突出主体作用、优化课堂教学-教师课堂教学评价大全.docx

突出主体作用、优化课堂教学|教师课堂教学评价大全突出主体作用、优化课堂教学 一、明确目标 引导自学 课堂教学目标就是教材中的教学目的要求，也是对学生学习的基本要求，是师生双方互动的磨合点，是激励学习主动学习的始点和终点，也是检验学生主动学习成果的标准。把教学目标展示给学生，就能使学生将要进行的数学活动作为意识，发挥自身的自觉性、能动性、独创性，找寻达到学习目标的手段和策略。所以在上课一起先，就可以马上导入新课，及早出示课题开宗明义。课题出示后，老师可以简洁地提出这堂课的教学目标，使学生上课就能明确这堂课的学习任务。也可以启发学生自已说说：“看到这个课题，谁来先说说，这堂课要学习什么内容？”学生知道了学习目标，才能更好地主动参加，从教化心理学和角度分析，儿童有了留意的方向，才能提提高学习的效率。 课题出示后，学生知道了学习目标，应尽快打开课本，引导学生自学，让学生通过自学课本，从课本中初步获得学问。这是学生自主学习的重要形式。以前在课堂教学中我们也重视学生自学课本这一环节。那只是在老师讲完新课以后，再支配学生看一看，到这时，老师已经什么都讲清晰了，学生已经没有爱好再看了，这种“马后炮”式的自学课本仅是形式而已，学生并没有真正做到自主学习。自学课本，要成为学生主动的要求，最好先提出尝试问题，用尝试误问题引路自学课本，使学生知道看什么，怎样看，解决什么问题。自学后应当检查，刚好评价，让学生讲讲看懂什么？有什么收获？二、激励尝试 允许提问 在教学过程中，先让学生尝试，就是把学生推到主动的位置上，这是学生主动参加的有效的方法。传统的课堂教学大都是老师先讲解，学生照着老师的方法去练，这样学生始终处于被动接受的地位。让学生尝试，不受老师讲解的束缚，可以尝试出各种结果，这就为学生留有创建的空间。 学生能够提出问题，是学生主动参加的表现，是他们主动 维的结果，在尝试的过程中，给他们创建机会，激励他们敢于提出问 题，养成不懂就问的志气和习惯。 一堂课，可以有几次让学生提问的机会。自学课本后，可以问学生：“有什么不懂的问题？有什么看法和想法可以提出来。”。老师讲解后和全课结束后，都可以让学生提问：“这堂课你们有什么收获？还有什么疑问？”，或许一起先学生所提的问题较简洁，也可能无趣可笑，都要进行激励，要耐性听取和解答学生问题，有的问题可以大家探讨，有的问题由学生自已回答。 三、主动参加 探讨合作 学生参加整个教学的方式有两种：一种是被动参加，就是老师设框框，学生来参加；一种是主动参加，学习成为学生自身的须要，并主动主动地参加。 为了激励学生主动主动参加，要尽量削减对他们的限制。过去对学生的限制太多，不能说、不能笑、不能动，这个不能那个不行，把学生束缚起来，学生也就不行能做到主动参加。课堂上应当允许学生抢答，允许学生提问，主动上黑板演示，可以走出座位去帮助学习有困难的同学，要敬重他们、信任他们，这样才能摆正学生在课堂上教学中的主体位置。 组织学生探讨，给学生创建主动参加的机会，既能调动学生的学习主动性，发挥学生之间的互补作用，又能活跃课堂气氛。学生主动参加探讨，发表看法，是学生自主学习的详细表现。在他们探讨过程中各自发表看法，相互取长补短，可以增加合作意识，关切自已的同时也要关切他人，把我置身于班级集体之中，大胆发表自已的看法，这也是新世纪现代化社会所必需的交往实力。 学生探讨不起来，启而不发，这是起先都会遇到的问题，学生参加探讨的实力和大胆发表看法的习惯是逐步培育起来的，起初可以采纳同桌二人探讨的方法，以后可以采纳全班探讨的方法，要求学生留意听别人发表的看法，再相互复述一遍；然后再试着分组读者探讨，分组人数不要太多，要留有充裕时间让学生探讨，不要走过场，不同看法可以争辩，让学生畅所欲言，激励学生积级发表看法，说错了，也要让学生风光的坐下。 总之，小学数学课堂教学应通过教与学的不断交替活动，形成课堂的节奏感，有效地促进课堂优化，促使学生学会学习和创新。真正把学生推到了学习的主动位置，从而来提高课堂教学的效果。