小学语文-A1技术支持的学情分析-教学设计+学情分析【微能力认证获奖作品】 (25).docx

小学三年级语文学情分析一、通过对学生的平时的观察和与语文教师沟通，结合听评 课及学生成绩，看到学生对语文学习兴趣比拟高，有四分之一学 生很喜欢语文学习，大局部学生喜欢或比拟喜欢语文学习，只有 个别学生不太喜欢语文学习。二、从完成课外作业时间与学习知识检测来看，总体上学 习基础不够扎实，两极分化距离较大。同样的一篇课外阅读作业, 最快的学生与最慢的学生在阅读完成时间上整整相差近一倍的 时间，作业慢的学生主要是知识掌握不扎实，基础较差者，读课 文还停留在低年级的指读水平。还有的是连最基本的字都不会 认，一篇课文十有八九不会读；从知识检测来看，对课标要求的 达成度一般。因此可以看出三年级学生总体学习水平一般，特别 突出的学生不多，大局部学生处于中等水平，极少数学生成绩较 落后。可以说学生的学习兴趣与学习基础之间形成鲜明的反差， 也就是简单的知识学生表现为很强的表现欲望，积极性高涨；而 对于有一定难度的知识，学生望而生畏，表现出无能为力的态度。 再加上学生课外阅读量较少，学生的课外知识面与知识量少得可 怜。三、通过与学生接触，以及平时学生上课的表现与作业情 况的检查，发现学生学习习惯一般，特别优异的学生很少，有一 小局部学生学习习惯不好。下面从以下几个方面展开分析:1、上课发言情况。发言比拟积极的只是一少局部，发言 一般的学生近一半，还有一小局部学生很少发言，甚至于几乎从 不发言。同时，学生发言情况极不稳定，一是凭学生今天的学习 兴趣，假设学生学习兴趣高涨，发言比拟积极，假设是学习无兴趣， 那么课堂上一言不发；二是学习知识的难易程度，假设知识比拟简单, 学生发言积极，假设知识有一定难度，学生发言那么很少。2、学生作业情况。由于学生基础不一，两极分化严重， 因而学生表现出作业速度相差较大，整体速度偏慢，大局部学生在教师规定时间里不能完成相应 试题。其次学生作业正确率不高，粗心的学生较多。作业整洁度 也不太好。3、主动学习状况。大局部学生主动学习意识比拟淡溥， 主动学习习惯还没有真正养成。许多学生养成了任性，骄纵的不 良习惯并表达在学习上。其次是课堂自主学习效率不是很高，一 局部学生表现出无从下手，因而在相对时间里这局部学生自主学 习效果很差，影响集体交流。4、朗读感悟的基础。学生整体感悟不深，浮于比拟外表 的东西学生能较容易地体会到，而对于较深层次的内容学生很难 感悟出来。其次是学生的整体朗读水平一般，主要表现在一是朗 读特别出众的学生少，二是朗读时对情感的把握不够到位，三是 一局部学生朗读的积极性不高。四、应对举措1 .教师在重视探究教学的过程中，要抓好基础知识与技 能的培养。在教学中，一定要将课中的知识点进行强化，逐一过 关。另外，还要多进行课外的拓展学习，进行相关联的引申，便 于把知识教活。2 .优化教材，用好材教，加强方法指导。教师要加强学 生阅读课外书籍的指导，通过多读书、读好书、好读书的习惯培 养使学生的阅读整体水平得以提升。3 .寻求优化课堂教学的方法与策略，提高学生学习兴趣 水平。4 .准确把握“课程标准”要求，不随意拔高或降低。5 .扎实进行语言训练，着重进行段的训练一一读懂一段 话，写好一段话，继续对学生的识字、写字给予重视，帮助他们 积累词汇和句式，掌握基本的表达方法。课堂教学中保证学生有 充分的朗读、默读和做其他各种练习的时间。要扩大训练面，使 全体学生参与训练，保证学生有足够的个体活动时间，训练应严 格要求，及时反应和矫正，讲求实效。6 .注意听说读写的联系。要让学生通过阅读学表达，将 “听”、“说”整合起来，从听中学读、读中学写。在中年级， “以说促写”、“以说引写”、“说写结合”是被实践证明了的 行之有效的作文教学方法。在作文训练中，习作内容尽量贴近学 生生活，习作要求力求适度明确，少写命题作文，不给过多的条 条框框，让学生易于动笔，乐于表达。重视培养写作兴趣和自心,消除写作的畏难情绪。在此基础上要求学生把话说明白，把句子写通顺，把字写工整。7 .重视学习方法的指导，要根据课文特点，选择学法指 导的时机，有的可以在学习课文前，如查字典确定字义、多音字 确定读音等；有的宜在学习课文中，如连句成段的两种方法，有 的可在学完课后再次总结，如说一段话的意思。在学法指导时不 必过多地讲道理，应多让学生运用这种方法练习，在实践中到达 熟练的程度。8 .继续做好培优补差工作，大力提高中等生。以上是对三年级语文的学情分析，教学中教师要把握好学 生的实际情况，因材施教，循序渐进，脚踏实地的把教学成绩搞 上去。扁鹊治病学情分析一、 说教材1. 教材简析四年级语文上册扁鹊治病取材于战国时名医扁鹊的传说 故事。写扁鹊拜见蔡桓公，几次指出蔡桓公病在何处，劝他赶快 治疗。蔡桓公坚信自己没有病，因而对扁鹊的态度由不相信，到 不理睬，到最后的不高兴，致使延误了病情，小病酿成了大病， 病入膏肓，无药可医。故事以蔡桓公这样一个悲惨的结局，警 示人们要防微杜渐， 善于听取别人正确的意见，否那么后果将不 堪设想。2、学情分析四年级的学生已经具备了一些的学习基础，具备了 一定的 听、说、读、写的能力，而且掌握了多种学习方法。但是这个阶 段的学生具体感性的思维正向抽象的思维转变，学生对于课文中 的重点词句的理解还存在一定的困难。所以在教学策略方面，主 要是让学生自读、自悟，在读中感悟、从读中品味。3、 教学目标依据本单元的语文要素设计a、默读课文，找出课文中表示故事先后顺序的词句，简要复述 故事。b、了解扁鹊给蔡桓侯看病的过程，懂得文章蕴含的哲理。3、教学重点、难点体会人物的心理，理解寓言的寓意，鼓励学生发表自己的见解。4、教具准备： 多媒体课件二、说教法： 教学是教和学 的双边活动，既要有教师的主导作用，又要有学生的主动 性。因此，本文的总体教学思路为：在教师引导下，学生主动学会根据自主学习课文的方法，以到达教是 为了不需要教的目的。 可采用自读自悟、鉴赏分析、课堂讨 论等方法进行教学。三、说学法 以学生为主体，让学生 在课堂中小组合作、交流、讨论、质疑四、说教学程序（一）谈话导入新课。出示词语：救死扶伤、药到病除、妙手回春、起死回生、望闻问切师：让学生开说说这些词语用来形容什么职业？学生回答医生，医术高超的医生？继而引知名医名医！进一步让学生说自己知道的名医引出扁鹊，并简介。（这一局部的设计目的为了调动学生的积极性，引出课文主要人物）出示课题（一起写课题）（二）初读感知1、请大家自由朗读课文，思考课文讲了一件什么事？2、用几句简单的话概括文章的主要内容。（本环节的设计意图在于让学生整体把握文章的主要内容）（三）品读课文，感知人物形象1、出示句子“有一天，名医扁鹊去拜见蔡桓侯。”“不久，不久蔡桓侯后病死了 J读了这两个句子你有什么疑问？2、扁鹊不是名医吗？蔡桓侯怎么能病死呢？（请同学们带着这个问题，默读课文勾画出你认为能够回答这个 问题的句子，并在文中作适当的批注）（第六单元语文要素）3、学生自学4、展不、交流补充。5、总结人物形象。6、指导朗读。7、质疑（这一环节设计是围绕教学目标，通过默读，让学生自 主学习后来完成）（四）展示交流我能复述课文要求：a、抓住课文的主要内容。B、按照一定的顺序，注意一些提示顺序的词语。C、注意人称的转化。1、小组内交流2、学优秀代表展示3、评价（本环节的设计意图是围绕本单元的语文要素，完成教学目标1）（五）拓展延伸1、学了这篇课文，你明白了什么道理？（教学目标2）2、联系生活实际你想到了什么？（鼓励学生用自己生活的例子 说说自己的感想，目的考查学生对寓意的理解）a、学生自由发言b、出示新冠疫情中、美死亡人数比照图，分析原因。c、学习成 语：讳疾忌医、防微杜渐d、回归文本巩固训练（通过比照进一步了解讳疾忌医、防微杜 渐并简单的巩固训练升华主题）3、阅读链接扁鹊见蔡桓侯并积累韩非子名言（文化传承） （六）小结新冠疫情的病毒肆虐的日子里，美国因病毒死亡人口是中 国的56倍，而中国因为决策有方，防控得力，全国人民众志成 城，疫情得到了有效控制，让14亿人的国土成为一方净土。这 就是中国，这就是我们伟大的民族！讳疾忌医，自以为是，固执己见，让蔡桓侯付出了生命的 代价！防微杜渐是我们的传统中医的智慧，更是做人的智慧。（总 结全文 升华主题）五.说板书设计：教师板书主要板书课题，主要人物，学生板书任务的主要品 质，之后板书教师板书（讳疾忌医、防微杜渐。这一环节的设计 注重学生主体）口语交际学情分析方案一、学情分析目的为了更好地了解学生学习情况，对教材的掌握情况，以便更 好地设计教学环节，有针对性地开展教学二、教学主题我的奇思妙想是人教版小学语文四年级语文园地的口语 交际。此次口语交际之后能够完成一篇想象作文一一写自己的奇 思妙想。三、教学对象四年级学生、学情分析四年级的学生受生活经验和知识水平的限制，有一定的想象 力，但不一定合理，所以要求不能过高，只要学生愿意表达，能 够把自己的想法说清楚，说具体即可。这节课的习作内容是写想 象作文，其中不仅有知识的传授，更多的是能力培养。因此，我制 定出了以下教学目标及教学重难点：教学目标：1 .启发学生自由地想象，培养学生的创新思维能力。2 .指导学生通顺、有序、具体地说。3 .给予方法指导，引导学生写作。重点难点.重点：启迪学生展开大胆、丰富、合理的想象，并指导学生通顺、 有序、具体地说。1 .难点：给予方法指导，引导学生写作。之所以这样设计重难点，是因为，我认为在小学中段的作文 教学中，只要孩子能想得到、说得出，那么写对于他们来说就不算 是难事了。在此基础上，老师再适当的给予方法的指导，那么很快 他们就能写出比拟满意如意的作文。五、学情分析方法.从生理、心理方面进行分析。1 .从学生接受能力分析。2 .从学生学习情况和写作能力分析。六、学情分析工具 借助问卷星了解学生情况