2022笔算乘法教学反思_3.docx

2022笔算乘法教学反思笔算乘法教学反思1主要做到以下几点：1较好地把握了计算教学的目标。本节课在教学目标的制定和把握上，在注意学问技能的目标的同时，更注意目标的整体性和全面性。在价值目标取向上不仅仅满意于让学生驾驭基本的算理算法，会运用法则正确进行计算，更重要的是引导学生在主动参加算理算法的探究过程中，经验一个因数中间有0的乘法的计算过程，提倡算法的多样化，同时考虑到后继学习的须要，加强竖式计算的训练，结合自己的实际状况，选择自己能够精确、快速地计算方法。2重组教材，渗透系统论思想。教材中的例6是对0和任何数相乘都得0这一规律的运用。我对这一内容进行了补充和扩展，102×4是不进位的106×4是个位相乘进位的，508×3是个位和百位相乘都进位的，3003×3是因数中间两个0的乘法。通过这样的支配，让学生经验了学问的形成过程，使学生能从整体上把握一个因数中间有0的乘法的计算方法，提高课堂教学效率。教学实践证明，教材的重新组合，不仅能达到预定教学目的，而且更有利于促进学生对新学问的主动建构。在本节课的教学中，整节课与原教材相比，虽然内容增加了，但学生照样学得很轻松。3关注学生学习数学的过程。在教学0和任何数相乘都得0这一规律时，我借助学生已有的学问基础，利用乘法的意义，理解0和任何数相乘都得0，在大量的例子中总结发觉这一规律。计算本身是枯燥乏味的，机械的训练会使学生厌烦。计算课不应当是重复的练习。在每一次计算后，我都会有针对性的提出问题，学生在一次一次地视察、比较、沟通中驾驭了笔算方法。这一目标的达成是在自主尝试、自由表达的基础上实现的。教学中努力做到敬重学生，民主教学，仔细倾听他们之间不同的看法，给他们发表自己想法的权利和机会，使他们在无恐惊的情景下自我检查、反省、逐步体验胜利，增加自信念。练习题的设计综合性强，有利于学生思维实力的培育。笔算乘法教学反思2一个因数末尾有零的笔算乘法是在学生已经驾驭了“零和任何数相乘都得零”以及“一个因数中间有零的笔算乘法”的基础上进行学习的，目标是引导学生主动探究理解一个因数末尾有零的乘法的算理正确计算，能运用所学的数学学问解决日常生活中的实际问题，培育学生迁移实力和抽象概括实力。课堂上我将教学的重点放在计算方法和简便算法竖式的书写格式上。一、努力之处1.沟通联系促进迁移课堂起先我设计了几道整十、整百乘一位数的口算题，通过复习口算方法，让学生能在探究新知时能学会学问的迁移，即在相乘的时候让学生驾驭先末尾的0可以不看，干脆和一位数相乘，然后再在积的末尾添上相应个数的0。通过复习发觉学生们多数会做，但是在叙述方法是语言不够严谨完整，以后应加强这方面的训练。2.创设情境探究新知课堂起先我创设生活情境：“王老师就想去买电扇于是他带了1000元钱来到了商店电扇每台350元，王老师带的钱够用吗？请学生主动想方法帮王老师解决问题。我先让学生估算后在尝试，然后再给学生充分的时间，自己先尝试用竖式笔算，再让学生展示几种不同的算法，让学生自己评一评。但是学生由于受数位对齐的思维定势的影响，只有5个孩子是用简便方法计算的。于是我引导大家比较发觉两种算法的不同，喜爱哪一种？了解体会简便算法的优越性，通过比较大多数学生知道用简便方法计算比较合理。这样学生通过议一议、试一试、比一比、想一想等一系列活动，加深学生对计算方法的理解和驾驭。同时提示学生“书写积的时候应留意是什么？”一要留意竖式的书写格式，二要留意积末尾的个数，整堂课让学生主动地想方法解决问题，调动学生的主动性。3.层层训练综合运用本节课的内容不多，学生比较简单理解，但是要达到正确计算的目标须要加强练习。练习中不仅有基础的笔算题目，还有解决问题的内容，学生在练习沟通中理解算理，强化算法。练习中还出示几组算式，学生计算分类，在对比中初步渗透了因数和积的改变规律，发展学生的思维。二、改进之处1.应再次强化对位问题通过练习发觉多数学生对本节课的内容驾驭的不错，但是还有个别孩子还是习惯于用第一种笔算方法，如2800×3，2800×5，不能娴熟的将一位数与0前面的数对齐，在以后的练习课中要在进一步引导强调竖式的书写格式。2.把控好教学节奏因前面的时间没有调控很好，造成最终一题没有练习，课堂训练量不够少，课堂教学还不够紧凑，以后要多加留意。通过本次上课，我又学习到了很多，如何让计算课堂上得扎实高效是我不断追求的目标。笔算乘法教学反思3两位数乘两位数的不进位笔算乘法是在学习了笔算两、三位数乘一位数和含整十数的两位数的乘法的基础上进行教学的。驾驭乘的依次、积的书写位置以及理解笔算的算理，是本节课的重点；十位部分积的对位问题，是本节课的一个难点。通过教学，我有以下几点感受:第一，在学习探究两位数乘两位数的计算方法时，借助点子图计算14×12时，学生想出的拆数法（转化成连乘）许多，在汇报沟通时占用了大量的时间，导致教学重点（列竖式计算）缺乏时间探究。其次，在解决十位部分积的对位问题时，应顺势引导，先用竖式计算14×2，再用竖式计算14×10，学生算出后，再让学生尝试用竖式计算14×12.有了前面的铺垫，这样学生就比较简单理解1个十乘4得到4个十，故4应照应十位。第三，在计算过程中，有些学生简单一部分按乘法计算，另一部分按加法计算;也有一些学生把个位与第一个因数相乘的积，十位与第一个因数相乘的积，应当是相加，而写为相乘。还有部分学生计算不娴熟，在今后的学习中要强化训练。总之，在教学中，我有许多不足之处，如课堂提问的策略问题，面对学生的突发问题，有时还不知道怎样去引导。因此，在今后的教学中，我应主动向其他老师请教和学习，接着学习数学专业学问，争取每天都有所进步！笔算乘法教学反思4本节课在教学过程中，出现了几点值得自己留意的地方：过于平淡，没有起伏；学生热忱不高；该强调的地方遗忘强调。笔算乘法与其他单元比较起来时比较简洁的一个单元，但是学生在做题过程中还是简单出现一些原来应当可以避开的错误，比如进位遗忘加上、单位遗忘写、答语写不完整、等号后面遗忘写得数等等。怎样变更这个现状？我想可以在教学过程中实行一些嘉奖措施，对于做题仔细细致的学生赐予肯定的非物质嘉奖或物质嘉奖，激励学生在做题过程中仔细思索，渐渐地形成这个仔细检查的习惯。笔算乘法教学反思5首先，我想谈谈对教材的理解：这部分学习内容是在学习了笔算多位数乘一位数的基础上进行教学的，这节课主要教学的是“不进位的两位数乘两位数”的笔算乘法。教学要突出的是乘的依次以及部分积的书写位置，帮助学生理解笔算的算理。所以我把重点放在初步驾驭两位数笔算方法。教学难点定在驾驭乘的依次，理解用其次个因数的十位去乘另一个数，所得的积的末尾要与十位对齐的道理。又因为笔算是在口算的基础上完成的，所以我第1个环节设计了“口算嬉戏”起到复习和增加学生的留意力和爱好的作用。新课程提出“让学生在生动详细的情景中学习数学”为了接着保持孩子的留意力，我把计算教学置入现实情景中，创设“买书”的情景，并提出“买一套书要付多少钱？”的数学问题，让学生先自主探究尝试列式计算，然后再让学生相互沟通算法。但在真实的课堂上，当我下到学生中间去了解学生尝试计算时我就发觉他们在笔算上存在的问题，24×2用笔算，算的依次都是错的，他们是从十位算起，也就是说学生是用口算的依次去进行笔算，之后，想到了戴主任说的一句话“这节课老师要让学生学会什么？”我想学生在那里“跌倒”，我就应当让他在那里“爬起来”，把他不会的学问，让他在这节课学透，所以我这课的定位就变更了我的这节课的重点，就向梁启文老师说的“因材施教”，但由于自身阅历不足，遇到不顺就会惊慌，其实回头想想，我应当向邓新华老师说的那样“要抓住学生的错误资源，采纳合作小组让学生再一次探讨，探究得出结果”。接着因为实物投影没有开好，有耽搁了一些时间。所以我自己也觉得很缺憾，没有把好玩、精彩的练习上完。这节课，我利用课件引导学生说算理，演示课件时让“不会用笔算的同学”通过1听、2看、3探讨的过程来驾驭笔算方法，把难点讲透，让全部的孩子都明白，当用十位上的数去乘得的积的位置在那里。接着我通过两道计算题巩固算理。虽然没有把最终好玩的练习上完，但是我验证了一句话就是“以学定教”。教学的设计是“死”的，而课堂、学生、是活的，学生通过这节课把笔算的依次弄懂了，这也是我胜利的一面。虽然练习没有上但我也想说一说我的设计。练习我分了3个层次1、练算，2、纠错，3、应用。最终我设计了：拓展提升，为了让孩子们知道竖式计算不光能解决生活中的问题，还可以帮助我们找寻计算规律得到巧算。在这节课中我也有些做得不到位的地方：在上课时我要留意限制时间，在探讨算理时我的语言应当简练些，让学生一听就明白，不绕弯子，这也是我平常要熬炼的地方。在今后的教学中我会不断总结阅历，改进方法。真正做到“人人学有价值的数学，”“人人都能获得必需的数学”，“不同的人在数学上得到不同的发展。”笔算乘法教学反思6感受一：注意学习过程，激发学生的已有学问阅历来解决问题。教学24x12=？时，我先让学生进行“估算”，再由学生进行“计算”。计算过程中有学生进行“口算”，有学生进行“笔算”，口算方法敏捷，笔算合理规范，呈现出算法多样化的思维环境。在指导用竖式计算时，我采纳：一让学生自己先体会计算过程，二说是怎样算的，三辩借助多媒体每一步是怎样得来的，为什么是这样？四小结计算方法，五练习，“五步曲”逐层深化。在整个计算活动过程中，给学生供应了充分的思索空间和时间，让其经验计算过程，允许并激励他们有不同算法，在学生独立思索解决的基础上，再让学生发表自己的观点，倾听同伴的解法，激励学生寻求解决问题的途径，使学生在主动探究与合作沟通中得到收获，并促进学生的特性发展。感受二：精确捕获了课堂生成问题，发挥了老师“传授与解惑”的指导作用。学生是课堂的主子，老师应当依据学生学习的须要刚好的变更教学思路，敏捷的变更教学设计，如何充分发挥老师的引领作用，在这节课中也得到了体现。在处理“其次个因数的个位与第一个因数乘的积时有进位应如何算”这一难点时，先指导算理，让学生初步能够明白。然后引用学生最简单出错的地方“用其次个因数十位上的数乘第一个因数有进位又怎么办”这一问题绽开后面的教学。我敏锐地捕获到了学生在学习过程中的存在的实际问题，刚好进行针对性的讲解。还以多媒体出示了两道检查错误的让学生去探究，进行算理的指导。通过比较与讲解，刚好帮助了学习障碍，发挥了老师“传授与解惑指导作用”。感受三：练习应有层次性和多样化。学生初步驾驭笔算的方法后，我用多媒体出示三道笔算题让学生在草稿纸上做，再由多媒体演示笔算过程。后面用多媒体出示了两道检查错误的笔算题，由学生独立完成。老师点评然后进行练习巩固，练习的设计要注意多样性，激发学生的爱好，还要注意练习的层次性，满意不同学生的须要。练习是计算教学中重要的一个环节，学生对计算技能和算理的形成与消化、理解与驾驭，往往是通过练习来检验，同时还能促使学生感悟、优化算法，提高计算的正确率。在练习设计时，老师要充分考虑学生的个体差异，设计有层次的练习，使不同层次的学生都有收获，这样才能使学生得到充分的发展。同时留意“以趣引导”，使学生由“要我学”到“我要学”，再到“我乐学”。感受四：教学中出现的不足在让学生自己试做24x12=？过程中，没有一个学生会做，我脑子一片空白，不知怎么办才好，最终变更了备课思路，由小组合作学习变成启发式进行引导，效果还是不错的。但在总结笔算的方法时，应当加上小组探讨这一环节，会更好。对于计算教学，须要我们老师做到服务生活，以趣导入，算法多样，不拘一格，分层练习，形式多样。例如：最终我加了一道趣味数学题12x11,36x11通过计算发觉其中的奥妙。这些只要我们都做生活的有心人，计算教学肯定会更加精彩！笔算乘法教学反思7本课时是在学生已经娴熟驾驭了表内乘法，能够正确口算100以内加、减法的基础上进行教学的。这是一堂计算教学课，在教学过程中，我通过口算进行导入，最终出示一道进位口算，以此设疑。学生通过用以前学过的口算的方法说一说计算过程，再通过摆小棒的方式一起来探究进位的过程，因为之前已经学习过加减法竖式的书写，所以干脆放手让学生自己尝试将竖式写到演草本上。在此环节中，原来预设学生能够通过口算的方法写出竖式的基本形式，但是可能是预习的缘由，学生都干脆写出了乘法竖式的简写格式。于是我顺势请学生将计算过程干脆说出，我做适当的引导，让学生说出简练的计算过程，然后将板书写在黑板上，重点讲解并描述进位的由来和写法，再次强调写竖式要留意的事项和竖式格式的要求。练习部分，我留意到由易到难，由浅入深，先由基础练习起先，完成基本的三道练习，学生和老师共同总结两位数乘一位数的笔算乘法的计算方法，接下来逐步提升难度，进行改错练习，更高层次的练习，最终出示拓展练习，做到分层练习。不足之处：在运用小棒探究进位时，可以让学生都带小棒来，增加每个学生的参加度，也加深对进位的相识。计算课比较枯燥，为调动学生的主动性，可以加入一些嬉戏性质的环节，提高学生的学习爱好。在处理基础练习时，速度可以加快一些，多加入一些其他类型的练习，计算课练习的多样化，能更好的帮助学生充分理解。笔算乘法教学反思8本节课中以书本中的情景为学习材料，简洁呈现，干脆入题，新课程改革实施以来，曾一度迷失在喧闹的情景教学中。轻易抛弃教材目的就在于让学生驾驭学习的 主动权，节约时间以投入到有效学习中。传统教学重结论，轻过程。其实学问的内化必需是学生个体依据已有学问和阅历针对问题主动加以分析和思索，然后产生迁移的过程。但由于学生存在个体差异，所以学生驾驭的状况也不尽相同。在本章内容中学问点并不须要老师过多地指导，老师只要供应一个让学生畅所欲言的平台，仔细听取学生的看法和建议，然后适时小结，其他的都可以放手让学生自己解决。这主要体现在：1.竖式计算时允许从高位算起和从低位算起并存，等学生遇到实际问题时（进为），自己领悟哪一种计算依次更简便。2.学习竖式计算的目的。解决问题是一个探究的过程，不是 简洁的用现成的模式解决问题的过程，多位数乘以一位数的计算数据简洁，学生的结局是多样化的，而竖式使学生学习的一种新的计算方式。为了后续的学习除了要求书写规范，还要沟通他们与其他算法的相通处，这也是主题中彰显的重要教学思路。3.本课主要是解决笔算过程中从哪一位乘起、怎么进位和竖式书写格式问题。现代教化更加重视人的发展，即让每个学生在原有基础上，通过教化活动，获得最大限度的发展。本本节课我通过制作课件的展示，激发了学生学习的主动性，把抽象的问题形象化、详细化。对完成教学目标奠定了好的基础。 学生在老师的引导下，用已有的学问和技能作有效迁移，获得解决新问题的多种方法。在此基础上又引导学生对多种方法进行评价，然后选择合理的方法解决问题。老师力图通过教学活动向学生呈现活生生的数学学问，而不是死的数学学问。4.新课标提出引导学生独立思索与合作沟通加强估算，激励算法多样化。在探究笔算乘法的过程中，我先同学估一估，培育了学生的估算的实力。接着放手让学生用自己已有的学问阅历去计算想，学生主动地投入到沟通探讨中，不少同学的口算实力很强，用口算的方法算出了机构，在沟通中学生充分体验了胜利的喜悦。在此基础上，又引导学生试着用竖式解决这一问题，有了口算的基础，像高校生通过仔细的思索与合作沟通得出了笔算乘法的方法。从学生运用已有学问解决问题，到相互沟通探究笔算方法，学生始终处于学习的主体地位，在活动中学生经验了笔算乘法的计算方法得出的过程，体会了计算的用处，真成为了学习的主子。笔算乘法教学反思9我教学的是笔算乘法的第一课时，本课时的内容是学习笔算乘法的引路课，也是进一步学习多位数乘法的基础。它是在学生已经比较娴熟的驾驭表内乘法，学会了整十、整百数乘一位数的口算、乘加两步计算混合运算和万以内数的组成的基础上教学的。上完这节课，我觉得有些地方还是很胜利的。我以教材例题为情景情境，让学生经验解读信息，提出问题，解决问题的过程，充分体现了以学生为主体。在解决第1个问题的过程中，首先，让学生了解笔算的.必要必性；同时，通过几个措施理清算理和算法。最终通过对比，将估算、口算、笔算建立联系。问学生你有什么发觉，结论是方法是一样的，让学生更深理解算理，同时感受到学问之间的内在联系，万变不离其中。其次个问题的解决是巩固2位数乘1位数的算理与算法。第三个问题的解决，是让学生体验解决问题的多种策略，让学生知道从不同的角度思索问题，算式不同，但结果是一样的。综合练习题目的是巩固多位数乘一位数的基础上，让学生体验算法的多样化。解决第一个问题时，我先让学生估一估，并连问：你能估算吗？怎么估？估大了还是估小了？因为之前刚刚学过，很简单就唤醒学生的已有的学问。估完后，问学生，能口算吗？既起到了复习的作用，也起到了铺垫的作用，也体现了敬重学生的学问起点。再通过引导，让学生了解笔算乘法的必要性，绽开新课。练习设计有层次：基础题：一组笔算题。3×223×2223×2之前面设及的都是两位数乘一位数的笔算，此组题中有三位数乘一位数，先让学生说说223×2算理与算法，再让学生对比三道算式，通过对比得出结论，方法是一样的，再在223前面添一个2，让学生感悟。开放题：贯穿算法，提升思维。本课节也还存在着一些问题：一、面对学生的多种解法，还可以站得更高。在解决第三个问题时，让学生分类，按解题思路的不同进行分类。对学生解题实力的培育会有所帮助。二、31×2+33，应当问问学生31×2表示什么意思？而不只是为有新的解法而解题，是须要引导学生分析题意。三、在开放题处，只局限于不进位，应适当渗透进位。四、老师的话有些多，重复的太多。笔算乘法教学反思10由于这是一堂计算练习课，我在练习设计中做了细心设计使学生从不同的角度加深对法则及算理的相识，激发学习爱好，提高计算实力，并培育学生仔细计算、书写工整的良好学习习惯。在课堂中也有不足之处，对学生自主学习的引导还不够，由于过多的考虑教学时间问题，导致我引导的多，学生自主的探究活动不够。在以后的教学中，要进一步变更观念，给学生足够的时间和空间自己去发觉，真正把学习的权力还给学生。笔算乘法教学反思11在笔算乘法教学过程中，有很多值得自己反思的方面，现总结如下：一、收获：学生在上一节课中，对整百整十的三位数乘两位数的口算乘法中，不理解三位数的百位数如何参与运算。对于这个状况，我在复习两位数乘法后，增加了321×3的练习，让两位数乘法向三位数乘两位数乘法中间的过渡难度变小，通过这道题的练习，减轻了学生干脆学习三位数乘两位数笔算的难度，通过学生的练习，学生对三位数乘两位数的十位数时，基本没有出错，效果较好。这让我意识到，必需随时了解学生，以学生的学习为中心，才能真正上好一堂课。二、不足：尽管在收获中我针对学生的实际学习状况进行了教案的调整，但因此而延长了情境探究的时间，而在后面的自主探究、解决问题中，没有刚好调整所用的时间，因此到巩固应用时，时间略仓促，对练习题的处理没留出足够的时间，使学生在通过练习题提中学，没有达到课前预设的目标，成为一个无法弥补的缺憾。正是由于对时间的把握不够，让我反思平常上课时同样出现这个毛病，平常上课没有对每一节课各环节的时间把握。有时在课中由于拖拉，一节课讲不完，由于又进行的过多，使部分学生对学问驾驭的不扎实。这须要在以后教学中肯定要细心备课，切实把握好每一个环节。通过这节课，我觉得受到最大教化的不是教室里的学生，恰恰是站在讲台上的我。使我深深相识到自己平常教学的不足。在今后的教学中要不断总结，仔细学习，争取将每一节课都上成优质课，真正实践一个人民老师的职责。笔算乘法教学反思12本节课是一堂计算学问的新课教学。回顾从教学设计到课堂实施整个过程，自己收获许多。几点收获：1计算教学中的学问迁移可以将整个计算学问体系中相关连的学问融会贯穿。本节课将两位数乘两位数的竖式计算方法与三位数乘两位数的竖式计算方法做一个学问迁移，快速的将三位数乘两位数的竖式计算的算理和方法两个重难点突破，学生既简单理解驾驭又提高了课堂教学效率。2大量的计算练习是学生驾驭计算学问的必要手段和途径。在教学中我共设置了四个不同层次的练习：仿照练习巩固练习提高练习应用练习拓展练习。3为课堂教学中的和谐、高效作初步的探究。教学设计经过反复修改，学问的迁移和不同层次的反复练习，每个教学环节的不断调整只为一个目的提高有限时间内老师教学与学生学习的有效性。教学开展过程中把老师与学生放在同一水平位置共同学习共同进步，大量的激励语言和适当的老师幽默为课堂营造一个宽松、和谐的教学氛围。几点不足的地方：追求课堂的高效而忽视了学生学习学问过程中的学问生成环节。在将两位数乘两位数的竖式计算方法与三位数乘两位数的竖式计算方法做学问迁移过程中老师参加的程度太大，应当将更多的时间和空间留给学生，让学生大胆的说说自己的想法，并总结三位数乘两位数的竖式计算方法。2老师的教学才智没有得到充分呈现。教学环节预设太多老师放不开手，比如：假如将：“你能用竖式计算出精确答案吗？”这一提问换一种方式提问“你能用完可能多的方法计算出精确答案吗？”，那么最终的学生给我们所展示的结果将是百花齐放，学生的学习和老师的教学都将提升一个层次。老师放不开手，究其深层缘由还是老师教学才智的贫乏。3所学学问的深度拓展不够。由于时间不够，“思维训练”环节在课堂上被临时删除，导致学生的思维训练发展的一个很好的机会没有得到发挥。笔算乘法教学反思13笔算乘法是义务教化人教版三上的内容。它是在学生学习了整十整百整千数乘一位数的口算,多位数乘一位数的估算,即加减法的笔算的基础上学习,为下面接着学习笔算乘法打下基础。我教学的是笔算乘法的第一课时。教学目标是:1、理解笔算乘法的算理。2、驾驭笔算乘法的方法。3、培育学生自主探究、合作沟通的学习习惯。上完这节课我觉得以下几点还是比较胜利的。一、敬重学生的学习起点。在设计这节课的一起先,我是只教学例1,就是不进位的笔算乘法,在试教的过程中发觉大多数学生都能立刻找出12×3的笔算方法和算理,这个学习任务对他们来说特别的简洁,没有什么学习的难度,为此我把例2的内容即个位满几十的也放在一起教学,增加这堂课的容量,和密度。让学生的学习具有肯定的挑战性。通过这节课的教学发觉学生还是能比较轻松的接受的。二、让学生自己探究计算的方法和算理。由于有笔算加减法的铺垫,还有一些学生可能已经接触过这样的竖式,所以我设置学习的过程由学生自主探究为主,整堂课都由学生自己来介绍笔算的方法,即算理。老师主要是把学生说得方法进行小结。充分体现学生主体性。三、体现算法多样化,并为笔算的计算方法、算理所服务。计算12×3时,我先让学生运用自己喜爱的方法来计算,有些学生运用口算的方法2×3=610×3=3030+6=36,有些学生用的是,有的是用加法的方法12+12+12=36(元),还有是用笔算的方法。让学生一一来介绍各种方法,最终引出笔算的方法,过程自然、流畅。同时在理解算理时让学生比较三种方法你有什么发觉,得出方法其实是一样的,让学生更深理解算理,同时感受到学问之间的内在联系,万变不离其中。当然我的这堂课还有许多不足的地方,笔算课在于其他类型的课相比相对比较枯燥,为此我设置了肯定的情景,但从这次上课的状况来看,情境没有很好的为教学所服务。此外,练习的量不是很大。笔算乘法教学反思14两位数乘两位数笔算乘法，是在学生驾驭了两位数乘一位数的笔算方法、两位数乘整十数的口算方法的基础上进行教学的。学生虽然在乘法笔算的依次和数位的对齐方面已有了肯定基础，但计算作为最根本的基础学问和基本技能，应当是我们教学的重点。所以本节课把教学目标定位在：使学生进一步理解乘法的意义，在弄清用两位数乘两位数算理的基础上，驾驭两位数乘两位数的笔算方法和书写格式，并能正确地进行计算。同时培育学生用“旧知”解决“新知”的学习方法及擅长思索的学习品质，养成仔细计算的学习习惯。教学重难点是理解乘数是两位数笔算乘法的算理。本节课在设计时考虑力求体现以下几点：1、通过改进教学方法，促进学习方式的变更。闻名数学教化家弗赖登塔尔认为：“学习数学的唯一正确的方法是让学生再创建”。即让学生通过数学活动自己去探究、去找寻正确的方法。这本节课中，在学习探究两位数乘两位数的计算方法时，通过沟通，让学生充分展示学习的思路，让学生充分感受到学问发生、发展的过程。让学生真正自己领悟数学学问驾驭数学技能。组织学生创新，激励学生发表自己的观点、介绍不同的计算方法。如“请在四人小组里说说你的算法，也听听别人的算法！”“谁情愿与同学们共享你的计算方法？”“在这些算法中，你比较观赏哪一种算法？”等等，让学生在沟通中学会汲取，学会观赏，学会评价。2、提倡算法的多样化，促进学生特性的发展。算法多样化是问题解决策略多样化的一种重要思想，它是培育学生创新意识的基础。新课标指出：笔算教学不应仅限于竖式计算，应激励学生探究和运用不同的方法计算。学生的特性差异是客观存在的，对同一道计算问题，由于学生的生活阅历、认知水平和认知风格存在着差异，经常会出现不同的计算方法和解题策略，这正是学生具有的不同特性的体现。在本节课教学24×12时，放手学生试算，学生出现了多种不同的计算方法，有依据口算的方法来计算的；有把因数拆成两个一位数，利用以前学过的学问来计算的；有干脆列竖式进行计算的；在学生独立思索解决的基础上，再让学生发表自己的观点，倾听同学的解法，进行小组内沟通，这样的教学，有利于培育学生独立思索问题和创新实力。有利于学生间的数学沟通。而且在解决问题的过程中，使每一个学生都获得了胜利的愉悦，使不同的人学到了不同的数学。在本节课的教学中也存在着不足之处，老师还不能够完全放手让学生自己去探究问题，解决问题。如在笔算乘法时，老师讲得过细。在以后的教学中要尽量克服这些不足，力争课堂教学尽善尽美。笔算乘法教学反思15结合课堂实际状况， 反思如下：1.故事情境贯穿于整节课，充分调动了学生的主动性。在备课的时候考虑到，计算类型的课比较枯燥，学生会觉得很没意思，因此产生厌学的心理。为了避开这个问题，我从学生的年龄特点动身，设计了一个去数学王国参观、并且帮助王国找寻宝石的情境，并且将这一情境贯穿于整个课堂之中。从课堂上学生的状态上来看，学生们很喜爱这样的故事情境，每一个学生都能主动地参加进来，主动地进入到学习活动中。2.充分挖掘学生的已有阅历。新课标提出， 教学 时要考虑到学生的认知发展水平和已有阅历。在学习本课前，学生学习了乘法的意义、数的组成等学问，因此让学生自己尝试着用自己喜爱的方法算出12乘3的结果。随后在学习笔算乘法的环节，也是让学生自己尝试列竖式，因为学生有了笔算加减法的学习阅历，因此也能够将以前学过的学问迁移到新知中去。通过课堂反馈来看，大部分学生能够在老师讲之前自己尝试用竖式来解决问题。3.关注课堂评价，评价方式多样，关注反思与总结。在课堂中分别采纳了同桌互评、老师评价、自我评价的方式，针对学生的仔细倾听、主动沟通、书写工整、精确计算方面进行了评价。不但关注了学生的学习结果，同时又关注了学习过程。体现了评价方式的多样化，落实了新课标中的理念。在课堂最终设计了写一写自己的收获和感受的环节，让学生了解到反思是一种习惯、是一种看法，应将这种反思和总结的习惯应用于每一节数学课后。4.通过检测刚好了解学生课堂学习驾驭状况。下课前设计了检测环节，通过几道基础的练习，刚好地了解学生的驾驭状况，这样才能结合学生出现的不足之处课后有针对性地进行练习，查缺补漏。5.对于学生的书写要求还不够细致。这节课是学生第一次学习乘法的竖式写法，应在书写上多强调强调，在学生汇报的时候也可以借助投影找一些反例，让学生挑错，从而规范书写。6.算理渗透的还不够。尤其是如何将数的组成的方法迁移到写成竖式上，这一点在备课的时候就没有想好应当如何处理，因此在讲课的过程中，总感觉没有点透。 通过参与这次百花奖，我的收获也许多，尤其是知道了在新课标理念下教学目标应当如何设定，一些关键词应当如何运用等。今后我也会把这些收获落实到平常的每一堂课中，让平常的课堂真正做到高质高效。