最新双减背景下小学数学作业设计研究（两篇）.docx

最新双减背景下小学数学作业设计研究（两篇） 双减背景下小学数学作业设计探讨 （两篇） 依据教化部门扎实推动“双减”工作落地见效的工作精 神，为进一步减轻学生的课业负担，数学老师要紧紧围绕学 科核心素养要求，整体设计课内外的学习活动；要把课外作 业和课堂教学有机结合起来，以少而精的高质量作业取代简 单、机械、重复性的大量作业，达到“减负增效”目的；要 使作业真正为教学服务，为素养教化服务，使之有利于学生 学问、实力、综合素养的发展。 一、 提高相识，更新作业设计理念 作业作为课程与教学活动的重要组成部分，目前在作业 的设计方面仍存在一些问题，如作业形式枯燥、单调、僵 化；作业评价缺乏层次性和针对性等，长此以往将会降低学 生学习数学的主动性和有效性。作为老师我们应主动、正确 地看待作业改革，努力探讨如何布置能有效布置作业，努力 提高学生学习数学的主动性，使其形成数学学习方法，发展 数学思维，增加数学问题解决实力。 二、整体把握，明确作业设计原则 通过作业改革，我们希望数学老师通过学生的作业刚好 了解教学效果，找出现状和预期状态之间的差距，发觉其存 在的问题，以便于刚好改进教学方法，降低教学难度和调整 教学进度；通过作业学生了解自己学问、技能的驾驭状况， 激发他们的学习热忱，使其更主动地投入到今后的学习之中 去。基于这个动身点，我们明确了作业设计的原则： 一是目标与作业的一样性原则。作业设计要紧紧围绕学 习内容，与学习目标保持一样、与课程标准保持一样，并把 学科学问、学科思想、学科价值融入到作业的内容设计中 去。 二是层次性与趣味性相结合的原则。作业的内容要适合 各个学习层次学生的需求。每个学习层次的学生都应有适合 自己的作业。要注意趣味性，使学生愿做作业、乐做作业。三是适度性与多样性的原则。作业设计的量要符合各年 级书面作业的时间要求，作业内容要适当，作业难度要符合 学生实际。作业形式要多样，应体现拓展性、综合性、开放 性、实践性要求。 三、形式多样，优化作业设计内容 作业设计的目的应在于促进学生的发展。为了调动学生 学习数学的爱好，我们对数学作业进行了大幅度改革，将作 业融于活动，融于生活，充分调动学生完成作业的主动性和 主动性，既减轻了学生课业负担，又提高了学习效率。 （一）前置型作业，引导学生自主学习 数学学问之间是相互联系的，已有学问是学习新学问的 基础。前置型作业是指老师预先设计探究性问题，以作业单 的形式布置给学生，学生结合已有的数学学问和活动阅历进 行自主探究。设计前置型作业的目的是唤醒学生已有的学问 阅历和数学活动阅历，为新知的探究做好打算。 例如，在教学“图形的密铺”时，激励学生在家自己借 助图形动手拼摆，学生带着初步了解的图形密铺学问进课堂 学习，会提升课堂教学的效率。同时学生在剪一剪、拼一拼 的过程中，巩固了对图形的相识，在操作中体验到了数学的9美，享受举荐了胜利的喜悦。（二）实践型作业，激发学生数学爱好 围绕现实问题，我们让学生动手实践或是实际调查，激 发学生学习数学的爱好，拉近学问与实际生活的距离。例 如，在教学“1-10各数的相识”后，设计“找找生活中的数 字”实践活动，老师激励学生找一找生活中的数，通过好玩 的找数、认数活动既巩固了10以内数字的相识，同时也有助 于激发对数学的酷爱。再比如，在教学“时分秒的相识”后，设计“家庭作息 时辰表”实践活动，激励学生设计自己的作息时辰表，既巩 固了时分秒的学问，又能引导教化学生学会珍惜时间。 （三）复习型作业，整体建构学问体系 复习是学生系统完善、深化学问的关键环节，有利于学 生巩固、内化基础学问，建立网状、结构化的学问体系。设 计复习型作业的目的是让学生在巩固所学学问中明确学问之 间的内在逻辑关系，建立结构化的学问体系，学会更全面、 更系统地思索问题。我校在三至五年级学生中开展“整体建 构学问结构”思维导图的制作活动，学生在学完每个大单元 学问的基础上依据学问之间的内在联系建立单元学问思维导 图。 设计这样的复习型作业，一方面可以使原本散乱的学问 变得清楚、完整，从而使复习更形象化、生动化，提高复习 的实效；另一方面将单元内容进行结构化重组，能使学问之 间的逻辑关系更为清楚，有助于学生形成条理化、结构化的 思维。 四、改进评价，保证作业设计实效对学生书面作业的评价可以从两个方面进行：一是从对 作业的看法、书写及格式的规范程度进行评价；二是从对基 本学问和基本技能的驾驭程度进行评价，而且要给学生刚好 订正错误、再次学习的机会。 综上所述，“双减”背景下的小学数学作业设计，能够 帮助学生积累丰富的学习方式、解题技巧与数学阅历，促进 学生的数学素养与综合实力的全面提升。通过数学老师为学 生细心设计丰富多样的数学作业引导学生在完成作业之中展 开深度学习，在深度学习之中领悟数学的本质，促进学生对 数学学问的理解和驾驭，最终实现学生的高质量数学学习。双减背景下数学实践作业设计的理性思索 伴随国家“双减”政策的进一步推动，全国上下将 进入新一轮课程改革。“双减”工作的主旨是减轻学生 课业负担，还原孩子们童年最本真的模样。“双减”工 作的重中之重是减轻义务教化阶段学生作业负担，这就 要求我们一线教化工作者本着从学生成长的角度动身， 转变作业设计理念，在关注学问与实力的同时，指向关 注高阶思维的深度学习，设计走向学科文化浸润的作业 设计新范式，将学问技能巩固融入学生的真实生活情 景，开发体现特性化、生活化和社会化的小学生数学实 践作业，强调开放、探究和合作的形式，追求多感官、 多角度的手段，让学生动起来，使作业活起来，促进学 生在生活中学习，在实践中运用。一、 数学实践作业的形式 数学实践作业设计应贴合学生的实际生活，如：所 见所闻、情感体验等方式，让学生以更主动的姿态投入 到实践作业中。数学实践性作业的形式可以有： 1.嬉戏类作业：嬉戏是激发爱好的最好载体。将 数学基础学问的巩固与技能的提升训练隐藏于学生喜爱 的嬉戏规则中，让学生在“玩”的过程中感悟学问，这 类作业主要适用于低年级学生。 2.创作类作业：数学创作可以拓展学生想象的空 间，增 强和丰富他们的想象力，可以是数学小论文、数学 故事等不同的文学形式。让学生把平常视察到的身边的 数学学问、学习中发觉的数学规律、解题中的新方法、 某些运算法则、公式的新的推导方法、对某个学问点产 生的疑问等刚好记录分析创编以数学为主题的文学作 品，定期相互沟通，从而养成擅长视察、思索、总结的 好习惯。 3.设计类作业：数学设计可以让学生在动手操作 的过程中提高整体素养，培育综合思索的实力。老师可 以依据所学内容供应肯定的资料，让学生自由组合学习 小组，设计作业。然后，让学生沟通。让学生学会在众 多的条件、信息中选出须要来解决的问题，提高学生用 数学学问解决问题的实力。 4.探究类作业：可以培育学习者自己发觉问题、 解决问题的实力。老师依据学系列学习内容后，围绕学 习中心，从内容、认知、技能、数学思想、思索方法等 方面引导学生整理“探究课题”。让学生通过视察、考 察、尝试等活动，可加强社会认知，提升社会参加意 识，促进个体社会化进程。这类作业可结合某一教学单 元某个探讨专题进行，依据详细内容，可以独立完成， 也可以实行多人合作的形式。 二、数学实践作业的设计策略 e“双减”政策要求布置适量的作业，避开“题海战 术”。这就要求老师应静下心来仔细思索，细心选择一些好的习题，创新作业的内容与形式，巩 固所学新知。设计作业时. “双减”背景小学数学作业设计的思索 “双减”背景下小学数学作业设计的思索布置作业的目的是为了巩固和理解课堂学问，所以布置 作业是有必要的。但是，布置作业应当考虑学生特点、教学任务、课标要求等诸多因素，合理 地重量适度地布置，不行以一. 1.有效性：在设计数学实践作业时，应选择贴合学 生生活实际的主题，让学生真正在熟识的生活情境中， 完成对数学学问的体验和感受，领悟到数学来源于生活 并指导我们的教学行为