初中物理牛顿第一定律教案（优秀6篇）_1.docx

初中物理牛顿第一定律教案（优秀6篇）篇一：牛顿第肯定律教学设计 篇一学问目标：知道牛顿第肯定律，常识性了解伽利略志向试验的推理过程。实力目标：1、通过斜面小车试验，培育学生的视察实力。2、通过试验分析，初步培育学生科学的思维方法（分析、概括、推理）。情感目标：1、通过科学史的简介，对学生进行严谨的科学看法教化。2、通过伽利略的志向试验，给学生以科学方法论的教化。教学建议教材分析教材首先通过回忆思索的形式提出问题：假如物体不受力，将会怎样？通过小车在不同表面运动的演示试验，使学生直观的看到物体运动距离与阻力大小的关系，为讲解伽利略的推理作打算。然后讲解并描述伽利略的推理方法和通过推理得出的结论，再介绍迪卡儿对伽利略结论的补充，牛顿最终总结得出的牛顿第肯定律。通过这些使学生了解定律的得出是建立在很多人探讨的基础上的，正如牛顿所说：“假如说我所看的更远一点，那是因为站在巨人肩上的原因”。最终指出牛顿第肯定律不是试验定律，而是用科学推理的方法概括出来的，定律是否正确要通过实践来检验。给学生以科学方法论的教化。本节课的重点是揭示物体不受力时的运动规律，即牛顿第一运动定律。教法建议1、学生学习牛顿第肯定律的困难在于从生活阅历中得到的一种被现象掩盖了本质的错误观念，认为物体的运动是力作用的结果。如推一个物体，它就动，不再推它时，它便静止。为使学生摆脱这种错误观念，首先要把运动和运动的改变区分开，树立从静到动和从动到静都是“运动状态变更”的概念，这是为了揭示力和运动的关系做的重要铺垫。其次，通过试验确立“力是变更运动状态的缘由”的概念。再通过推理建立“不受力运动状态不变”的概念。2、通过演示试验的比较、分析、综合、推理是本节课的核心，可对学生进行简洁的科学推理方法的教化。在此演示试验中可通过设计不同的问题渗透探讨方法。3、本节课可按着人类对学问的相识依次组织教学，让学生体会规律的相识过程，对学生进行学史教化。从亚里士多德的观点伽利略的探讨笛卡尔的补充牛顿的总结。篇二：牛顿第肯定律教学设计 篇二目标一、学问与技能、知道伽利略的志向试验及其主要推理过程和推论，知道志向试验是科学探讨的重要方法、理解牛顿第肯定律的内容及意义；理解力和运动的关系，知道物体的运动不须要力来维持。、理解惯性的概念，知道质量是惯性大小的量度；会用惯性说明一些现象。二、过程与方法、视察生活中的惯性现象，了解力和运动的关系、通过试验加深对牛顿第肯定律的理解、理解志向试验是科学探讨的重要方法三、情感看法与价值观、通过伽利略和亚里士多德对力和运动关系的不同相识，了解人类相识事物本质的曲折性、感悟科学是人类进步的不竭动力重点、理解力和运动的关系、对牛顿第肯定律和惯性的正确理解、志向试验教学难点、力和运动的关系、惯性和质量的关系课时支配1课时教学过程引入师：同学们，在前面的学习中我们学习了怎样描述物体的运动，知道了物体的一些运动规律，但同学们有没有想过：同一个物体不同的状况下可以做出不同的运动，原委是什么确定了物体的运动状况？要探讨这个问题，就要探讨运动与力的关系。所以，从今日起先，我们就一起来探究运动与力的关系。一、据生活现象思索探究师：现在请同学们结合日常生活阅历，分组探讨一下运动和力是怎样的一种关系，并试着回答以下一些问题。1、物体的运动须要力来维持吗？是不是有力物体就能运动，没力物体就静止。给物体一初速度，物体在不同平面上滑动，体会物体运动不须要力来维持。2、物体的运动方向跟力的方向一样吗？以抛粉笔为例3、物体的运动仅由力确定吗？抛粉笔为例4、物体什么状况下做直线运动？什么状况下做曲线运动？以抛粉笔为例5、物体做直线运动时，什么状况下加速？什么状况下减速？以抛粉笔为例。【牢记】：物体的运动不须要力来维持，没有力物体也能运动：匀速直线运动；运动方向与力的方向无必定联系；当速度与力同始终线时，物体做直线运动；速度与力不在同始终线时，曲线运动；同始终线时，力与速度同向，加速；力与速度反向，减速。要让学生明白：物体此刻的速度是由上一刻的速度和上一刻的受力确定的，此刻的速度及此刻的受力确定下一刻的速度。（比方：今日的结果是前面的表现确定的，要想今后的结果能变更，必需从现在起先。）二、历史上人类对运动与力的关系的相识师：爱因斯坦曾把一代代科学家探究自然奇妙的努力，比做福尔摩斯侦探小说中警员破案的过程。在侦探故事中，有时候明显可见的线索却把人们引到错误的推断上去，也就是说光凭阅历来做推断是靠不住的。师：长期以来，在探讨物体运动缘由的过程中，人们的阅历是：要使一个物体运动，必需推它或拉它。因此，人们直觉地认为，物体的运动是与推拉等行为相联系的，当不再推、拉的时候，原来的运动便停止下来。依据这类阅历，亚里士多德得出结论：必需有力作用在物体上，物体才能运动；没有力的作用，物体便要停止。我想不仅是亚里士多德这样想，就是在现在，许多人还是这样想的，因为它与我们的现实生活阅历相一样。但这却是个错误的结论。是由明显可见的线索引出的错误推断，而且这个错误结论竟维持了近两千年。直到三百多年前，伽俐略创建了有效的“侦察”方法，发觉了正确的线索，揭示现象的本质，成为物理学中的福尔摩斯。师：伽俐略留意到，当一个球沿斜面对下滚动时，它的速度越来越大；向上滚动时，速度越来越小。他由此猜想：当球沿水平面滚动时，速度应当不增不减。事实上他发觉，球越来越慢，最终停下来。伽俐略认为，这是由于摩擦阻力的缘由，因为他同样还视察到，表面越光滑，球便会滚动得越远。于是他推断：若没有摩擦阻力，球将恒久滚下去。师：伽俐略为了说明他的思想，设计了一个试验（伽俐略斜面试验）：让一个小球沿一个斜面从静止状态起先滚下，小球将滚上另一个斜面，假如没有摩擦，小球将升到原来高度。减小后一斜面的倾角，小球在这个斜面上仍旧达到同样高度，但这一次为了达到同样高度，比第一次滚得远些。接着减小其次个斜面的倾角，小球达到同一高度时将会滚得更远。于是他问道：若将后一个斜面放平，球会滚动多远？结论明显是，球将恒久滚动下去。这就是说物体的运动不须要力来维持，没有力物体也可以运动（比如在光滑水平上，只要给物体个初速度，物体将以这个速度恒久运动下去），而力恰好是变更物体运动状态（运动速度）的缘由，比如物体加速和减速时都须要受到力的作用。当然我们不能消退一切阻力，也不能把水平木板做得无限长，所以这个试验是“志向试验”带领学生视察动画及视频文件，先看理论动画，再看演示试验。留意：志向试验不是空想试验，它是牢靠试验事实加上理论推导。师：与伽俐略同时代的法国科学家笛卡尔补充和完善了伽利略的观点。明确指出：除非物体受到外力的作用，物体将恒久保持静止或运动状态，恒久不会使自己沿曲线运动，而只保持在直线上运动。他还认为，这应当作为一个原理加以确立，并且是人类整个自然的基础。三、牛顿第肯定律牛顿物理学的基石？?？惯性定律伽俐略和笛卡尔的正确结论在隔了一代人以后，由牛顿总结成动力学的一条基本定律：牛顿第肯定律：一切物体总保持匀速直线运动状态或静止状态，除非作用在它上面的力迫使它变更这种状态。留意：学习物理的过程中大家已经对亚里士多德这个名字很熟识了，并且每次提到的都是他的错误观点，似乎成了反面教材，这里我要向大家说明一下：亚里士多德是个特别宏大的人。恩格斯称亚里士多德是最博学的人，亚里士多德的探讨涉及生物、天文、气象、数学和物理等，成果非常丰富，是西方文化的奠基人。他追求以世界的原来面目来说明各种自然现象，比如说：他认为天上的运动应当是完备的匀速圆周运动、地上的物体都应当是静止的。他认为物体的运动须要力来维持，是与大量的“事实”相一样的。他始终追求真理，只不过因为当时探讨物理总是靠直觉和思维来进行。因此，他的这一错误观点影响了人们两千多年。伽利略实在是一个宏大的科学家，他第一个意识到了摩擦力？?一个本质至今还没有被相识清晰的问题。有了这一点，加上他又具有丰富、发散而有严谨的科学思维实力，设计出其志向试验就显得比较自然了。我们认为志向试验首要的意义在于它摒弃了那种单纯依靠思辩来探讨物理的行为方式，而确立了试验在物理探讨中的基本地位。从物理史实上可以发觉，这时伽利略认为的地面上的物体除静止外的另一原来面目是匀速圆周运动（而不是匀速直线运动），伽利略是一个宏大的科学家，在物理史上有着不行取代的地位，是因为他第一次确立了物理试验在物理探讨中的重要性，探讨物理不再是单纯地靠直觉和思维。是笛卡尔第一个明确指出：除非物体受到外力作用，物体将恒久保持静止或匀速直线运动状态。这的确是人类思想相识上的一次飞跃。因此，笛卡尔认为上述论断应当作为一个原理加以确立，且是人类整个自然观的基础是非常合理的。笛卡尔当时还指出：在太空环境中可以实现物体不受外力的作用，这时物体的运动就满意志向试验的条件（解放了人们的思想，拓宽了看问题的视野）。牛顿所做的工作不仅是进行了总结，更是从物理上给予了明确的内涵，这其中包括惯性和力作为科学概念地提出，以及惯性参考系等，同时明确了力和物体运动及其改变之间的干脆因果关系。【牢记】：1、运动并不须要力来维持，因而力并不是使物体运动的缘由；只有当物体的运动状态发生变更的时候，才须要力，所以力是变更物体运动状态的缘由2、不受力的物体是不存在的，所以牛顿第肯定律是志向定律，不能用试验来验证。3、物体具有保持匀速直线运动状态或静止状态的性质，这种性质称惯性。所以牛顿第肯定律又称惯性定律。师：生活中许很多多的现象可以帮助我们理解牛顿第肯定律。例如冰壶。冰壶在冰面运动时受到的阻力较小，可以在较长时间内保持运动速度的大小和方向不变直到它再一次受到杆的打击或遇到障碍物，才变更这种状态。观看牛顿第肯定律演示试验四、惯性带领学生观看多媒体文件。生活中的例子：将斧头和木把往下敲。木把受到敲击突然停止了。斧头由于惯性要保持原来的运动状态，接着向下运动，使斧头和木把套紧。1、问：什么样的物体具有惯性？物体什么时候具有惯性？答：一切物体均具有惯性。一切物体总保持匀速直线运动状态或静止状态，除非作用在它上面的力迫使它变更这种状态。物体任何时候都有惯性，惯性是一种固有属性。2、惯性可以被克服吗？答：惯性是物体的固有属性，不是力，不能避开或克服。3、速度可以突变吗？答：当有外力作用迫使物体变更运动状态时，物体的运动状态会在原有的基础上发生改变，惯性的大小就表现为物体运动状态变更的难易程度。正因为物体的运动状态是在原有的基础上一点点改变的，所以速度是不能突变的。4、物体的惯性大小由什么确定呢？与速度有关吗？答：惯性的大小仅由质量确定。这里有一个易错点：许多同学认为速度大，惯性大；速度小，惯性小。缘由是他们把“运动状态变更的难易程度理”理解为“物体从运动到静止的难易程度”。分析：正是因为有外力的作用才使得物体的运动状态发生变更，所以要比较两个物体运动状态变更的难易程度，最至少要给它们相同的外力作用，才好进行比较。（不恰当的比方：想看两个人一天谁挣的钱多，最至少要给他们相同的本钱）要比较速度改变的难易程度其实就是比较物体的加速度，加速度反映了相同时间内物体速度改变的大小关系，而在相同的外力作用的状况下，物体的加速度大小是仅仅是由质量确定的。所以惯性仅仅由质量确定。（a大，速度改变简单；a小，速度改变难）惯性的大小仅由质量确定。但由于惯性是属性不是物理量，所以不能详细讲1千克的物体有多少惯性。例：如手挡相同速度的篮球和汽车。假如一辆空车和一辆装满货物车在相同的牵引力作用下由静止起先运动，它们的运动状态变更的状况并不相同，空车的质量小，在较短的时间内可以达到某一速度，运动状态简单变更。装满货物的车，质量大，要在很长的时间内才能达到相同的速度，运动状态难以变更。惯性大小在实际中是常常要加以考虑的。当我们要求物体的运动状态简单变更时，应当尽可能减小物体的质量。歼击机的质量比运输机、轰炸机的质量要小得多，在战斗前还要抛掉副油箱，以进一步减小质量，就是为了要提高歼击机的敏捷性。相反，当我们要求物体的运动状态不简单变更时，应当尽量增大物体的质量，抽水站的电动抽水机和水泵都固定在很重的机座上，就是要增大它们的质量，以尽量减小它们振动或避开意外的碰撞而移动。篇三：牛顿第肯定律教学设计 篇三一、教学目标【学问与技能】知道牛顿第肯定律，常识性了解伽利略志向试验的推理过程，知道什么是惯性，能够用惯性说明生活中常见的现象，知道惯性与质量之间的关系。【过程与方法】通过斜面小车试验，提高视察实力，动手实力，通过试验分析，初步养成科学的思维方法（分析、概括、推理）。【情感看法与价值观】体验在探讨过程中胜利的喜悦，学会分工与合作，提高团结协作的实力，感悟科学探究的艰辛与曲折，感悟科学就在我们身边。二、教学重、难点【重点】对牛顿第一运动定律和惯性的正确理解，体会科学思想的建立过程。【难点】1、明确“力是维持物体运动的缘由”观点是错误的。2、明确斜面试验的整个过程。3、通过对斜面试验的分析比较得出牛顿第肯定律。三、教学过程环节一：导入新课老师设计两个试验。提出问题：1、要让静止的书（文具盒）运动，该怎么办？2、停止用力，又会如何呢？误导学生：物理受力就会运动，不受力就停止。得出谬论：物体运动要靠力维持。老师试验演示：在桌面推一辆小车，撤去推力，小车没有马上停下。得出结论：物体运动不须要力来维持。视察学生表情，出示亚里士多德和伽利略的两种迥然不同的观点，激发学生探究的爱好，活跃课堂气氛，由此引出今日的课题牛顿第肯定律。环节二：新课讲授叙述古代人们对于运动的相识和伽利略对于运动的观点。演示试验：“阻力对物体运动的影响”。（1）棉布铺在水平木板上，让小车从斜面顶端由静止滑下，让同学们视察小车在木板上滑行的距离。（2）去掉木板上的棉布，再次让小车从斜面顶端由静止滑下，让同学们视察小车在木板上滑行的距离。提问：两次试验为什么都让小车在斜面顶端由静止滑下？回答：使小车滑到斜面底端时速度相同。总牢固验现象：小车所受的阻力减小，向前滑行的距离变大。推理：假如物体受到的阻力为零，速度就不会减小，物体将以恒定不变的速度恒久运动下去。讲解并描述牛顿总结了伽利略等人的探讨成果得到牛顿第肯定律。强调虽然牛顿第肯定律建立在大量阅历事实的基础上，但却是一个推理而概括出来的定律。提问：牛顿第肯定律蕴涵几部分学问，小组探讨，老师总结得出牛顿第肯定律包含三部分内容：（1）物体在不受力时，总保持匀速运动状态或静止状态。（2）物体有保持匀速直线运动状态的性质，叫做惯性。（3）物体运动状态的变更须要外力。通过一系列问题的提问与引导，导出惯性这一概念，讲解惯性仅与质量有关，列举生活中有关于利用惯性的事例。环节三：巩固提高提问同学们牛顿第肯定律从几个方面阐述了力和运动的关系？什么是运动状态的变更？学生依据本节课所学的学问点回答。环节四：小结作业小结：以提问的方式进行提问总结，梳理本节课学问点。作业：查阅伽利略斜面试验的完整设计过程，同时视察生活中有关利用惯性的事例。四、板书设计五、教学反思篇四：牛顿第肯定律教学设计 篇四教材分析牛顿运动定律是动力学的基础，正确相识力和运动的关系，是学好物理的关键，教学中应联系生活、贴近实际，以激发学生学习的爱好。l、理解力和运动的关系是本节课的重点，通过试验和生活的例子进一步体会，力不是维持物体运动的缘由，而是变更运动状态的缘由。这对以后探讨问题，受力分析都是特别重要的。2、惯性与质量的关系是这节课的难点，通过举例反复体会。学生分析1、力是维持物体运动状态的缘由还是变更物体运动状态的缘由，人们正确相识这个问题，经验了漫长的历史过程，同样学生要正确相识它，也要克服日常阅历带来的错误相识，所以一起先就用了两个试验，让他们通过视察、思索，来澄清错误的相识。2、惯性是一个重要的概念。虽然学生在初中接触过，但仍有一些学生误认为“物体在保持匀速直线运动或静止时才有惯性”。不理解一切物体都有惯性，而且惯性大小与质量有关。要解决这问题也不是一蹴而就的，须要通过实例分析渐渐接受。新课标要求（一）学问与技能1、理解力和运动的关系，知道物体的运动不须要力来维持。2、理解牛顿第肯定律，知道它是逻辑推理的结果，不受力的物体是不存在的。3、理解惯性的概念，知道质量是惯性大小的量度（二）过程与方法1、培育学生分析问题的实力，要能透过现象了解事物的本质，不能不加探讨、分析而只凭阅历，对物理问题决不能主观臆断正确的相识力和运动的关系2、帮助学生养成探讨问题要从不同的角度对比探讨的习惯3、培育学生逻辑推理的实力，知道物体的运动是不须要力来维持的。（三）情感、看法与价值观1、利用一些简洁的器材，比如：小球、木块、毛巾、玻璃板等，来对比探讨力与物体运动的关系，现象明显，而且更简单推理。2、培育科学探讨问题的看法。3、利用动画演示伽利略的志向试验，帮助学生理解问题。4、利用生活中的例子来相识惯性与质量的关系。培育学生大胆发言，并学以致用。教学重点1、理解力和运动的关系。2、理解牛顿第肯定律，知道惯性与质量的关系。教学难点惯性与质量的关系。教学方法1、对比试验、自主探究、合理推理。2、利用生活中的实例，理解惯性与质量的关系，贴近生活更易理解。教学用具：多媒体、小车、小球、毛巾、玻璃板、斜槽、刻度尺、木块、气垫导轨、滑块等。教学过程（一）引入新课开宗明义，阐述课题：前面几章学习了运动和力基础学问，这一章起先我们探讨力和运动的关系。第一节课我们来学习牛顿第肯定律。（二）进行新课老师活动：在讲台上放一小车，使它处于静止状态。 人推车走，不推车停，由此看来必需有力作用在物体上，物体才运动，没有力作用在物体上，物体就不运动这是两千多年前亚里士多德说的，不是我说的。是这样的吗？学生活动：思索：物体的运动是不是肯定须要力？老师活动：下面你就利用桌子上的器材来探讨一下这个问题。（投影）让学生利用桌子上的器材，自主设计试验，分别探讨：、力推物动，力撤物停。、力撤物不停。篇五：牛顿第肯定律教学设计 篇五【教学内容】义务教化课程标准试验教科书，物理（人教版）九年级第十二章第五节。本节内容以日常的生活实际为基础得出两个相互冲突的观点，即“物体的运动是否须要力来维持？”并进一步用亚里士多德和伽利略两个伟人来强化这种冲突，从而激发学生的学习爱好；以“探究阻力对物体运动的影响”为核心，在基本的试验事实的基础上，调动学生的主动性，引导学生主动思维，进一步概括、推理得出结论。同时对“维持物体的运动须要力吗？”的教学时，不要使学生对亚里士多德产生片面的相识。【学生分析】本节内容所涉及的现象是学生在生活中比较熟识，也是他们简单发生爱好的现象，教学中要留意培育学生学习物理的爱好，充分发挥试验及多媒体教学手段，迎合他们新奇，好动好强的心理特点，调动他们学习的主动性和主动性，同时初中生思维方式要求逐步由形象思维向抽象思维过渡，因此在教学中应留意主动引导学生应用已驾驭的学问，通过理论分析和推理推断来获得新学问，发展抽象思维实力，当然在此过程仍需以一些感性相识作为依托，可以借助试验加强直观性和形象性，以便学生理解和驾驭。【教学目标】学问与技能：知道牛顿第肯定律的内容；过程与方法：试验探究阻力对物体运动的影响。情感看法与价值观：通过活动和阅读感受科学就在身边。【教学重点】试验探究阻力对物体运动的影响。【教学难点】理解牛顿第肯定律，并能说明简洁的现象。【教学过程】教学内容设计意图教材处理师生活动情景导入结合本地实际，让学生回忆骑自行车滑行的情景，给学生留下“物体受力运动，不受力停止运动”的印象。利用多媒体展示“火车进站”“自由摇摆的秋千”“地上滚动的足球”视频，思索：这些运动的物体为什么会停止运动呢？请同学们说出你的观点并从生活中找到其他实例来支持这个观点。老师展示多媒体课件并声情并茂进行讲解并描述。学生思索探讨并说出自己的观点从生活实例入手，引导分析可使学生感受到物理学问并非高深莫测，增加学习物理的信念，体现了“从生活走向物理的理念”。利用学生的相识的局限激发学生的求知欲切入主题亚里士多德一生勤奋治学，他的思想对人类产生了深远的影响。他创立了形式逻辑学，丰富和发展了哲学的各个分支学科，对科学等作出了巨大的贡献。伽利略是近代试验科学的先驱者，是意大利文艺复兴后期宏大的天文学家、力学家、哲学家、物理学家、数学家。也是近代试验物理学的开拓者，被誉为“近代科学之父”。对亚里士多德和伽利略的观点进行探讨，从而引出本节课的核心内容探究阻力对物体运动的影响。老师简介亚里士多德和伽利略，强调他们在各自领域的成就。学生探讨并说出自己的观点通过老师的介绍进一步强化学生认知上的冲突，激发学生的学习爱好。猜想与假设阻力对物体的运动有何影响呢？请同学们相互探讨说说自己的猜想。老师提出问题，让学生提出自己的想法，并让学生说说他们的猜想依据。让他们明白猜想不是臆想，不是胡乱瞎想。熬炼学生的联想思维实力以及分析归纳实力依据已有阅历进行合理的猜想是科学探究中最具创建性的一环，有利于培育学生的创建实力和发散思维实力。设计试验同学们的猜想是否正确呢？请同学们设计试验来证明你的猜想，在设计试验之前，老师引导学生阅读课本P45的相关内容。课本中所述的试验方案体现了什么方法？是如何体现的？我们的视察要点是什么？除了课本中的方法，你有没有其他的方法？学生探讨各抒己见引导学生将这些因素中相类似的因素合并，把问题简化。老师引导学生尝试设计试验过程学生小组探讨自主进行试验设计学生上台进行展示，其他学生则对其方案进行“挑刺”，使方案更加完善合理。通过设计试验培育学生的创新实力通过展示，培育学生的语言表达实力及表演实力。进行试验与收集证据1各小组进行试验，并要求仔细细致的做好试验数据的记录，课件展示数据记录表格。滑行表面材料阻力大小滑行距离速度变化快慢1毛巾2粗布条3木板2学生探讨沟通完成试验数据的填写。3老师演示课本所示的试验4总牢固验结论结论：平面越光滑，小车运动的距离越，这说明小车受到的阻力越，速度减小得越。6进一步展示试验表格，学生探讨沟通完成相关内容。滑行表面材料阻力大小滑行距离速度变化快慢1毛巾大近快2粗布条较大较远较慢3木板小远慢玻璃某材料志向平面7你在完成上述表格时用到了什么方法？并详细谈谈你是怎样应用的。小组成员分工协作，老师巡回指导，并提示不必局限于老师所供应的试验器材。老师演示过程中有意忽视限制变量法即让小车从斜面的同一高度从静止起先下滑。学生仔细视察引导学生分析试验数据得出相关结论老师课件展示数据记录表格，并引导分析视察已填数据，明确所选材料的特性，完成表格内容，为进一步得出结论打下基础。学生归纳所采纳的方法让学生经验科学探究过程，学习科学探讨方法，培育学生的探究精神、实践实力以及创新意识。充分调动学生学习的主动性，培育学生的协作实力和动手操作实力。老师的演示并不是学生试验的简洁重复，旨在通过演示进一步强化学生对限制变量法的理解，培育学生的视察实力。通过科学想像与科学推理方法的结合，发展学生的想像力和分析概括实力，使学生养成良好的思维习惯，敢于质疑，勇于创新。刚好强化总牢固验方法，同时也使学生明确概括、推理是建立在肯定的事实基础之上的。得出结论1请大家接着用上述方法得出结论。2归纳得出牛顿第肯定律。一切物体在没有受到力的作用时，总保持静止状态或匀速直线运动状态。老师引导学生进行表述。通过对结论的表述使学生体验到胜利感，同时也使学生明确叙述的严密性。强化练习牛顿第肯定律是通过分析事实，进一步概括、推理得出的，是力学基本定律之一。课件展示习题1正在做曲线运动的物体，若它所受到的外力同时消逝，那么它将（）A物体马上停下来B物体接着做曲线运动C物体将做匀速直线运动D物体将变更运动方向2关于力和运动的关系，下列说法正确的是（）A物体受力才会运动B力使物体的运动状态发生变更C停止用力，运动的物体就会停止D力是使物体保持静止或匀速直线运动状态的缘由学生利用所用学问仔细思索探讨，并叫同学到讲台上向全班同学讲评，解决简洁的问题，体会胜利的喜悦。学生利用所学的学问来解决实际问题，有利于培育学生敏捷运用学问的实力，创新思维实力，也能刚好巩固所学习的学问。老师要做好“观赏者”与学生一起共享胜利的喜悦。小结在探讨阻力对物体运动的影响的试验过程中你学到了哪些探讨物理问题的方法。老师着重引导学生从物理学习方法的小结上进行阐述刚好小结学习方法，为学习下一内容奠定方法基础。1请同学们结合力的作用效果谈谈对牛顿第肯定律的理解2牛顿第肯定律的重要贡献是如下两个方面：（1）力不是维持物体运动的缘由（2）力是变更物体运动状态的缘由。请同学们应用生活中的实例来进一步说明支持这两个观点。学生反思回顾老师适时点拨，激励学生具有创建性的奇思妙想，拓展学生的思维通过引导学生反思，发觉学习中存在的不足，促进学习实力的提高。总结升华通过对本章的学习你有哪些收获呢？请同学们从以下方面进行表述。在物理学问方面你有哪些收获？存在哪些怀疑？在物理方法的学习运用上你又有哪些收获？学生探讨沟通刚好总结在学问与学习方法上的收获，使学问内化形成学生的实力【教学反思】1本节课首先利用详细情境来调动学生学习的主动性，增加学习的动力，激发学生的爱好，然后引导学生进行分析思索以发觉问题，通过学生间的沟通与探讨，动手操作使学生更真实的感受到物理学就在我们身边，最终应用所学习的学问解决实际问题，使学生的实力得到进一步的提高。2本节课充分体现了由“教教材”到“用教材”的转变。详细表现为在探究阻力对物体运动的影响时，老师没有仅仅停留在课本所给出的三种材料上，而是引导学生结合生活实际进一步的推志向象，培育学生的探究精神和创新意识，便于学生对牛顿第肯定律的理解。3本节课对物理方法的教学体现充分，详细表现为：在探究阻力对物体运动的影响时，老师以问题的形式提示学生对变量的限制，在老师演示试验时又有意忽视对变量的限制以进一步的强化学生对限制变量法的应用和理解；在对“推理、概括”这一方法的教学中，体现了按部就班的思想。首先对试验数据进行分析得出一般性的结论，其次引导学生依据试验数据进行推理，完成相关数据的填写，并进而概括得牛顿第肯定律。篇六：牛顿第肯定律教学设计 篇六新课标明确提出“提倡探究性学习”，“在教学中，老师应当让学生亲历思索和探究的过程，领悟科学探究的方法。”自主探究教学是一种课堂教学模式，在课堂上要求老师充分发挥学生的主体作用，形成师生之间、学生之间的多向反馈结构，在老师的启发下，学生主动主动地解决问题。自主探究教学通过激发学生的内驱力，调动学生的主动性和主动性，把学习变成学生内在的需求，从根本上促进学生认知、实力、特性的发展，乃至完备人格的形成。但在实际的教学过程中，如何让学生的主体性、主动性、创建性得到充分发挥，如何让自主教学探究模式很好的得到实施，是教学过程设计的难点。在教学过程的设计时笔者认为应把握以下三个原则：1.学生已知的内容可以通过自主探究方式让学生独自完成教学要求；2.学生未知的但经老师启发引导后能理解的也可通过自主探究让学生独自完成教学要求；3.学生未知的经老师提示后理解也困难的才是须要通过老师主导来完成的。自主探究性教学模式，就是要让学生成为教学活动的主子，成为学习和发展的主子。自主探究教学模式的实施关键在于老师设计教学过程时要充分了解哪些是学生已知的学问点，哪些是未知的学问点，哪些是能启发后驾驭的，哪些是学生自己无法理解的，然后找寻探究点再针对性地设计问题设计详细探究过程。下面以牛顿第肯定律的教学为例来看自主探究教学模式的详细应用。一、教材分析这节教材首先对人类相识“运动和力”的关系作了历史的回顾，介绍了四位科学家探讨运动和力的关系的思想方法及卓越贡献。然后讲解并描述牛顿第肯定律的内容和物体惯性的概念。这是初、中学学问相连接的一节课程。学生已经了解了牛顿第肯定律的基本内容，所以在教学设计上应以教材中有关“力是运动的缘由还是变更运动的缘由”这一问题相识的发展历史为线索，以科学思想、科学方法教化与思维实力培育为主要目标。教学的侧重点应放在理解人类相识“运动和力”的关系探讨、思索、推理过程，学习科学探讨中常用的志向试验方法。在牛顿第肯定律内容的学习上，注意学问的理解及与生活实际的联系。为发挥学生学习的自主性，思维的主动性，本课实行学生自主探究模式组织教学。二、教学过程设计引入新课：运动的起因是什么（一）学生阅读历史的回顾并找出四位科学家关于力和运动的观点这块内容中有些学问点学生是已知的，也有未知的，但学生都看得懂，所以就由学生来完成，同学们相互补充，老师只起到归纳总结的作用。1、亚里士多德：力是维持物体运动的缘由。现象：在平路上人推车，车才能运动，人停止用力，车子就要停下来。2、伽利略：水平面上物体所以会停下来，是因为摩擦的作用，假如没有摩擦，水平面上物体一旦具有某一速度物体将保持这一速度运动下去。笛卡儿：假如没有其它缘由，运动物体将接着以同一速度沿着一条直线运动，即不会停下来，也不会偏离原来的方向。牛顿：一切物体总保持原来的匀速直线运动状态或静止状态，直到有外力迫使它变更这种状态为止。（二）问：以上四位科学家每一位都把人类的相识向前推动了一步，试分析每人推动的一步体现在哪里？你认为谁的贡献最大？老师通过设计这样一个问题，指明学生要探究的内容与方向，详细由学生们合作完成，老师只起到总结归纳的作用。a)亚里士多德的贡献：通过直觉的视察提出问题为科学家的探讨确立了课题。b)伽利略的贡献：（1）伽利略发觉了不易直觉的摩擦力，变更了亚里士多德依据干脆阅历得出的直觉结论提出运动不需力维持；（2）思维代替直觉相识宇宙。c)笛卡儿的贡献：（1）明确匀速直线运动；（2）指出速度变更是有缘由的。d)牛顿的贡献：（1）推广到一切物体；（2）提出静止；（3）明确力的作用。关于谁的贡献大，学生众说纷纭，没有一个准确的定论，老师也无需给出一个正确的结论。但是通过对物理学历史发展过程的考察，对四位科学家贡献的探究，它将有助于学生了解物理学家相识和发觉物理定理、定律的基本方法。从而“以史为鉴”，培育他们以物理学家相识世界原来面目的方式去相识世界。在肯定意义上，通过对规律相识的历史的还原，对学生进行科学思想和科学方法论的教化是培育学生科学素养的有效途径。这是设计此问题的关键所在，也是本节课的亮点所在。在该块教学内容中学生未知的是关于伽利略的志向试验，老师要实行的教学方法是采纳设计一系列问题，引导学生学会自己分析问题自己解决问题，详细可如下操作。提问：伽利略用什么方法证明物体运动不须要力来维持呢？演示说明：设置一个向下的斜面，再圆滑地连一个向上的斜面。然后拿一个小球放在斜面某点上，由静止运动下来，它将冲上另一斜面。老师设疑：它能“冲”到哪里，它能回到原来高度吗？假如光滑，结果怎样？老师通过一系列问题引发学生的思索。通过试验发觉，它升不到原来的那个水平高度，这是因为摩擦较大。若换一个摩擦较小的斜面，可以看出，它就较接近那个水平高度。若摩擦越小，就越接近。这是试验事实。科学推理：依据这牢靠的试验事实为基础，然后沿着摩擦力越来越小的发展趋势，去科学推理假如摩擦特别特别的小、以至于没有摩擦，那小球将特别特别接近以至于达到原来水平高度。这是一种志向的试验情景，即小球沿着光滑的斜面总能上升到原来的高度。老师指出“假设”两个字用得很好，它对物理结论进行合理的外推，其结论的得出符合逻辑。减小其次个斜面的倾角，倾角越小，小球为达到原来的高度所通过的路程就越长；倾角越小，通过的路程就越长。然后，我们再去科学推理，假如它最终成为水平面，那小球所通过的路程也就无限长，只能沿着水平面接着运动下去。老师总结：“志向试验”虽然也叫试验，但它不等同于科学试验。真实的试验是一种实践活动，而“志向试验”则是一种思维活动，是由人们在抽象思维中设想出来而事实上无法做到的“试验”。并指出志向试验是以真实的科学实践为基础，抓住主要冲突，忽视次要冲突，对实际过程做出了更深化的抽象分析。志向试验是以正确的逻辑法则为依据的。它是自然科学理论探讨中的重要方法。（三）演示气垫导轨试验气垫导轨试验是学生未知的试验，所以采纳的方法是由师生共同操作完成，老师介绍试验装置及装置的特点，由学生来推动气垫导轨上的物体，视察它的运动，进一步地帮助学生加深理解物体不受外力作用时将做匀速直线运动。（四）让学生们细致阅读牛顿第肯定律的内容，并思索定律包含的几层含义在进行牛顿第肯定律的教学时，不能只满意于学生能复述牛顿第肯定律的内容，还应帮助学生理解牛顿第肯定律所包含的几层意思。定律的理解是未知的，但可以在老师的启发下，通过学生们相互探讨、自主探究、老师补充共同完成下面的三层含义。1、描述了物体不受外力作用时的运动规律牛顿第肯定律描述了物体不受外力作用，或者所受的合外力为零时，物体将保持原来的运动状态匀速直线运动状态或静止状态。2、阐明白力的科学定义力是物体间的相互作用，它是变更物体运动状态，即产生加速度的缘由，而不是产生和维持物体运动的缘由。3、一切物体都有保持匀速直线运动状态或静止状态的性质，揭示了物体普遍具有的属性惯性。（五）学生联系生活中的实际问题自己分析惯性问题