使言语能力遇到障碍的情况下，她克服了重重困难，不仅学会了写，还学会了说，并自信的宣称：“有朝一日，我要去上大学！我要去哈佛大学！”在她的不懈努力下，终于迎来了这一天。哈佛大学拉得克利夫女子学院为她安排了特殊的入学考试。最后，海伦。凯勒顺利通过了全部科目。不仅如此，她的英文、德文成绩还得了优。四年后，她以优异的成绩从该学院毕业。而后，她一生致力于盲聋人的福利事业和教育事业，并先后完成了我生活的故事等14部著作，产生了世界性的影响。由此可见，没有一个人命中注定是要失败的。而一个人失败的最大原因就是不能充分相信自己的能力，甚至认为自己无法成功。海伦·凯勒所面临的困难是常人所不能想象的。然而这样的困难她尚且可以克服，那么还有什么困难能把我们击倒呢？海伦·凯勒说得好：尽管这个世界上充满了苦难和痛苦，但这个世界也有足够的力量战胜它们！尤其是笔者所在单位的哈八中的学生，他们在初中学习上往往是中等甚至是下等生，教师的不重视，学习成绩上的落后导致了他们自信心不强，这是八中学生的突出特点。多元智能理论强调，人的潜能是多元化的，某种智能不足并不影响其他智能的发展。正如陶行知先生所说，你的皮鞭下有瓦特。作为人民教师，我们应该从培养学生的兴趣和爱好入手，培养学生各方面的兴趣激发学生的不同潜能，让学生在不断的进步中体会到成功的喜悦，认识到自身的价值，从而树立起自信。笔者在做教学校长的教育教学实践中对于这种问题有了一些自己的看法：第一，使评价主体多元化。建立一个多主体参与的，关注过程的评价体系。改变以往的以教师为主体的单一的评价主体，让任课教师、学生、家长甚至学校、社区的工作人员也参与到评价中来，充分关注学生作为一个“人”的成长过程。指导班主任，每个月都让学生对自己一个月来的表现进行总结梳理，记录自己成长中的快乐和收获，总结各方当面的不足，并提出解决方案。请任课老师、同学帮助他写成长记录，记录他生活中的闪光点。这种“注重过程，及时肯定”的评价方式深受学生们的喜爱，他们的自信心也一点点地提高了。第二，把课堂还给学生，充分尊重学生在课堂上的主体地位。只有学生的价值得以体现，他们才会树立起自信。在教学会上，我始终强调，在课堂上要设法活跃课堂气氛，尽可能多地创设情境，将表现的机会留给学生，让他们发挥自己的才智，让他们体验到学习过程的快乐，体会收获的快感，这样学生的信心就一点点地增强了。第三，集体活动是增强学生自信的平台。人各有所长，在学习中不能充分发挥潜能的学生，可以通过一系列的活动来增强他们的信心。学生可以在活动中展示自己的特长，发挥自己的优势。例如，艺术节中尽可能多地选拔演员，给更多的在艺术方面有潜能的同学以表现的机会；组织跳绳比赛、二人三组比赛等体育活动，让那些擅长体育的同学体会成功的乐趣；演讲比赛、主持人大赛，挖掘那些在语言方面具有潜能的同学。一心向着自己目标前进的人，整个世界都给他让路。而评价的多元化，更会给我们的学生增添自信，让他们在人生的道路上能够昂起头，快乐前行！