河南省小学语文学科课堂教学基本要求 (试行).docx

河南省小学语文学科课堂教学基本要求（试行）义务教育语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、 实践性课程。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。 小学语文教学要致力于全体学生语文课程核心素养的形成 与开展，促进学生形成正确的世界观、人生观、价值观以及 良好的个性与健全的人格，为学生全面开展和终身开展奠定 基础。教师要落实国家关于义务教育的相关文件精神，坚持 德育为先，充分发挥语文课程独特的育人价值，根据语文课 程标准的要求，认真上好每一堂课，强化课堂主阵地作用， 不断提高小学语文教育教学质量。一、教学准备（一）研读课标认真学习课程标准，不断更新教育教学理念，准确把握 语文课程内涵及基本性质。要理解语文课程核心素养、语感、 对话等重要概念，厘清课程设计的思路，明确课程目标与内 容安排，了解识字写字、阅读、习作（写话）、口语交际、综 合性学习五个领域在各学段中的具体要求，落实课程内容和 课程实施中相关的教学建议、评价建议、教材编写建议、课 程资源开发与利用建议等。根据教材与学情，紧密联系教学 实际，处理好学段目标、单元目标与课时目标的关系，不超 终根植于教学实践，做到一课一得，促进师生共同成长，更 好地服务语文教育教学。标、不降标，确保学生到达国家规定学业质量标准。（二）解读教材教材是教学的基本依据，是学生学习的重要载体。教师 要认真研读小学语文ri2册全套教材，全面了解小学语文 统编教材的编写理念、主要内容、结构特点、编者意图及使 用中需要注意的问题。在系统研究教材的前提下，进行教材 内容的解读，明确人文主题和语文要素，立足于单元整体深 入解析教材。要把握单元教学内容中知识的序列性和层次性, 关注不同课型的特点与教学要求，注意课文、口语交际、习 作、语文园地、快乐读书吧等板块之间的有机联系。在提升 学生语文课程核心素养的同时，充分发挥小学语文统编教材 在继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进 文化及培育社会主义核心价值观等方面的独特价值。（三）了解学情在日常教学活动中，要重视通过有目的、有计划地观察 或交流等方法获得把握学情的第一手资料。根据不同学段学 生身心开展的特点和认知规律，立足所教学生的语文学习实 际情况，综合分析影响学生语文学习的各种因素，了解学生 既有的知识经验、学习习惯与兴趣、学习能力以及语言开展 水平等，把握教材内容并设计切实可行的教学方案。能够面 向全体学生，关注个体差异，发现学生可能存在的学习困难， 找到学生的“生长点”，因材施教，促进教学目标的达成。（四）设计教学上课前，教师应对课堂教学进行科学设计，在充分占有资料的基础上，认真备课并撰写教案。教案一般包括教学目 标、教学重难点、教学资源、教学方法、课时安排、教学过 程、板书设计、教学评价等内容。1 .教学目标教学目标必须依据课程标准、紧扣教材、联系实际学情 制定。要表达知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的 渗透融合，要落实语言建构与运用、思维开展与提升、审美 鉴赏与创造、文化传承与理解的素养开展要求。同时要关注 学段目标、单元目标、课时目标之间的有机联系，借助单元 导语、课后思考题、交流平台、泡泡语等助学系统及教师教 学用书进行科学制定，做到目标准确清晰，可操作、可评价。2 .教学重难点依据教学目标，结合教学内容的特点和单元语文要素, 聚焦语文课程核心素养，确定教学重点。在分析具体学情的 基础上，预测学生在认知、方法、内容等不同方面出现的问 题，确定教学难点。教学重点与难点并不总是一致的，要根 据学情准确研判，合理安排教学时间与内容，精准施策，突 出重点、突破难点，提高语文课堂教学质量。一年级要坚持 “零起点”教学，对刚入学的新生做好幼小衔接适应教育, 整合河南省推进幼小科学衔接攻坚行动实施方案中小 学入学适应教育指导要点和课程标准中对第一学段的要求, 科学准确把握教学重难点。3 .教学资源教学资源的开发与利用应表达正确的育人导向。要遵循 小学语文学习的规律，紧密结合统编教材内容、立足学生语 文学习实际，围绕增强学习兴趣、丰富教学内容、提高教学 效率，精要选用。要针对学生的认知特点和具体的教学内容, 合理使用纸质资源、数字化资源、日常生活资源或特色文化 资源等。教师要善于开掘、整合课程资源，创设丰富有效的 学习情境，提升教学质量。要充分利用本地、本校已有的资 源，积极开发其他潜在资源，创造性地开展各类活动，增强 学生在不同场合学语文、用语文的意识，通过多种途径提高 学生的语文素养。4 .教学方法要根据学情和教学内容，选取恰当的教学方法，营造民 主平等、和谐活跃的教学气氛，充分调动学生的积极性与主 动性。注重联系学生学习与生活实际，创设丰富多样的学习 情境，设计有一定挑战性的学习任务，能合理利用多媒体辅 助教学。要不断优化教学形式，灵活运用启发式、互动式、 探究式等多种方法，防止死记硬背、机械训练，切实减轻学 生负担，不断增强教学效果。教学方法既要利于夯实基础， 也要为学生的个性化、创造性学习提供条件。改革一年级教 育教学方式，强化衔接意识，多采用游戏、图画、活动等直 观形象的方法教学，增强学习内容的趣味性和吸引力。5 .课时安排根据单元目标和教学内容，做好整体规划，合理分解教 学任务，科学分配课时，确保每课时的容量适当，符合学生 学习规律，规划好的课时不得随意更改。一年级上学期设置 为入学适应期，要确保入学适应教学课时安排到位。6 .教学过程教学过程要完整清晰、重难点突出、容量适当，各环节 时间分配合理，表达情境性、开放性、建构性、开展性等特 点。教学活动要紧密围绕教学目标和教学重难点展开，注重 听说读写实践训练，突出语言文字运用与素养提升。应处理 好教学预设与教学生成的关系，以学定教，顺学而导，引导 学生深入学习。教学过程中应充分发挥教师的主导作用，突 出学生的主体地位，保护学生的好奇心、想象力、求知欲, 激发学生学习兴趣，提高语文学习质量。要把握一年级学生 身心开展规律、认知特点与学习方式，科学合理安排教学过 程，增强趣味性、实践性、综合性。7 .板书设计板书设计是教案的重要组成局部，是教学重难点的提炼 概括，要条理清楚、层次清楚地呈现一堂课的核心内容。板 书形式应丰富多样，提倡以简练的文字、符号、图示、表格 等多种方式展现，力求图文并茂。板书的内容要画龙点睛、 科学准确；板书的结构应布局合理、简洁、清晰。8 .教学评价评价是为了促进学生学习，改进教师教学。教师要科学 全面评价学生，将过程性评价切实融入到课堂教学的各个环 节，充分发挥评价的诊断、反应、激励、改进等功能。要全 面考察学生的语文学习水平，防止只从知识、技能方面进行 评价。要重视评价方式的多样化和评价主体的多元化，加强 学生的自评与互评，尊重学生的个体差异。可以在个人展示、 小组合作等活动中，开展学习研讨与交流评价，引导学生在 评价中及时发现问题、改进提高。严格落实考试管理的相关 要求，禁止一二年级纸笔考试，其他年级由学校每学期组织 一次期末考试。二、教学实施（一）课堂导入要精心设计课堂导入并充分发挥其导学作用。可以采取 猜谜语、创设情境或复习回顾等丰富多样的形式，激发学生 学习兴趣，启迪思维，引导学生产生学习期待，增进师生情 感，为有效学习打下基础。课堂导入要结合教学、简明扼要， 忌离题太远或过度渲染，以免喧宾夺主。（二）新知学习教学环节安排应层次清晰，能有序推进。教学内容适量， 教学时间分配适当。学习活动要紧扣目标开展，根据所教学 生实际学情以及学段、课型、文体特点等，灵活运用恰当的 教学方法。要坚持以文化人，涵养品性，启智增慧。注重语言积累， 加强听说读写的整合，夯实语文基础；重视培养学生的阅读 习惯与能力，可以合理渗透拓展性内容；加强所教内容与生 活以及其他学科的联系，促进知识与能力、过程与方法、情 感态度与价值观的整体开展。要留足自主学习时间，鼓励学 生进行探究性学习，尝试多角度思考问题并大胆发表自己的 见解。教师根据实际学情，把握教学节奏，适时引导点拨, 激发学生保持求知热情，科学推进教学进程。（三）巩固拓展要依据教学目标与学情设计有针对性的巩固练习任务, 关注练习的基础性、层次性、趣味性，鼓励合理运用富有创 意的评价方法，及时进行随堂练习与反应。要根据教学需求 适度拓展学习资源，引导学生自主探究、整合和内化所学内 容，指导学生学练结合、举一反三，通过优质的巩固拓展练 习，促进教学目标有效达成。（四）课堂小结借助课堂小结对整节课的学习内容、学习要点进行归纳 整理。可采用围绕目标梳理要点、关注板书内容、回顾学习 笔记等方式进行，发挥巩固新知、归纳要点、深化学习等作 用。课堂小结不必面面俱到，坚决杜绝贴标签等形式化的总 结方式。（五）布置作业学习与生活，表达针对性、基础性、层次性、实践性等 特点。作业布置应做到语言严谨、表述规范、要求明确、难 度适宜，可以依据学情差异设置分层作业、弹性作业等，应 合理安排不同类型作业的比例。严格按相关要求控制作业的 数量和时间，一二年级不布置书面家庭作业，三至六年级在 布置课后书面作业时，要与其他学科教师相互沟通协调，确 保每天书面作业完成总时长平均不超过60分钟。对布置的 作业要全批全改，并做好针对性的全班辅导和个别辅导。严 禁给家长布置或变相布置作业，严禁要求家长批改作业，严 禁布置重复性、惩罚性作业。三、教学效果（一）教学目标达成能够依据教学设计有效实施教学，教学过程完整，教学 方法适当，切实达成教学目标。课堂学习气氛浓厚，全体学 生积极主动，语文课程核心素养得到提升，促进学生健康和 谐开展。（二）学生素养开展学生学习了基本的语文知识，语言文字的运用能力得到 提高，初步掌握语文学习的方法，培养了语文学习的兴趣和 良好的习惯，在交流合作、探究能力、思维品质、审美情趣 和文化素养等方面得到进一步开展。（三）教师素养开展教师教育理念先进，师生关系融洽，能有效调控、组织 教学；能准确把握教材的育人价值，落实教学目标，教学无 思想性、知识性错误。能面向全体学生，关注个体差异，适 时点拨引导，因材施教，教学相长。具有一定的研究能力与 素养，能发现教学中的问题并及时探究改进，优化课堂，减 负提质。教态自然大方，教学基本功扎实，教学语言准确规 范，板书工整美观、起到示范作用，现代信息技术应用合理 有效。四、课堂教学反思教学反思是教师专业成长的重要方式，也是改进语文教 学实践的重要手段，教师应养成主动反思教学的习惯，不断 增强探索意识与创新精神。教学反思应聚焦备课、上课、作 业、评价等环节出现的各种具体问题，有的放矢，小中见大。 要克服教学反思的盲目性，杜绝为反思而反思的消极做法。 教师可以就导入的方法、板书的设计、书写指导中的问题、 教学活动的选择，或者学生学习习惯、师生以及生生关系等 问题，进行归纳整理，分类、多角度反思。既可以从某一方 面进行反思，也可以点面结合进行反思。反思既可以总结教 学中的经验和亮点，也可以发现问题与缺乏。教学反思应始