2022《长方形的面积计算》教学反思.docx

2022长方形的面积计算教学反思长方形的面积计算教学反思1本节课教学构思立足于课改新理念，为学生创设自主探究的情境，学生体验了自我探究、操作实践、视察发觉、小组合作沟通的学习过程，通过摆一摆、猜一猜、想一想、说一说、算一算等教学活动，探究发觉长方形面积计算方法，并能用所学的学问解决实际问题，经验“操作猜想验证应用”学习过程，学生的学习心情始终处于主动的状态，情感得到充分的体验，在学习过程 中，驾驭肯定的学习数学的方法， 数学思维也得到发展，学问目标、实力目标和情感目标也得到很好落实。也有一些地方值得进一步的反思和改进。一、规范操作过程。在本节课教学中，学生操作不够规范，没有达到预期的操作效果，缘由之一，1平方厘米的小正方形学具大小，学生操作难度大，也难规范，花时较多。在摆长为5厘米，宽是3厘米时，操作层面基本是同一个档次，假如）在学生操作后，如能设计思索必的问题：“这个长方形的面积是多少？你是怎样摆的？你用了多少块小正方形？还能用更少吗？”假如是这样，或许效果更好，学生的数学思维更有深度。二、充分体现数学思想方法。从长方形的计算方法推导迁移到正方形的，采纳了转化思想方法，但在实际教学中，没有明显体现出来，高估了学生的实力，假如能把“宽为4厘米，长为8、7、6、5、4厘米时，面积各是多少？”能够一一呈现，或把它做成表格，让学生视察、比较，发觉正方形的面积计算方法，这样学生的思路更清楚，数学思维更具深度 。三、完善课堂教学评价体系课堂教学评价是课堂教学不行或缺的部分，在教学过程中，更多的是老师对学生的即时评价，没有留给学生时间和空间，让学生自评、互评，评价形式过于单一，也是作为今后必需改进的一个方面。长方形的面积计算教学反思2本节课围绕长方形的面积计算公式的推导而绽开，让学生通过视察、试验、归纳等学习数学的过程，获得数学学问，能清楚、有条理地表达自己的思索过程，这就须要培育学生发觉问题、提出问题和解决问题的实力，培育尝摸索究的实力，分析资料和得出结论的实力，表达思想和沟通成果的实力，以及学会利用多种有效手段、通过多种途径获得信息的实力。而且这节课花在探究上的时间较多，老师授课的时间较少；小组合作学习的时间长，学生听课的时间短，学生在探究过程中，能自己推导、驾驭结论，这使学生的探究实力以及综合应用学问的实力都得到发展。在操作中，给学生创建尝试的机会，让学生感受到学习的乐趣。在这节课的教学中，我依据教学内容和目标，运用操作，最大限度地调动学生主动参加学习过程，以“动”促“思”，使学生享受到学习的欢乐，领悟到学问的情趣。为学生供应动手实践的机会，让学生手脑并用，在操作中、活动中驾驭学问，引导学生乐学、善学，使学生对长方形的面积与他的长和宽之间的关系有了明确的相识。在这节课中：我实行合作学习方式，采纳摆一摆、比一比、量一量、算一算等多种形式，进行小组活动、拓宽学生的参加范围、让学生在摆拼、测量、比较中体验胜利的快感和喜悦，感受到学习的乐趣。总之，我认为，在教学中，老师应让学生在课堂中手脑并用，充分活动，达到生动、活泼、主动地学习，真正体验到学习数学的乐趣。练习的设计体现了开放性与应用性。本节课在教学中设计了一些开放性练习。如知道一块长方形菜地的面积和他的长，求它的宽是多少。设计意图是让学生思索已知长方形的面积和其中一条边，如何求另一条边，通过逆向思索，使学生的思维得到有效发散。还设计了让学生计算长方形鱼池的占地面积，同桌合作测量并计算出身边长方形的面（课本封面、铅笔盒面等）的面积，提高了学生解决实际问题的实力，使学生体会到数学与生活的亲密联系，了解数学的价值，增加应用数学的意识。存在的问题：在探究学习过程中，每个学生的思维方法是各不相同的，因此出现一点偏差和错误都是正常的，这可以暴露学生的真实思维，反映出学生建构学问时的障碍，从课后反馈状况看，仍有少部分学生还没有真正弄懂、明白，究其缘由主要是当时怕教学时间不够，所以留给学生探讨、实践的时间和机会还不够多，在今后的教学中还应留意留给学生足够的思维时间和空间，使学生有充分的时间自主学习与探究；在教学中老师还应刚好调控各小组学生的探讨过程，调动学生自主探究的主动性；学生汇报沟通时，老师应敬重学生的思维，多倾听学生的想法、看法，激励学生大胆发表自己的见解。在今后的教学中要留意在这几方面多下功夫：纵观本课，从复习导入，到长方形面积的计算方法及公式的探究归纳，再到课末的汇报小结，每个环节都是学生自主参加、合作探究的过程，这个过程是学生寻求答案、解决问题的过程，同时也是学习新知、理解运用的过程，而老师自始至终只充当着引导者、组织者的角色，引导学生去探究学问。这样的教学不但能激发学生的学习爱好，提高教学效益，同时也培育了学生的探究精神与合作意识。长方形的面积计算教学反思3长方形、正方形的面积计算一课是苏教版三年级下册的内容。秦老师的教学立足于教材，重点让学生经验长方形面积计算公式的推导过程，并会应用公式计算长方形的面积。本节课教学构思充分体现了“限时讲授、合作学习、踊跃展示”的十二字精神，为学生创设自主学习的情境，学生体验了自我探究、操作实践、视察发觉、小组合作沟通的学习过程，通过猜一猜、摆一摆、想一想、说一说、算一算等教学活动，发觉长方形面积计算方法，并能用所学的学问解决实际问题，经验“猜想-操作-验证-应用”，学生的学习心情始终处于主动的状态，情感得到充分的体验，并在学习过程中，驾驭了肯定的学习数学的方法，数学思维得到发展，学问目标、实力目标和情感目标都得到了较好地落实。一、重视探究发觉的过程，变“讲授”为“自主”老师眼中课堂教学的志向状态是力图让学生对某个学问点的学习不仅能够“知其然”，还能够“知其所以然”。长方形和正方形面积是一节传统经典内容，它是平面图形的面积计算教学的起始课，是以后进行平行四边形、三角形、梯形及圆等平面图形的面积计算教学的基础，在学生数学学习过程中有着重要的地位。为了让学生对长方形的面积计算“知其所以然”，秦老师整堂课的教学都在以面积的意义为动身点，引导学生理解计算长方形的面积其实就是求长方形中所包含相应的面积单位的个数。于是学生自然而然地以摆1平方厘米面积单位为主要方式，自主感悟长方形的面积计算中长、宽与对应面积单位个数之间的关系，并在理解的基础上归纳并驾驭长方形的面积计算公式。上课伊始，秦老师就以学生已经驾驭的面积单位的学问为铺垫，引导学生估测，不仅培育学生的估算意识和实力，还发展了学生的空间观念。学生的探究环节秦老师是这样支配的：摆一摆从学具中随意取出几个1平方厘米的小正方形，拼成不同的长方形；写一写依据摆好的长方形将表格填写完整；想一想长方形的面积与什么有关；说一说你发觉了什么。学生用若干个1平方厘米的小正方形拼成长方形，结果确认，用几个1平方厘米的小正方形拼成的长方形，这个长方形的面积就是几平方厘米。通过填写表格，学生又能初步感知到长方形中所含面积单位个数与小正方形每行摆的个数、行数之间的关系，体会到“长方形的长与沿长边可以摆的面积单位个数，宽与沿宽边可以摆面积单位的行数”之间的对应关系，为理解“长×宽”的意义打下基础。这样的教学过程，从实际的教学效果来看，有如下优点：一是结合前两节内容“面积意义及面积单位”的教学，顺向组织多层次的体验活动，为学生探究长方形的面积计算方法供应丰富的感性材料；二是借助动手操作，沟通直观材料与数学概念之间的联系，激发学生自主提炼数学模型。二、关注本质内涵的理解，发展综合实力秦老师在整个教学过程中始终追求面积计算方法的本质内涵，始终突出引导学生不仅能够对面积计算公式“知其然”，同样须要“知其所以然”，因此，学生学习活动的核心目标很明确。如借助前面所学的“面积及面积单位”的学问内容理解长方形的面积本质意义时，通过学生的揣测、推断过程，提升了空间观念。因为这样的揣测、推断不是毫无依据的瞎猜，它是有参照的、有标准的推断，是一种空间感、数感的综合应用的过程。这样的教学设计能够精确把握学生的学习起点，同时还能够让学习过程的深刻性与学习材料的主动性、学习活动的详细性有效结合起来。正方形的面积计算公式没有把它作为例题来教学，而是在练习中，在解决详细问题的过程中，学生从长方形的面积计算迁移到正方形的面积计算，发展了学生的推理实力和空间观念。练习设计体现应用性与开放性。通过学生自主探究，获得长方形、正方形面积计算公式后，在练习中设计了一些应用性练习，如计算校内里跑道、篮球场、草坪和花坛的面积，引导学生将学问运用到实际生活中，通过实际问题的解决，学生将学问化为实力，使学生体会到数学与生活的亲密联系，了解数学的价值，增加应用数学的意识。再如已知黑板面的长和宽，可以提出什么数学问题，由此引导学生比较长方形周长和面积计算方法上的不同，强化了学问点。为了拓展学生的思维，还设计了拓展延长性练习，从长方形纸上剪下最大的正方形，剩下的图形面积是多少；以及最终依据长方形中部分有规律排列的1平方厘米小正方形计算长方形的面积，让学生再次感悟到“长×宽”的算理，对本节课的学习有了更深层次的理解。总之，在学习过程中，学生通过动手拼摆，列表视察、小组合作沟通等活动，经验“猜想试验验证”，推导和归纳出长方形面积的计算方法。在此基础上，运用转化、类比等数学思想方法，大胆揣测正方形的面积计算方法，激发学生学习数学的爱好，培育学生的视察、归纳、概括、合作实力和自主探究精神。长方形的面积计算教学反思4新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。从这节课中，我深刻体会到拥有欢乐、宽松的主动心情和良好的师生关系，对认知和创建具有激励作用，在这种心情状态下，学生的思维能最大限度地活跃起来，简单诱发创新思维，产生新异的独到见解，充分发挥出创建才能。长、正方形的面积计算是学生在学习了面积概念和面积单位之后进行的有关实践问题方面的应用，要求学生驾驭长、正方形的面积公式，并运用公式解决一些生活中的实际问题。教学长方形与正方形的面积过程中，感觉到学生对长方形、正方形的面积计算的驾驭程度还可以，但从中也暴露了一些问题。一、让学生体验学问的“再创建”过程。荷兰闻名数学教化家弗赖登塔尔说过：“学习数学的唯一正确方法是实行再创建，也就是学生本人把要学的东西自己去发觉或创建出来，老师的任务是引导和帮助学生进行这种再创建的工作，而不是把现成的学问灌输给学生。”数学学习过程不是让学生被动地接受教材或老师给出的现成结论，而是要让学生经验学问的“再创建”过程，使数学学习成为学生主动参加的、生动活泼的、富有特性的过程。本节课围绕引导学生探究发觉“长方形、正方形的面积计算方法”，学生经验了“试验（操作）猜想验证”的科学探讨过程。即先引导学生尝试求出各个长方形的面积，逐步产生形成猜想；然后引导学生探讨各种长方形长和宽与面积之间的关系，逐步归纳出了长方形面积计算公式；最终再推广到身边的长方形面积的测量。这样，渗透“试验猜想验证概括”的数学学习方法，为今后学习其它平面图形的面积计算打下基础。同时，从学生已有的生活阅历动身，让学生亲身经验将实际问题抽象成数学模型并进行说明与应用的过程，促进学生获得对数学的理解。在这探讨与学习过程中，激发学生学习数学的爱好，诱发其内在的学习动机，促使学生主动、主动、创建性的思维。二、运用小组合作，提高小组合作实力和合作意识。新课程标准指出：要使学生“学会与人合作，并能与他人沟通思维的过程和结果。”我在这堂课中，两次运用小组合作。第一次是在学生测量各种长方形数据时，学生进行了小组合作。其次次是在对试验形成的表格进行的小组探讨，探讨长方形的面积和长与宽之间关系。学生在这些小组合作中提高合作实力，增加合作意识。并在小组合作中实现了不同的人在数学上得到不同的发展。三、正确利用迁移，促进学生理解新知。在这节课中，我运用了迁移。利用长方形的面积计算公式猜想正方形的面积计算公式，并将长方形渐变为正方形，从而得出正方形面积的计算公式。利用学生已有的旧知，进行合理的猜想，从而为新知的形成创立了条件。四、练习设计体现应用性与开放性。通过学生自主探究，获得长方形、正方形面积计算公式后，我在练习中设计了一些应用性练习，引导学生将学问运用实际生活，通过实际问题的解决，学生将学问化为实力。先通过一个长方形和一个正方形的面积计算，再结合导入部分的实际问题，进行练习，再进行把一张长方形纸剪下一个最大的正方形这样开放的练习。另外，在我的这节课中，还存在着一些不足，如教态太过肃穆，在一些环节的处理还不够妥当，这些在以后的教学中还须要努力。新课标的基本理念要让学生“人人学有价值的数学”，强调“教学要从学生已有的阅历动身”因此在探究长方形与正方形面积计算方法的时候,采纳同桌合作的形式来开展,并渗透“试验猜想验证概括”的数学学习方法。长方形的面积计算教学反思5长方形和正方形的面积计算是三年级第一学期几何教学的一个重要的教学内容，下面就结合自己的课堂教学谈几点课后感悟。一、在数学学习中学猜想。数学课程标准提出：数学学习应当是现实的、有意义的、富有挑战性的,有利于学生主动地进行视察、试验、揣测、验证、推理与沟通等数学活动。动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。老师职责已经越来越少地传递学问，而越来越多地激励思索,老师必需集中更多的时间和精力从事那些有效果的和有创建性的活动。就如本节课上，公式是刻板的，而公式的再创建过程应当是鲜活、生动而好玩的。探究长方形的面积=长宽这个结论并不很难，学生进行直观操作比较简单发觉。怎样使学生主动参加到学习过程中，使学生主动地获得学问，培育学生的创建性思维？波利亚的一段精彩论述启示了我，他是这样说的：我想谈一个小小的建议，可否让学生在做题之前猜想该题的结果或部分结果，一个孩子一旦表示出某种猜想，他就把自己与该题连在一起，他会急迫地想知道他的猜想是否正确。于是，他便主动地关切这道题，关切课堂的进展，他就不会打盹或搞小动作。的确，从学生的学习过程来看，猜想是学生有效学习的良好打算，它包含了学生从事新的学习或实践的学问打算、主动动机和良好情感；从心理学角度看，猜想又是一项思维活动，是学生有方向的揣测与推断，包含了理性的思索和直觉的推断。如今，它已成为学生学习数学的一种重要方式。二、引导参加探究过程学生的数学学习过程是一个以学生的已有的学问和阅历为基础的主动建构过程，只有学生主动参加到学习活动中，才是有效的教学。建构主义学习理论认为，所谓学习的过程不是一个由老师向学生单向输出、传递学问的过程，更不是一个学朝气械、被动地接受信息的过程，而是一个学生主动主动地构建学问的意义与自我发展的过程。很明显，这个学问构建的过程是不行能由别人来完成，它必需借助于自己已有的学问阅历与新的学问阅历之间发生交互作用来完成。长方形面积的教学不仅要让学生知道计算公式，会用公式进行计算，更重要的是引导学生经验探究探讨长方形面积计算公式的过程，通过实践操作、探讨沟通等活动，自己发觉长方形面积的计算方法，并能感悟到长宽的算理，促进对数学的理解。长方形面积的大小与它的长和宽究竟是一种什么样的关系呢？接着，我进一步对此进行探讨。学生通过摆一摆、量一量、画一画等方法知道了学生卡长的面积。又通过填表、计算等方法发觉了长方形的面积=长宽，在这探究发觉的过程中，学生多种感官参加学习活动，最大限度地投入到视察、思索、操作、探究的活动中，使学生亲历做数学的过程。让学生感受到胜利的喜悦。三、加强小组合作学习我在这堂课中，四次运用小组合作。第一次让学生猜一猜：长方形面积的大小可能与它的什么有关系？小组沟通探讨。其次次是在摆各种长方形来验证长方形的面积计算公式时，学生进行了小组合作。第三次是在对试验形成的表格进行的小组探讨，探讨长方形的面积=长宽是不是正确时开展的。第四次是在想一想怎样计算正方形的面积？四次探讨各有各的作用，有的进行合作操作，有的进行方法的探讨。学生在这些小组合作中提高了合作实力，增加了合作意识。并在小组合作中实现了不同的人在数学上得到不同的发展。反思自己的教学流程，我发觉本课教学中还存在以下几个问题，在组织学生试验探究长方形的面积=长宽中，当要求用身边的学具出各个长方形的面积时，学生因为受到肯定的示意（课前让学生打算1平方分米、1平方厘米的学具若干个），在操作活动中方法显得比较单一（基本上采纳面积单位去测量）。假如老师在布置操作时换个问法：你能用哪些不同方法知道下列图形的面积吗？给学生供应更广袤的思索空间，同时老师深化小组，进行点拨指导，思维之光定在课堂绽放异彩。长方形的面积计算教学反思6本节课是让学生经验长方形面积的探究过程，理解长方形、正方形的面积计算方法，会正确运用。我从老师家引入长方形、正方形的面积学习，让学生估一估，然后小组探究找出长方形的面积公式。然后，计算客厅、厨房、卫生间、及各个长方形的面积。再算餐厅面积时，生说12平方厘米，他是边长4，用周长公式做的。我从正方形是特别的长方形引出：正方形的面积=边长边长。而后，用小判官巩固强调面积与周长的区分。走进生活，计算长方形、正方形的面积。在支配上，我有些前松后紧，学生探究过长，效果不佳。合作要求应详细到人，一组一图。再留意培育学生的倾听习惯培育。听取老师们的评议，我感受很深。数学课要有数学味，数学教学活动的设计要有利于学生理解数学。长方形面积的教学不仅要让学生知道计算公式、会用面积公式进行计算，更重要的是要引导学生经验探究探讨长方形与正方形面积公式的过程，通过实践操作、探讨、沟通等活动，自己探究发觉长方形面积的计算方法，并能感悟到长宽的算理，促进学生对数学的理解。本节课中引导学生在活动中学数学，设计了两次不同目的的操作体验（学生独立操作的时间接近12分），力求通过让学生做数学，逐步达成使学生既知道长方形、正方形的面积公式，又要在大脑中建立起为什么长方形、正方形的面积公式是长宽和边长边长的表象，较好地获得对计算方法的理解，并为估算方法的形成作铺垫。从本节课的教学过程及课后对学生的提问和访谈看，学生能较好地举例说明长方形面积的计算公式，教学目标达成度较好。整个学生的认知过程也较好地体现了布鲁纳表象模式理论的三个阶段，即学问的驾驭和理解经验三个认知发展阶段：动作式再现表象阶段映像式再现表象阶段符号式再现表象。长方形的面积计算教学反思7小学数学教学大纲明确指出：小学数学要有意识地培育学生的思维品质。所谓思维品质是思维发生和发展所表现出来的特性差异，它主要表现为思维的深刻性、灵敏性、敏捷性和独创性等，它干脆影响着人的素养的凹凸。因此，我在小学数学教学中紧密结合教材内容，遵循学生的认知规律和心理特点，利用现代教学手段对学生的思维品质进行了长期的培育和训练。下面，就教学“长方形面积的计算”为例，谈谈我在现代课堂教学中培育学生思维品质的几点做法。一、创设情境，主动参加培育学生思维的自觉性。老师在教学过程中，要留意创设问题情境，培育学生主动参加意识，让学生发觉问题，诱发学生的求知欲望，激发学生学习和思索的情趣。如教学“长方形面积的计算”时，我设计了对面积、面积单位两个概念的复习作为铺垫，然后出示了一个长4厘米、宽3厘米的小长方形，启发学生说出可以用1平方厘米的小正方形来测量这个小长方形的面积，并通过多媒体演示，让学生数出这个小长方形的面积是由多少个1平方厘米的小正方形组成的，进一步巩固了可以用面积单位来测量较小的长方形的面积这一学问。然后，我向学生提出了这样一个问题：假如要求学校长方形大操场的面积，也采纳面积单位干脆测量的方法，可以吗？这时学生对问题感到新颖：学校操场那么大，也用面积单位来一块一块地进行测量，行吗?全班同学马上绽开激烈的争辩，得出了“用这种方法不行”的结论。要测量操场的面积，该怎么办呢？学生陷入了深思！这时，我发觉学生主动参加学习的意识已萌发，我便把学生的求知欲很自然地引导到“长方形面积的计算”教学内容上。通过这样的问题情境的创设，学生主动参加学习的主动性和思维的自觉性就会逐步提高，这是培育学生思维品质的前提。二、重视过程，理解概念，培育学生思维的深刻性。概念是反映事物的本质属性的思维形式，是构成数学学问的基础。有些概念，教材往往以结论的形式干脆呈现在学生面前，学生看到的是思维结果，而不是思维的过程。为了使学生形成正确的空间观念，老师可从学生的认知特点动身，以解决问题为主题，重视解决问题的过程，用现代课堂教学的探究式方式组织学生操作实践，探求规律，推导出公式。我在教学“长方形面积的计算”时，突出三点：1、视察：先用电脑显示，用1平方厘米的小正方形来测量一个长5厘米、宽3厘米的长方形的面积。沿着长边一个一个地摆1平方厘米的小正方形，数数看，每排能摆几个？再沿着宽边照前样摆小正方形，数数看，能摆几排？2、操作探究：学生依据电脑演示过程，进行学具操作，在一个长5厘米、宽3厘米的小长方形纸片上摆面积是1平方厘米的小正方形。试试看，可以摆几个？3、推导结论（电脑演示、学生视察）：在这个长5厘米、宽3厘米的长方形里沿长边摆1个小正方形，正方形对应边长是1厘米，摆2个小正方形，对应边长是2厘米，沿宽边摆小正方形，每摆一排，正方形对应宽边是1厘米，摆2排、3排，对应宽边是2厘米、3厘米。在老师指导下，学生很快明白：沿着这个长方形的长边每排可以摆5个1平方厘米的小正方形，即长边所含厘米数是5；摆3排，即宽边所含厘米数是3，可以用算式5×3=15求出一共摆的小正方形的个数。由此推导：在这个长方形里长边所含厘米数×宽边所含厘米数=长方形所含平方厘米数。从而进一步概括出面积计算公式：长×宽=长方形的面积。通过展示长方形面积公式的推导过程，学生不仅驾驭了长方形面积的计算公式，而且进一步深刻理解了长方形的面积与长方形的边长的关系；同时，学生在获得学问的过程中思维得到了充分训练，培育了学生思维的深刻性。三、敬重差异，科学训练，培育学生思维的灵敏性。培育学生思维的灵敏性，最重要的一条就是要敬重学生个体差异，对学生进行科学的训练，教会他们驾驭正确、高效的学习方法，培育学生快速联想的实力，使学生思维灵敏，遇到相关的问题，能“迎刃而解”。例如：教学“长方形面积的计算”时，在学生理解和驾驭长方形面积的计算方法以后，为了深化学生对概念的理解，我敬重本班学生的个体差异设计了这样的练习题：已知长、宽，求长方形面积；填表格（已知长、宽求面积，已知面积和长，求宽），这些分层练习题目数字较小，便于口算，采纳快速抢答的形式进行练习。尽量使每一位学生在本课教学中能体验学习胜利的乐趣。通过这样的训练，既激发了学生的学习爱好，又培育了学生思维的灵敏性。四、合作学习，一题多解，培育学生思维的敏捷性。思维的敏捷性，其核心是擅长运用已有学问阅历解决实际问题。在教学中，我尽量设计一些发散式问题，引导学生多角度、多方面地思索，让他们在课堂教学中，主动地与他人合作探讨，培育他们思维的敏捷性。例如：教学长方形面积计算时，在学生驾驭了长方形面积计算公式，并能正确运用公式以后，我设计了这样一道深化练习题:（单位:米）你能求出如图所示的草坪面积吗？在学生明白题意以后，我做了如下提示：这个图形的面积，你能干脆计算吗？（不能）我们能不能把它看成几个长方形来计算，试一试，看谁的方法多？谁的方法巧？然后我让学生分组探讨，通过学生不断思索、争论，全班同学很快找出下列几种方法（分别沿图中虚线处把图形分成几个长方形）同时，我还刚好激励发觉这些方法的学生把想法讲给大家听，依据学生的讲解用电脑进行了直观演示，加深了大家的印象。这样，通过合作探讨，激活了学生思维，一道看似抽象的数学问题得到了解决，学生所学学问得到了敏捷运用。这样，让学生从多角度进行思索，既开阔思路，又有利于思维敏捷性的培育。五、分析比较优化解法，培育学生思维的独创性。在教学中老师不仅要主动激励学生从不同角度去思索问题，而且还要从中优化出最合理的解法，使其方法具有独特性。在教学“长方形面积”计算时，学生找出四种解法以后，我接着引导学生视察、比较，发觉第一种方法既合理又简便，通过这样不断的训练，学生思维的独创性就会得到发展。事实上，思维品质主要的四个方面是交融在一起的。在现代课堂教学中我们不应当把它们机械地割裂开来，一个教学片断只能侧重培育学生思维品质的某一方面，而不应当把它肯定化。因此，老师在教学中应把各种思维品质的培育贯穿在各项训练之中，树立起“培育学生思维品质是数学教学的核心”的思想，这样才会使教学收到志向的效果。长方形的面积计算教学反思8长方形、正方形的面积计算是小学数学三年级下册第六单元的第三课时，这部分内容的教与学，是在学生已经相识了面积和面积单位，并且辨析了面积单位与相应的长度单位之间的区分的基础上进行的。学好本单元的内容，不仅有利于发展学生的空间观念，提高解决简洁的实际问题的实力，而且还能为以后学习其他平面图形的面积计算打下基础。长方形、正方形的面积计算等内容探究的难度不大，结论比较简单发觉，而且便于开展直观的操作试验，因此，课堂上多以学生的探究学习为主。在探讨这一内容时，让学生探究并驾驭长方形、正方形面积的计算公式，会运用计算公式正确地计算长方形、正方形的面积;在长方形面积公式的推导中，培育学生的视察实力和初步的归纳概括实力;让学生通过动手实践，沟通发觉长方形、正方形面积的计算方法是本节课的重点。为了突破重点，长方形面积公式的得出让学生人人动手拼摆，列表视察，分析推导的方法进行。这样不仅有助于学生理解面积的含义和面积计算公式的来源，而且有助于发展学生的思维，培育学生的分析实力。整个教学过程，我认为教学胜利的地方体现在以下二方面：1.我在分析学生已有学问阅历的基础上，确定教学起点，由多媒体教室这个新的教学环境导入，老师引发学生通过它与班级教室比大小，唤起学生对面积的回忆，导入新课比较自然，达到承上启下的目的，并通过相识1平方厘米的面积单位，激发起学生探究长方形、正方形的面积的剧烈的学习欲望。也培育了学生的问题意识。2. 数学活动要有利于学生的数学理解。数学课要有“数学味”，数学教学活动的设计要有利于学生理解数学。长方形面积的教学不仅要让学生知道计算公式、会用面积公式进行计算，更重要的是要引导学生经验探究探讨长方形与正方形面积公式的过程，通过实践操作、探讨、沟通等活动，自己探究发觉长方形面积的计算方法，并能感悟到“长×宽”的算理，促进学生对数学的理解。本节课中引导学生在活动中学数学，让学生动手操作，利用摆一摆，从直观到抽象，沟通发觉长方形面积的计算方法。，力求通过让学生“做”数学，逐步达成使学生既知道长、正方形的面积公式，又要在大脑中建立起为什么长、正方形的面积公式是“长×宽”和“边长×边长”的表象，较好地获得对计算方法的理解，并为估算方法的形成作铺垫。在这节课中，我还运用了迁移。利用长方形与正方形之间的关系，进行合理的推理，从而由长方形的面积计算公式推导出正方形的面积计算公式。教学流程中，我发觉本课教学中还存在以下几个问题：1.学生操作的过程中，一部分学生用方格拼长方形时，速度慢，摆的图形不美观，学生操作的时间比较长。这是我在教学设计中的疏忽，假如把要求提得再明确一些，学生操作会得心应手，时间也会节约许多，效果会更好一些。2.我设计几道练习题，都是从学生的生活动身，运用所学学问解决生活中的问题，这样既可以丰富学生的生活阅历，又提高了学生解决实际问题的实力，使学生体会到数学与生活的亲密联系，了解数学的价值，增加应用数学的意识。可是由于时间的关系没有完成特别缺憾。3.课堂提问还需进行锤炼。评价语言还不够精确精彩。还需做到简洁明白，提高学生爱好和激发学生主动思索。根据新课程的要求，老师要为学生的学习服务，创设丰富的教学环境，与学生共享自己的感情和想法，帮助他们学会学习。要做好学生学习的促进者、引导者，现在仅仅是一个起先，今后仍须要我在教学中去不断的实践。长方形的面积计算教学反思91、新课的引入趣味性强。数学来源于生活又运用于生活。让数学学问和学生的实际生活贴近，是新课标 的准则。新课从学生感爱好的动画片蓝猫三百问引入，极大的激发了学生的学习爱好。问题的提出，使学生产生了解决问题的迫切心情。2、重视教与学的方法的变更。本节课从教学方法上进行了改革,采纳自主探究型教学模式。我能充分发扬民主，在课堂上给学生创设自由、自主的学习活动空间,使学生的特性得到充分发展。长方形的面积计算公式，通过创设教学情境提出问题，然后由学生利用老师供应的学习材料，运用透亮的格子纸、摆方块和直尺量等方法，视察发觉长方形的面积与长和宽的关系。找出这几种方法的相同地方都是通过数方格得出长方形的面积。又通过视察表格中的数据，发觉长与宽的乘积正好等于长方形的面积，从而得出长方形的面积计算公式。在课堂中，老师组织学生开展有效的合作学习，学生动脑、动手和动口，主动主动地参加学习活动。我把学习的主动权还给学生，注意学生在学习活动中对数学学问的理解，学习方法的积累，思维方法、科学探究方法的获得，不仅让学生体验到了自主学习的欢乐和胜利,同时注意了学生学习实力的培育。3、重视学问的探究和方法的指导。在长方形面积计算公式的推导过程中，老师细心设计三步曲，学生先动手操作，再视察发觉，最终得出结论。学生在小组合作中，借助学具的操作和表格统计，发觉每排小正方形的个数正好是长边所含厘米数，小正方形的排数正好是宽边所含厘米数，长方形的面积正好是全部小正方形的面积之和，从而总结出长方形的面积公式。激发了学生学习数学的主动性，培育了学生自主学习的学习品质，充分体现了“学问当然重要，但方法比学问更重要”这一新的教学价值观。长方形的面积计算教学反思10今日执教了三年级下册数学课本中长方形、正方形面积的计算，在教学中，通过让学生摆一摆，数一数，说一说的过程，大胆揣测出长方形的面积计算方法，再用课件演示有条理的摆图形，摆一排、摆两排、摆三排学生说算式的过程验证同学们的猜想，总结归纳出长方形的面积公式，最终结合长方形和正方形的关系得出正方形的面积公式，然后通过练习巩固学生所学的学问。反思这节课的教学，学生的学习爱好很高，乐于自主探究，在学习的过程中拥有胜利的体验，动手操作和实践实力很强，而且都情愿展示自己的学习成果。学生虽然犯了错，但我没有指责他们，而是帮他们找出错的缘由，同时提示其它学生不能犯同样的错误。在教法上，激励学生合作探究，让学生自己发觉与别人合作的优势。但一节课下来，也有不做的地方：1、应当强调乘号的来源;在摆图形的过程中，当表格填完后，应当让学生说一说每排摆的个数相当于长方形的什么？摆的排数又相当于长方形的什么？最终让视察长和宽与长方形的面积有什么关系？之后再让学生揣测长方形面积的计算方法，然后再验证。2、题目中给出的数字不利于学生计算；练习的目的是让学生驾驭算理，因为没有关注计算，所以给出的数字不利于学生口算，导致计算用时过长。3、学生综合利用所学学问的实力差；高估了学生的实力，没有想到即使复习了长方形的周长公式，学生照旧不会列出算式计算围栏的长度，将周长和面积计算分不清。4、练习题的难度有些大，学生简单混淆学问点，造成认知错误；习题的设计有拔高的趋势，因此多数学生没有理解题意，造成计算方法错误，如正方形手帕的周长是80厘米，求面积。总之，教无定法，各人有各人的教学习惯和教学方法，有收获也有缺失，今后的路还很长。长方形的面积计算教学反思11长方形正方形面积计算是在学生相识面积单位和会用面积单位量面积的基础上进行教学的。长方形和正方形面积计算公式的推导是本节课的重点和难点。依据本节课的教学目标，在教学中，我重视直观教学，重视学生的动手实践、合作探究和合作沟通，加上生动好玩的课件，使抽象的内容详细化，让学生在轻松开心的学习环境中完成了学习任务。教学伊始，我让学生在回忆常用面积单位的基础上，从而导入新课，提出问题。教学长方形面积计算公式的得出时，变更了以往传统的教学方法，让学生动手操作，让学生在解决实际问题中发觉长方形的计算方法。在探究学习的过程中，为学生创设舞台，学生沟通了发觉计算长方形面积与长方形长和宽之间的关系，并引导学生发觉了计算长方形面积的最好方法，但是课并没有到此结束，而是又提出了新的问题长宽是否对于全部的长方形都适用？让学生在验证过程中，做到了学生人人参加教学过程，每个学生通过动手操作，并采纳了不同的方法验证了长方形的面积计算公式。在这里老师只是一个组织者、引导者、参加者。教学正方形的面积计算公式时，我没有把它作为例题来教学，而是在练习中，在解决详细问题的过程中，学生从长方形的面积计算迁移到正方形的面积计算，发展了学生的推理实力和空间观念。最终一个拓展练习，让学生自己选择素材，通过估估、量量、算算的方法，并让学生敏捷的选择计算方法解决身边的实际问题，培育了学生的数学应用意识，让学生体会到数学就在我们的身边。新课程标准要求重视学生通过实践、探究、发觉，主动获得学问，领悟学习方法。 在教学中我给学生创设探究学习的情境，充分调动学生学习的主动性，以小组合作的学习方式，让学生通过尝试、实践，发觉规律，亲身体验了长方形和正方形面积计算公式的推导过程，主动地获得了学问。学生轻松地驾驭了从猜想试验发觉应用创新的学习数学的方法。我在教学过程中注意学习方法指导，注意思维的训练，体现了方法比学问更重要这一教学观。当学生意识到用面积单位干脆量较大物体的面积很麻烦时，我适时提出有没有更简便的求面积的方法呢？的问题，激发了学生的探究欲望。学生在实践操作中自主地发觉到长方形面积和长、宽的关系。再依据公式解决日常生活中的问题，提高了学生分析问题、解决实际问题的实力，发展了学生的空间观念，培育了学生的创新思维。本节课通过动手操作，让学生亲身经验公式的推导过程，培育了学生的探究精神，突出了教学重点。利用课件演示手段，突破了教学难点，帮助学生从形象思维过渡到抽象思维，进而培育了学生的创新思维，有效地促进了师生的发展。联系学生的生活实际，让学生相识到数学就在生活中，学习数学很有用，并重视让学生进行体验，感觉数学就在身边、就在他们的生活中，使课堂气氛轻松活泼。怎样计算桌面的面积；怎样计算篮球场游泳池的面积，是对学生敏捷运用学问解决问题的实力的培育。在此过程中，学生运用学问解决了实际问题，体验到了数学的价值和胜利的喜悦。长方形的面积计算教学反思12长方形正方形面积计算是在学生相识面积单位和会用面积单位量面积的基础上进行教学的。长方形和正方形面积计算公式的推导是本节课的重点和难点。依据本节课的教学目标，在教学中，重视直观教学，重视学生的动手实践、合作探究和合作沟通，使抽象的内容详细化，让学生在轻松开心的学习环境中完成了学习任务。但一节课下来，也有不做的地方：1、学生动手实力差在摆图形的过程中，由于1平方厘米的小正方形很小，有的学生是用正方形本纸做的，质地较软，或制作的不是1平方厘米，导致在这一环节奢侈了许多时间。2、应当强调乘号的来源;在摆图形的过程中，当表格填完后，应当让学生说一说每排摆的个数相当于长方形的什么？摆的排数又相当于长方形的什么？最终让视察长和宽与长方形的面积有什么关系？之后再让学生揣测长方形面积的计算方法，然后再验证