小学语文素质教育与高效课堂的关系.docx

小学语文素质教育与高效课堂的关系小学语文教学中强化素养教化湖北省恩施市教学探讨室冉正方素养教化是依据人的发展和社会发展的实际须要，以全面提高全体学生的基本素养为根本目的，以敬重学生主体和主动精神，注意开发人的才智潜能，注意形成人的健全特性为根本特征的教化。一句话就是重视受教化者基本素养发展的教化。笔者就如何在小学语文教学的“读、思、议、练”中强化素养教化谈谈肤浅的相识和体会并求教于同行。一、引导读培育阅读素养小学语文教学大纲明确指出，阅读教学是小学语文教学的重要环节，在阅读教学中，能使学生获得学问，提高相识，受到思想教化。因此，在教学实践中主要引导学生“三读”：（一）通读整体感知这里说的“通读”主要有三层意思：一是要求学生通读全文，扫清障碍；二是要求学生把全文读通；读顺；三是要求学生对全文有一个总的感受，形成一个整体印象。其主要任务是：(l)利用工具书，联系上下文弄清字音字义，正确流利朗读课文；(2)初步了解课文大意，给课文分段；(3)划出课文中的疑难问题。古人云：“不动笔墨不读书”。因此，在读书过程中，提示学生在书中圈生字、新词，注字音字义。标段落层次，划美丽句段，依据段落大意、中心思想，写评点体会。(二)精读深化理解精读课文是在学生驾驭理解课文的基础上，依据本课重点训练项目，深化理解课文。这是对课文理解的升华阶段，它是教学中的重要环节。例如，教学詹天佑一课中在八达岭运用“中部凿井法”开凿隧道这部分，此段既是重点又是难点，小学生没有这方面的实践学问，难以理解。于是老师就利用投影画面帮助学生理解其内容。老师先放映绘有八达岭的幻灯片，但是没有干脆讲解，而是引导学生读课文中“从山顶往下打直井”到“把工期缩短一半”这段话后，老师启发性提问：依据幻灯片上的地形图，开凿八达岭隧道要从山顶打几口直井?原委有几个工作面?要求学生视察投影，比照课文动手画出“中部凿井法”的示意图，问题一提出，同学们有的托腮想，有的动手画，有的相互议，气氛活跃，看法仔细，如同自己在设计施工图一般。同学们细致看，反复读，仔细想，细心画，很快就抓住了课文的重点，突破了难点，解除了疑点。（三）熟读领悟情感熟读课文的目的是巩固所学学问，它是在精读课文的基础上，进行听说读写和字词句篇的综合训练。这一阶段既使学问转化为技能，活跃学生的思维，使学生富有创建精神，又能使学生通过语言文字训练，领悟其深刻的思想教化。例如，教学大海的歌一课时，老师指导学生总结课文时提出了这样一个问题：课文作者为什么要用“大海的歌”做题目?要求学生一边熟读课文，一边思索，同学们经过反复熟读课文后，很快就明白了：课题是大海的歌，课文写大海唱的是快乐的歌，新歌，实际是写我们心中的歌。大海的快乐就是我们的快乐。我们都为祖国社会主义建设事业取得的成就而兴奋，放声歌颂。就这样自然而然地让学生领悟到祖国发生天翻地覆的改变是改革开放的结果，从而使学生受到深刻的爱国主义教化。</P><P>二，诱导思培育思维强质</P><P>北宋高校者程颐曾经说过，为学之道，必本于思，思则得之，不思则不得之。现代心理学认为，思维实力是人的整个智力结构的中枢，思维发展了，人的智力水平也就提高了，因为思维催育和滋润着人的其他潜力的发展。因此，培育学生的思维实力对于开发学生智力；提高语文教学质量有着非常重要的意义。老师在教学实践中主要诱导学生“三思”。(一) 多思思维广袤小学生由于受水平、实力的限制，思路往往比较狭窄，这就须要老师通过详细的事例，去诱发，引导学生大胆合理地想象，增加他们多角度、多方位思索问题的实力。如教学太阳一课时让学生读课文后，老师可以提出这样的问题：太阳和我们有哪些关系?课文在说明这些关系时哪些地方是概括地写?哪些地方是详细地写?哪些地方是从正面叙述?哪些地方是从反面“假设没有太阳”来说明的?这些问题都是能够在书中找到答案的。为了发展学生思维的广袤性，老师又设问：请联系生活实际，说说太阳给人们带来哪些好处?还会带来哪些害处?老师传递出的思维信号。会使学生绽开想象的翅膀，依据自己已有的生活经验，学问范围，思维阅历做出多种结论。(二) 敏思思维灵敏苏霍姆林斯基说：“要让词进入儿童意识的时候带着显明的心情色调”。运用多媒体来品词析句，既能激发学生的学习主动性，加深对词句的理解。又能培育学生思维的灵敏性。如教学大海的歌一课的第四自然段时，老师让学生先看录像，形成整体印象，然后引导学生边看投影边思索问题：当看到这样高大的石油钻探船是咱们自己的，你是怎样想的?这个问题一提出，学生思维的闸门便打开了，有的说，这不是外国的，是我们中国自己的；有的说，中国自己也有了石油钻探船，是多么让人兴奋啊!还有的说，中国人民有志气；外国有的，我们中国要有，外国没有的，我们中国也要有。就这样不仅培育了学生思维的灵敏性；而且使学生受到了深刻的思想教化。(三)深思思维深刻学起于思，才思源于疑。心理学探讨表明：疑，最易引起思维的不断深化。课堂上老师细心设疑，能够引导学生加深理解课文内容。既能对词句深人理解，又能训练学生思维的深刻性。如教学肯定要争气一课的其次自然段时。老师紧紧围绕“一再恳求”“绽开”设疑：(1)“一再”是什么意思?童第周为什么要一再恳求?(2)才45分”这个“才”说明白什么?(3)他的成果为什么这样差?(4)“17岁才进中学”这个“才”又说明白什么?(5)他17岁才进中学，学习又差，而他还一再恳求，这说明白什么?(6)经他一再恳求，校长同意了吗?看法怎样?你从哪个词语看出来的?通过这一连串的设疑，让学生把思维集中到理解语言文字的主旨上，当学生养成了思维的习惯不仅能知其然，而且更能知其所以然。</P><P>三， 指导议培育表达素养“议”在语文教学中是不行缺少的环节，一方面培育学生的口语表达实力，一方面促进学生思维实力的发展。因此，老师在教学实践中主要指导学生“三议”：(一)敢议敢于表达我们在听课中，发觉不少课堂教学，只是少数学生充当主角，其余学生只能当观众或听众，根本没有议的机会，这种教学方法是不适于素养教化要求的。在课堂上要营造一个人人都参加也就是人人都议，个个敢议的学习氛围，使每个学生勇于表达，实力得到培育，才华得到施展。老师要强化“面对全体学生”的意识。如教学海底世界一课时，边播放录像，边范读课文，让学生一边看一边听一边想：这篇课文也许写了什么内容?然后组织学生分组探讨，最终集体探讨，其结果是众说纷纭，答案不一。有的说。这篇课文写的是海底的状况。有的说，是写海底的样子。尽管有的答案不肯定精确，敢于说就不错了，这说明他们都在参加学习，并且都在主动思索问题，都把自己当作学习的主子。(二)会议精确表达“会议”实质是要求学生精确表达，在“敢议”的基础上进了一层。这就是说，既要讲究议的方法，又要讲究议的质量。如教学英雄努尔古丽的第五自然段时，老师让学生自学后探讨。下面是教学实录：师：你反复读了这段，特殊是这段最终一句，你心里想到些什么?眼前仿佛看到了些什么?耳边听到了些什么?生：我眼前仿佛望见努尔古丽像北极星一样闪闪发光。师：北极星一般比方革命的引路人。这里用北极星作比方不太妥当，但他大胆想，动脑筋，这点是好的。生：努尔古丽她那高大的形象仿佛屹立在我们的眼前。生：我们也读了这段，眼前仿佛望见在茫茫的草原上站着努尔古丽高大的身躯，耳边响起她那钢铁般的誓言。生：努尔古丽矗立在茫茫的大草原上，她那坚决而有力的誓言，在我耳边回响，她那大公无私的崇高精神像星星一样，闪耀着不行磨灭的光茫，时刻激励着我前进。生：我仿佛看到努尔古丽那高大的身材屹立在茫茫大草原上，胸前艳丽的红领巾在随风漂浮，她那双光明的大眼睛炯炯有神，仿佛听见她回答哈斯木的话语声音是那么宏亮，她那钢铁般的坚决回答时时回荡在宽广无边草原之上。师：同学们说得都很好，现在说说我的体会。我反复读了这段，仿佛听到了努尔古丽站在风雪咆哮的草原上，向党、向祖国、向人民发出了钢铁般的誓言。她的声音是那样坚决、宏亮，压倒了狂风，震撼了大地，回声四起，经久不息。我又仿佛望见努尔古丽站在风雪充满的草原上，鲜红的领巾飘在挂满白雪的胸前，她的脸色是那样的严峻、刚毅，她的眼睛是那样有神，她的身躯是那样高大。她仿佛在想：爱护驼群就是保卫人民的财产，就犹如解放军战士保卫祖国一样，人在阵地在。“我在驼群在”。努尔古丽不但这样说了，而且这样做了。以上这段实录特别精彩，原来同学们的发言就相当不错了，但是老师为使表达更为精确，而且运用诗情画意般的语言进行描述，给学生以示范。并且老师在支配上独具匠心，目的明确(精确表达)，引导得法(先放后收)，效果很好(一箭双雕)。(四) 善议敏捷表达议是学习过程的呈现，而善议，则是培育学生敏捷表达有效方法。有人认为，对课文的理解有着三个层次：一是表层性理解；二是说明性理解；三是创建性理解即对课文有系统化的相识，并能依据课文学一反三，乃至发表自已的新见解。如教学毛主席诗词长征一课时，老师要求学生反复读课文，在理解内容的基础上，有不懂的问题提出来，请大家探讨。其中有位同学提出了这样一个问题：毛主席在写“五岭逶迤腾细浪”这句待中，为什么不用动词“翻”，要用“腾”，两个字的意思差不多?当这个问题一提出，整个课堂便活跃起来。有的说，毛主席在这里用“腾”是有道理的，虽然两个词都是动词，意思也相近，但有区分，“翻”有倒过来的意思，“腾”则没有。有的说假如毛主席在这里用上“翻”的话，那岂不是把五岭山脉倒过来呀，简直不成。还有的说，毛主席写诗是擅长推敲的，再加上写这首诗的背景是当时中国工农红军在二万五千里长征中克服重重困难。绵延不断的五岭山脉在红军眼里不过是翻腾着的细小波浪，这一生动比方形象地烘托出红军急速行军，亵渎困难的豪迈气慨等，我们不难看出学生无论是质疑还是解惑，都很有深度，更为敏捷。四、辅导练培育综合素养为了使语言文字训练落到实处，老师引导学生运用科学的学习方法和思维方法，使所学学问进一步系统化，概括化，娴熟化，进一步加深和现固学生对新学问的理解，促进学生能力和智力的发展。老师在教学实践中主要辅导学生“三练”：(一)勤练分散难点每教学一篇课文老师都要制定若干较细的子目标。要完成这些目标必需通过多种形式的训练。如日月潭一课的教学目标为：I、看投影彩图后，朗读课文说说日月潭在什么地方，日月潭的名字是怎么来的，为什么说日月潭很漂亮?2、在熟读理解课文的基础上，结合课文填空；(l)日月潭里有个小()，把潭分成()()。(2)小岛像t()()中的()()。(3)日月潭是()()的()()。(4)湖光山色特别()()。3、会背课文最终两个自然段。这既是本课的教学目标，也是本课的目标检测题。因此在教学过程中，老师实行“展标施标测标”，做到了分项勤练，分散难点刚好反馈，刚好矫正，顺当达标。(二精练突出重点在小语教材中，每课内容都有其侧重点，在教学中要突出重点训练项目，并且懈重点精练。如在教学琥珀一课中“奇异”的松脂球形成这个重点段时，可以设计这样一组练习：1、先看老师演示。“松脂球形成过程”的投影片；然后按老师提出的思索线索和阅读要求进行默读课文：(l)思索线索：作者是怎样一步步地写自然环境的改变的?作者是怎样一步步地写一对小虫活动的？(2)阅读要求：仔细细读，抓住重点字词，留意词句之间的前后联系，还可以动笔画一画。2、按课文内容填空：这段是写在很久很久以前（）松脂从树上（）刚好把一对敌对的小虫（）形成了（）为此，作者对自然环境的（）和一对小虫的（）做了特别周到的（）特别合情合理地把一对敌对的小虫送进了（），这个推想是很有劝服力的。这组题虽然数量不多，但内容较精，设计科学，既突出单元重点训练项目抓住要点考虑周到，又强化了本课的重点训练，也检测了本课的教学目标，真可谓一举三得。（三）巧练体现特点训练的形式多种多样，有单项性的基础学问训练，阅读训练，写作训练；有综合性的学问、实力、智力三位一体的训练。总之，在小学语文教学尤其是阅读教学中，将“读、思、议、练”落实到位，强化语言文字训练，使学生的语文素养不断得到提高，最终达到“自能读书”的目的。