2022地理教学反思(15篇).docx

2022地理教学反思(15篇)地理教学反思1又到学年的尾声，回顾这段时间，经验了学业水平测试，而后又专注于地理选科的教学，其中始终以学生为主体，主动创设符合教学内容的问题情境，教学内容的组织以学生的活动为主要形式，形成教、 学、 做合一的教学方式。但是如何进一步发挥课堂教学中学生的主体作用，改进课堂教学，是值得我思索的现实问题。通过反复思索，我认为主要从以下入手：一、重视课本地图的运用，采纳启发式教学地理新课程用图文并茂的资料、形象直观的图表、生动好玩的阅读材料、贴近学生生活的课堂活动，创设了充溢时代气息的地理教学情境，用生活中详细好玩的地图、图片、图表，给学生展示了生动活泼的思维过程。有助于学生了解地理事物的空间分布规律及各要素间的内在联系。因此,教学中，留意发挥图像作用，运用图像引导学生“动起来”，使学生充分参加教学活动，从而有利于发挥学生的主体作用。在课堂上，首先引导学生阅读图片，进而进行视频观赏，充分挖掘教材中的地理图像来设计教学,让学生获得感性相识，充分调动学生的眼、耳、口、手、脑等感觉器官和思维器官，同时，又培育了学生读图、分析图的实力和独立获得学问的实力。二、发挥学科优势，调动学生的学习主动性在课堂教学中，只有学生产生了深厚的学习爱好，主动主动学习，才能学得好，学习爱好是调动学生学习主动性的重要条件，它与发挥学生的主体作用密不行分。从地理学问来看，趣味性是其一大特点。它为学生获得干脆爱好供应了丰富的素材。教学中可充分利用多媒体教学的图片、文字、动画、语言，给学生以美的享受，唤起学生学习的欲望，激发学生学习爱好。运用多媒体课件协助教学，可让课堂动起来，活起来，以爱好带动学生的学习。引导学生“好动” 把学生从“静”中解放出来，并热忱激励，耐性引导他们动手，使他们在“动”中去增长学问，去形成实力。在地理教学过程中，我留意发挥地理学问趣味性的学科优势，充分利用现有的趣味学问加以渲染，深化挖掘潜在的趣味学问并进行合理的加工，努力寻求趣味学问的切入点进行有目的的导入，使之融入课堂教学，调动学生的学习主动性，收到较好的教学效果。例如：在复习亚洲地形和河流时，可以尝试给学生播放歌曲亚洲雄风,不但使学生的留意力快速集中到课堂上，而且对本课的学习产生了深厚的爱好，从而产生了主动学习的心理，主动性被调动起来。这样易使课堂更生动,同时调动学生的思索和学习的主动性。在讲困难的气候时，我先让学生进行图片观赏，再与古诗词和歌曲相结合，不仅熬炼学生的语言表达实力,而且引导学生做到了学科间的融会贯穿。在课程改革的今日，对我们提出了更高的要求,我们只有在实践中不断学习、实践、总结，才能获得提高，才能运用符合学生自身发展特点的教化教学方法，才能取得较好的教化教学效果。教学是教与学的交往、互动，师生双方相互沟通、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中老师与学生共享彼此的思索、阅历和学问，沟通彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发觉，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。地理教学反思2信息技术课程由计算机课程发展而来，但发生了质的飞跃，已经由单纯的技能训练上升为全面的信息素养的培育，须要信息技术老师在仔细探讨课程特点的基础上，加强理论学习，结合教学实际，探究行之有效的教学方法和教学模式。详细心得有以下两点:一、营造有利于学生主动创新的信息技术学习氛围良好的信息技术学习氛围是有效教学的前提。要营造好学生课堂学习的环境，老师应在引导学生把握学问体系的基础上，适当放手，让学生通过自主探究驾驭技术工具的操作方法与应用技巧，在过程中相识和理解相关概念和原理,陶冶心性，形成健康人格：老师要做好指导和调控，有安排地让每个学生亲历与体验需求分析、方案设计以及方案实施等解决问题的完整过程，激励学生在过程中主动思维、大胆想象、勇于创新。二、合理选用并探究新的教学方法与教学模式首先，可以学习、借鉴其他科目的胜利阅历，依据教学须要恰当地采纳讲解、视察、探讨、参观、试验等方法，做到兼容并蓄、取长补短。其次，可以汲取国内外信息技术教学的胜利阅历，在继承的基础上大胆改革，探究新的教学方法与教学模式。要从教学实际动身，依据不同的教学目标、内容、对象和条件等，敏捷、恰当地选用教学方法，并擅长将各种方法有机地结合起来。任何一种方法和模式的选择和运用，都应当建立在深化理解其内涵的基础上。譬如“任务驱动”教学强调让学生在亲密联系学习、生活和社会实际的有意义的“任务”情境中，通过完成任务来学习学问、获得技能、形成实力、内化伦理。因此,要正确相识任务驱动中“任务”的特定含义，运用中要坚持科学、适度、适当的原则，避开滥用和泛化;要留意任务的情境性、有意义性、可操作性;任务大小要适当、要求应详细，各任务之间还要相互联系，形成按部就班的梯度，组成一个任务链，以便学生踏着任务的阶梯去建构学问。地理教学反思31、教学中的术语的运用：地理教学中，在表述方面不仅要求语言精炼，而且在教学中驾驭地理术语的运用，这一堂课中，讲解并描述地图上方向的辨别，因此在课程讲解并描述中，尽量运用方位词，而少运用上下左右的语句，让学生在课堂上感受方位的情景;初一地理还没有学习坐标，学生对坐标的理解较难，所以课堂上，指向标就是指向标，不是坐标，语言表述，教学用词应当结合学生的学习状况进行教学，与其他学科之间的融合;教学中还应当留意敬语的运用，是对学生的敬重。2、起引导作用的板书：板书在教学中必不行少，四非常钟，学生不行能达到每分钟都高度集中，都有精神不集中的时候，出现这样的状况学生会突然间反应不过来，课堂的进度到哪里了，或者说现在学习的是哪个内容，而板书就可以起到引导，提示的作用。是一堂课学问的框架，学问的结构，有引导，总结的作用。3、教学协助作用的课件制作：多媒体不是黑板，它起到的作用应当是黑板不能够完成的，教学合理利用多媒体，发挥出多媒体的优势，例如：动态的过程展示，视频的播放，不同地图的对比分析，地图中重点的表达、强调等;同时课件制作中，要有逻辑性，比如地图三要素中，肯定要把三要素体现出来，例如：(1)、方向;(2)、比例尺、(3)、图例和注记，这样有总结的作用，学生学完就能感到地图有三个基本的要素。4、教学环节的设计：引入，去一个新的学校，利用学校新环境的资源来作为引入的话题，可以激起学生的关注度，引入的语句精炼，并且要起到课堂提纲的作用，让学生在一听引入话题就能够一目了然地知道本堂课应当学习什么;课堂教学环节中，各部分学问点的时间把握要安排得当，把握清晰;教学过程中的过度语言，过度情景肯定要自然得体，体现出学问点间的联系是自然的，必定的;课堂结束的时候，布置作业才算得上是一堂完整的课堂。地理教学反思4“气象灾难及其防卫”一课的引入，我采纳问题引入法。我先问学生：“你们看电视里的天气预报主要关切什么要素？”学生七嘴八舌地回答，有的说最关切最高气温柔最低气温；有的说最关注是晴天还是阴雨天，是大雨还是小雨；有的则说最关切风大不大等等。我接着问：“你为什么最关切这项指标？你知道什么样的天气属于灾难性天气(或气象灾难)吗？”这时多数学生缄默了，有个男生说：“气温太高或太低，风力太大，降水太大或很长时间都不降水，这些都是灾难性天气。”我充分确定了他的观点：他事实上是把天气要素出现异样极端值的现象概括为气象灾难，分析的思路是完全正确的。我们之所以关注天气预报中的晴雨冷热，说明它们与我们的生活关系非常亲密，假如它们出现异样，当然会对我们的生活产生不好的影响。但是，我们还应从国民经济生产的角度去思索同样的问题，即这些天气要素异样极端值的出现会对农业、工业、交通运输业等产生怎样的影响呢？对此，人类应当如何应对呢？本节课就是让同学们一起共同探讨什么是气象灾难？它们有何危害？人们应如何防卫？起先学习台风时，我先让学生通过小组探讨从水平和垂直方向的气流运动形式与形成的天气现象等方面比较气旋与台风，再结合99年14级台风下面攻击厦门时自己的所见所闻探讨台风的危害，并以列表的方式归纳出台风对生产生活产生了哪些灾难及其应对措施。同学们爱好盎然，探讨热情。大约七八分钟后，起先小组汇报，各组对“台风从本质上讲就是气旋，它是一个剧烈发展的热带气旋”这个结论没有异议，但对台风的危害的归纳却有不同说法，多数小组汇报时即将课文中的相关叙述加以要点化，如，“拔树倒屋、掀翻巨轮、破坏建筑物和通信设施、沉没农田村镇、破坏海堤等”，也有的小组谈到“破坏网箱养殖和滩涂养殖，摧毁路桥，摧毁渔船，造成停水停电，海上航运被迫停止，刮倒广告牌伤人”等等。在谈到应对措施时，同学们谈到了很多当年厦门市政府指导市民实行的措施。我这样启发：我们能否将台风的危害先粗略地概括为风灾、洪灾及其引发的瘟疫等三个方面，再将三个方面的灾难加以细化，这样就有了一个思维的框架。接着我要求同学们在课后完成两项作业，一是依据大家探讨的结果，每位同学改写或补充教材中的相关文字；二是书面回答1。“台风能发源于赤道洋面吗？为什么？”2。“温带地区会受台风的影响吗？”由于降水形成的缘由在前面已经学过，这里我只是提出两个问题供学生思索：一是除了台风外，还有哪些状况会引起暴雨？二是实行哪些措施可以减轻因暴雨而引发的洪涝灾难？这些措施对减缓旱灾和台风灾难有何作用？(用电子幻灯展示)我让同学们带着这两个问题阅读课文“暴雨洪涝”和“干旱”。同学们很快看出“修筑堤坝、整治河道、修建水库和分洪区等”工程措施和“加强土地管理、建立预警系统、拟定应急预案、实行防灾保险”等非工程措施对减轻台风灾难、暴雨洪涝灾难、旱灾都是特别重要的措施。我问：“还有没有其他措施？”有学生回答：“植树造林可以涵养水源，减轻水土流失，削减河道淤塞，对于防涝防旱都很重要”。“特别好，这是一项重要的非工程措施，同学们可把它补充到课文中去”我兴奋地加以确定。这时，我发表了自己对教材关于“如何应对干旱”的论述的“不満”：对于干旱，我认为应从水源的“供”与“求”两方面考虑。从“供”的方面看，由于长期不降水，表土干枯，土地龟裂，农作物严峻抽水，因此必需植树造林、修建水利工程、加强农田水利基本建设，进行水源的季节性调配或跨流域调水，以解燃眉之急；从“求”的方面看，要在不降低农业生产效益的前提下，设法削减农业的需水量，即因地制宜地调整农业产业结构，选种耐旱作物，改进耕作制度，改善浇灌技术，以缓解水源的“供求冲突”。此外，建立预警系统、拟定应急预案、实行防灾保险等也是重要措施。我的这番分析旨在给学生一个分析问题的示范，即从外因和内因两个方面辩证地去分析问题，而且头脑中肯定要有一个学问结构，不能简洁地“硬背”教科书上的结论。关于寒潮，我先复习了冷锋系统，强调强冷锋之后往往形成大范围的猛烈降温、大风、雨雪和冻害现象。再要求学生仿照台风危害的归纳方法，边读教材边归类整理寒潮的危害，并思索我国南北方农业生产可分别实行哪些防寒措施。课后作业：1、接着完成本节课内未完成的整理归纳工作。2、上网查找还有哪些教材中未介绍的气象灾难。3、上网查找气象灾难的应对措施。课后反思：本节课是根据“以学生发展为本”的新课程理念来设计的，坚持让学生学习有用的地理学问，从学生所熟识的天气预报切入气象灾难的主题，以激发学生的求知欲，指导学生联系生活阅历思索地理问题，在明确探讨主题的前提下，组织学生进行小组探讨，自由发言，进行师生、生生之间的同等沟通，并设计了一个发动全体同学共同修善教科书的活动，以此激励学生树立自信、挑战权威，同时示意学生教材不是不行逾越的真理，也不是学习内容的全部，只是学习的媒介。通过探讨，让学生学会倾听他人的看法，学会科学地表达自己的观点，进而促进合作学习，通过自读教材，归类整理，提升学生的自主学习实力。通过老师富有逻辑性的分析讲解，向学生作了一个科学思维和规范表达的示范，以期使学生将这种思维方式和表述方法迁移到解决其他的地理问题上去。本节课总体看，达到了预期的目标，取得了较好的教学效果，但也存在一些问题。小组探讨时虽然已经明确了探讨的主题，但在实际探讨中，仍有一些同学在谈到厦门那次强台风所造成的危害及其防卫措施时，大谈自己亲身感受的细微环节，甚至跑题了。自由发言阶段，由于是不须举手的自由发言，有几个同学始终说，有些想说的同学没机会说。另外，尽管我已经强调后面发言的同学不要重复前面同学的观点，但却无济于事，奢侈了珍贵的课堂时间。带着问题自读教材整理归类阶段，也有一些同学不会归类或不动手整理，只是在书上划线。问他为什么，回答是只要将来背住划线部分就可应付考试了。可见学生对学会学习是学习的重要目标没有醒悟的相识。看来下次要结合考试来说明学会自主学习的重要性，因为试题的答案是难以在教材中找到现成答案的，而且为了促进学生思索问题的科学化和表述问题的规范化，在考试评分标准的制定中，除了学问点占分值外，学问要点的结构逻辑性也要占肯定的分值。地理教学反思5新学期起先了一个多月了，我又参照地理课程标准重新回顾了这段时间的地理教学。这段时间的地理教学中以学生为主体，创设了一些符合教学内容的问题情境，地理课的开展紧扣“学议导练”模式以学生的活动为主要形式。就如何提高老师在课堂中的“讲”的有效性也有了自己的一些看法：一、在课堂上能发挥地理学科的联系生活特征，充分调动学生的学习主动性生活本身就是一个巨大的地理课堂。初中生虽然年龄小，但他们日常生活中接触到的地理学问非常的多。如“太阳为什么东升西落啊”、“为何冬季白天时间短”、“潍坊夏季为什么吹东南风”等等，我们能够适时引用，能够很大程度上增进他们对于某些地理学问的理解。比如学到温带季风气候的时候，学生不明白东南季风与西北季风的区分，适时引用生活中他们对夏季风和冬季风的感受，问题就迎刃而解了。地理老师在讲的过程中，应当把教材内容与生活实践结合起来，才会取得更好的教学效果。二、能够关注差异，善待错误讲究教学的实效性，不能不提到数学课堂中两个特别有价值的要素：学生间的差异和学生的错误。我们经常把某些学生看成是“差学生”，对他们的要求就是在课堂上不捣乱就好。其实有些时候，适时的将一些简洁的问题交给“差学生”去解答，再给以一些激励性的语言，他们的学习主动性也会提高，至少会将一些简洁的基础学问仔细的巩固。正视学生之间的差别，注意整体，提升实力才是我们作为老师的责任和义务。老师要善待课堂教学中学生出现的“错误”。有些错误是有共性的，学生或许会因这些错误而增进对学问的了解和相识。比如学习欧洲气候，在问到欧洲气候海洋性明显的缘由时，七班姜永琪回答时将北大西洋暖流划分到了“海陆因素”，其他同学补充时能够指出错误但说明不了缘由。遇到这这种出了初中教学范围的问题，作为地理老师就要合理把握形象说明。假如就此放过，会让学生对这一环节的学问点留下猜疑。不利于整体学问的掌控。三、重视整理，形成网络地理新教材特别留意依据学问结构的特点进行编排，但是，教材是以静态的序列呈现的，不行能充分满意学问学习的结构化要求，这就要求我们老师的授课必需依据学问的理解，对教材进行加工，形成一个流畅的学问网络。比如，第七章第三节西亚部分。教材上给出了四个板块，牵扯到了位置范围、资源、产业和宗教这几个方面，相互之间过渡困难。我查阅了一些资料，利用西亚地区的斗争频发这一现象，让学生查找缘由，将西亚的学问进行统筹，构成一个整体网络。学生的学习激情明显高了许多。总之，课堂教学必需是一种有目的的、讲求效益的活动。老师如何有效地讲才能让学生更高效地学才是教学的生命。我们老师只有踏踏实实立足于平日的教学，去除华而不实的花架子，去除追求短期效益的功利思想，在学习后实践，在实践后反思，在反思后改进，在改进后再学习。如此地潜心钻研与探究必能逐步提高自己的课堂教学水平，必能更有效地完成教学任务。地理教学反思6一、课前打算：两极地区位于地球的南北两端，都是冰雪覆盖的寒冷世界，自然条件特别，对学生而言遥远而生疏，感觉神奇而新奇。因此，在课前请学生查找相关内容（极地地区的位置、范围、气候、资源及我国极地科学考察站等），为本节课作铺垫。课堂上主要采纳读图分析和探究性探讨的教学形式。二、教学过程中的片段：在本节课的教学中，我首先让学生依据地图推断（依据极点和纬度改变，主要是南北极圈推断）所示图是属于南极地区图还是北极地区图。两级地区的纬度位置、范围、四周海洋和陆地等内容在书上已叙述，学生都能顺当驾驭。南北极地区推断方向是学生比较难以理解的问题，因为它要求学生有丰富的空间想象力，还要结合曾经学过的地球和地图学问来相识，可以说这是一个比较综合地体现学生读图分析实力的内容。（1）通过识别经纬线和经纬度得出结论：北冰洋和南极洲是世界上纬度最高、跨经度最广的大洋和大洲（该学问点已在七年级上册中学过，在此欲巩固）。（2）结合曾学过的学问及通过地球仪直观演示，标出南北极地区地球自转的方向（南极上空是呈顺时针方向旋转，北极上空是呈逆时针方向旋转）。（3）依据南北极上空地球自转方向，明确顺着地球自转的方向为向东，逆着地球自转的方向是向西，然后，推断某一点的东西南北。这样，学生一步一步按部就班的来学习如何推断方向，就简单驾驭了。（4）了解极地地区自然环境特点的基础上，引导学生分析两极地区气候寒冷的主要缘由（从纬度位置，海拔高度、冰雪对阳光的反射作用等方面分析南极地区气候寒冷的成因）。（5）我国在两极地区建立的科学考察站的地理位置、相对方位及东西半球的位置等内容的学习，也须要学生通过读图来完成。特殊是几个科考站的相对位置，在东西半球的位置等，须要较强的读图实力（极地地区方向的判别和依据经纬度确定东西半球的位置）才能正确推断。三、本节课教学的胜利之处：从课题探讨的目的动身，将学生读图分析实力的培育放在首位，把地球学问和地图学问系统地通过南北极图来加以综合，并结合特别的南北极地图重新相识经度和纬度，以及如何推断极点地区的地图和地球自转的方向，培育学生的空间想象力和在地图上识别地理事物及其方位的实力。四、本节课的不足之处：有些地方设计的还不够细致，如在方向的推断上，在地图上还存在一个距离远近的问题，要让学生留意肯定要选择距离最近的两点来推断。总的来说，整堂课有些“赶”，学生探讨还是在老师设置的框内，思维得不到发挥和扩展，与新课改的教学理念还有些差距。读图实力弱的学生在推断极地地区方向上还存肯定的困难，还有待提高。五、改进的方向：（1）仔细研读课标和教材，深化了解学生的实际，细心设计教学过程，提高课堂教学效率；（2）充分利用地球仪、地理教学挂图等教具，增加学生的感性相识；（3）制作多媒体课件，通过大量图片和动画演示，使学生能够更加直观、生动地驾驭极地的基本学问及读图的技巧。地理教学反思7新课程标准要求课堂的教学必需立足于学生的全面发展和终身发展。传统的地理教学偏重地理学问的传授而忽视学生的地理学习过程。这就要求我们刚好变革传统的"学问本位"、"学科中心"的地理教学，努力创设贴近现实生活，切合学生实际，注意人文关怀的全新地理教学。在教学中着眼于提高学习爱好，培育创新思维。一：解放学生认知习惯，培育学习爱好。对于初中阶段学生的心理特征和相识实力，可以让他们联系身边的事物来相识、获得地理学问。例如结合生活中南方民居多用尖顶，而西北民居多用平顶的事实来加深理解我国降水空间分布的特点。二：解放学生的头脑，培育创新思维。在详细学习过程中，应以学生为主体，老师不越俎代疱，不包办代替，激励学生大胆动脑，大胆创建。不怕出错，不怕重复，让学生在不断总结阅历教训过程中增知长智。三：解放学生的嘴，培育表达实力。“独创千千万，起点是一问”，课堂上让学生大胆发言，表达自己的看法、体会，得到能说会道的熬炼，并能和老师、同学常常性沟通。例如在地理教学中，通过激励学生，在学习过程中学生也能独立提出问题。四：解放学生的双手，培育动手实力。在教学过程中让学生充分动手，开展小论文、小制作、小调查、小独创等活动，让学生得到劳动成果的乐趣。初步养成求真、求实的科学看法和深化细致的作风。五：解放学生的眼睛，塑造美的情操。在有条件的状况下，可以组织学生参观访问，让学生到大自然、大社会中开拓智能活动空间，增大手脑活动频率。从中增长见识，陶冶情操，得到美的感受。六：学习对生活有用的学问，增加学生的生存实力“学习对生活有用的学问”是新课程标准中特别重要的理念。人总是生活在特定的自然环境和人文背景中。闻名教化家陶行知曾经说过“生活即教化”。“生活中到处有地理，地理学问就在我们的身边”。从根本上说，学习生物、地理等文化科目，是为了更好地了解我们的生存环境，并在改造利用环境的同时，协调与它的关系，达到“天人合一”，实现可持续发展。初一学生年龄较小，缺乏生活阅历和生活技能，因此结合教材资源，如“野外迷路怎么办?”“地图定位与估算距离”等，对学生进行有关地理技能的训练，帮助学生应对生活中的困难，解决生活中的实际问题，增加生活实力，提高对将来生活的适应实力，更大程度地满意生存的须要。地理教学反思8课堂的教学必需立足于学生的全面发展和终身发展。传统的地理教学偏重地理学问的传授而忽视学生的地理学习过程。这就要求我们刚好变革传统的“学问本位”、“学科中心”的地理教学，努力创设贴近现实生活，切合学生实际，注意人文关怀的全新地理教学。在教学中着眼于提高学习爱好，培育创新思维。 反思是老师以自己的职业活动为思索对象，对自己在职业中所作出的行为以及由此所产生的结果进行谛视和分析的过程，是老师置身于整体的教化情景中，从更宽广的社会及教化层面激发自我意识的觉醒，深究教学活动中所涉及的教学策略、教学过程和教学反馈等，教学反思被认为是“老师专业发展和自我成长的核心因素”。通过本学期的教学实践，我从以下几个方面进行工作反思。一、阅历总结1、重视并且加强集体备课，沟通的过程中解决问题，提高自己。一支独秀不是春，百花齐放春满院。只有搞好大家共同进步、发展才能从整体提高年级教学质量。集体备课就是集众人才智采众家之长，实现资源共享，提高教学效益的重要途径。它可以集思广益，将个人才智转化为集体优势，共同提高教学质量，假如仅靠个人孤军奋战冥思苦想，有时会出现一些学问错误，通过集体备课，取长补短，可以相互补充专业学问的不足，能明显提高教学质量。是体合作、探究、创新的一种好模式。集体备课促进老师间的团结协作，营造轻松开心的工作环境。是最终高考取得成果的一个有力保证。2、转变自己的角色，让学生“主导”课堂新课程不仅要求老师的观念要更新，而且要求老师的角色要转变，老师再也不能把学问传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对学问的驾驭程度上，而应成为学生学习的激发者、引导者、组织者和合作者。为此，我在课堂教学中很留意创设活跃的的教学气氛，形成一个广袤的思维空间，让学生处于一种轻松开心的心理状态，来主动思维与探究。3、观赏学生、适时的赞扬学生“为了每一个学生的发展"是新课程的核心理念。为了实现这一理念，老师在敬重学生的同时，还要学会赞许每一位学生，赞许每一位学生的独特性、爱好、爱好、专长；赞许每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成果；尤其要留意赞许那些智力一般，成果一般，性格内向，害怕的学生。这样做，会有不少惊喜的发觉。我们老师不要吝啬你的表场，学生的心灵是纯净透亮的，天真烂漫的，非常在乎老师那原来就不多的表扬，而难过于老师的指责与指责。我们要学会观赏学生、赏识学生、努力作学生智能的催化剂。4、注意培育学生探讨有关地理问题的实力培育学生运用地图、照片、统计图表、统计数据以及进行各种社会调查，课外视察所得到的资料来进行分析、综合、推理、推断，进而阐明和探讨有关地理问题的实力，在教学中，一般可从以下几个方面来培育学生的地理学习实力：通过课堂设疑提问，培育学生的思维实力；通过提取有用的地理信息，发觉须要解决的地理问题；通过组织学生阅读课内外材料，培育学生的阅读实力；通过指导学生读图、填图培育学生的读图、用图实力；通过引导学生分析、比较相关地理概念、地理图表培育学生的归纳、推理等综合实力；通过地理课堂教具演示、多媒体演示及课题探讨等活动，培育学生的地理视察实力及运用地理理论解决有关地理问题的实力。二、安排支配在下学期的教学工作中，通过探究和总结，我打算从如下几方面做好：1、重视基础学问，加强迁移训练总体上说，高考命题原则是变学问立意为实力立意，只有扎实地抓好基础，才能构建起实力的“殿堂”。高考的导向是“用”学问，而不是“记”学问，它要考查出考生今后的学习潜能，因此，在平常的教学中，不但要重视学生地理基础学问的驾驭，更要培育他们运用地理学问的实力。高考试题无论怎样改变，都是地理基础学问的不同演绎和迁移，即使是综合试题也是在基础之上的综合。因此要精确理解每个地理基本概念、基本观点、基本规律和基本原理，以及对地理学问细化和整体性的把握。同时还要对所学的地理学问进行迁移和转化，会运用基础学问去分析、相识一些详细的地理问题。并在驾驭学科最基本的学问，实力和方法的基础上，养成学以致用，理论联系实际的习惯。2、细心选择资料多种资料编制学教稿、小卷子。3、向课堂40分钟要效益，对课堂教学起点的要求是：80%的学生接受当堂课90%的教学内容。对于课上10%的没能接受的内容，学生利用课外时间进行整理消化解决，对于10%不能较好地接受教学内容的同学，我主要是利用课余时间通过个别辅导加以解决。并要求学生刚好回顾、循环复习、常常反思、做好总结。4、注意试题评讲的效益。上好讲评课，首先是要讲出解题思路，对于同一类型的题目，要形成较为规范的信息获得、分析归纳的方法；其次是要让大部分学生感觉到这道题的考查的实力目标是什么，不要仅仅就考点和学问点做思索；第三是要分析学生的“致错因子”，有针对性的提出复习堵漏方法。5、加强动手实力培育，让学生整理课堂笔记，动手动脑，课后整合、添加学问点。充分利用积累本，不仅整理出答案，还要分析出思维的误区，这样既加深了印象又提高了实力。比如日照图、地球绕日公转示意图、气候分布模式图、自然带分布模式图、洋流模式图，中国行政区划、我国河流与湖泊、我国主要铁路交通运输网、我国地形分布等我都要求学生能填图能画图，并要求归纳重要图表的规律。6、加强地理基本技能的日常训练。在平常的地理教学中，重视学生的图文转换、文图转换实力的训练，培育学生动手画图的实力，在练习和考试讲评中，引导学生从平常起先重视答题规范，从平常起先训练合理规范答题，用地理语言表述答案。地理教学反思9在中学地理教学中，学生应用地理学问的方式主要有两种：一种是完成各种类型的练习，如回答问题、画地形图、分析图表、“预报”天气过程等等，这类练习必需紧密结合教学任务进行；另一种是解决实际问题，如在野外考察中对某一问题的探究，解决小范围环境问题等。虽然应用地理学问的方式可以不同，但是在应用地理学问时，学生的心理过程是相同的。它是由三个环节组成的：1.明察问题明察问题就是发觉问题，明确问题的内容与目的，了解解决问题的条件。这是学生应用地理学问解决问题的首要条件。例如，学生解答问题，必需弄清题意，明确问题问什么，提出什么要求等等，也就是通常所说的审题过程，而在应用地理学问解决实际问题中，学生必需学会发觉问题，明确该问题要解决什么，须要哪些条件等。明察问题这一环节，通常被学生所忽视，这往往是学生在应用地理学问时出现失误的重要缘由之一。明察问题是学生的一种智力活动，它包括学生一系列困难的心理过程。以审题为例，首先要有正确的感知过程，即看题，在此基础上，通过思维过程理解题意，进一步分析题目所给概念的关系，明确题目要求，并且还要有一段时间的记忆过程。首先就要阅读全题，弄清题意，了解问题问什么或要求什么。因此，实践使我深深的体会到，对学生进行分析问题实力的训练，提高学生发觉问题，解决问题的实力的重要性。这不仅有利于学生应用地理学问，而且也有利于学生智力的提高。2.重视学问所谓重视学问，就是为解决问题回忆有关学问，选择有用学问的过程。在学生明察问题之后，已了解了问题的性质，就必需应用自己已有的地理学问去解决这一问题。因此，须要回忆自己已有的有关学问，并尽快选择出最有用的学问，从而为解决问题做好打算。重视学问也是困难的心理过程，这不仅须要记忆，而且还要对已有学问进行比较、分析。在这一过程中，由于地理学问本身的特点，往往使学生出现某些弱点，而不易重现已学过的学问，甚至重现错误的或带干扰性的学问等。例如：地理学问中机械记忆的学问多，就增加了重现学问的困难，常表现在对某些问题的内容与要求非常明确，但无法回答。另外，地理概念困难多样，有些概念非常接近，但又不同，也简单造成重现错误或出现干扰性学问的现象。为了解决问题时擅长重现学问，就须要加强巩固学问的教学，对学问有良好的记忆，同时要不断地加强学问系统化，了解学问间的联系，这些都有助于重现学问。此外，在教学中常常介绍地理学问在实际生活中应用的事例，也有助于学生重视学问。3.学问的迁移学问的迁移是指在从前的学习情境下学到的学问技能，运用到新的学习情境中，驾驭新学问或解决新问题等活动中去的过程。只有把学到的地理学问，用在学习新学问或解决新的问题中，并起到效果，才是真正驾驭了学问。因此，在地理教学中，应加强推理实力的训练，提高学生应用地理学问的实力。经过期中考试我们各自有所思，有所获，我们师生达成共识，期末考试见。我们看中的不是分数：让我们的学问和实力再一次接受考验！地理教学反思10转瞬间高二上期已经过去一半时间，静下心来回想起这半学期的地理教学工作，自己感觉在教学过程中有许多欣喜的收获，但同时也存在着一些问题和不足。首先，谈一下自己的收获。常说教学相长，在这半学期的教学中，特殊是文科小班教学中，通过教学和学生的各种反馈，我更加清晰的相识到地理主干学问教学的重要性。地理学问可以说纷繁困难，但是地理主干学问是教学的重点，虽然高二侧重基础，教学内容要全面，但是仍旧要突出主干学问，如气候、地形、农业、工业等。哪些是主干学问不仅要自己清晰，更要让学生清晰，让学生特殊留意主干学问的驾驭。其次，教学中更加留意学问的趣味性。因为爱好是学生学习最好的动力。在教学过程中我特殊留意了学问的趣味性和语言的幽默性。另外，我更加注意了对学生地理思维的培育，注意对学生学法指导。让学生知道地理主要从哪个侧面探讨问题，地理应当怎么学。最终，地理教学中更加注意学问的归纳与总结，留意了对学生地理学问体系的构建。如讲世界分区之前，先把每个分区须要驾驭的学问进行归纳，都归纳为八大方面：地理位置、地形、气候、河湖、资源、工农业、城市和交通、旅游。最终世界地理讲完又对主干学问进行了总结。虽然教学内容比较充溢，也注意了主干学问的教学，但通过期中我发觉学生出错的地方往往也就是这些主干学问。究其缘由我感觉问题的产生主要是两方面缘由，一是学生上课虽然听的很好，但是下课复习巩固不够。大多数学生都是等到考前才匆忙复习，没有注意平常课下刚好的复习巩固学问。二是学生虽然记住了一些主干学问，但还只是停留在记忆层面，许多学生不能够敏捷运用这些学问。针对这些问题我给三个文科班的学生提出了三点地理学习的基本要求，一是上课仔细听讲，二是下课刚好复习巩固，三是要从学问的死记硬背走向学问的敏捷运用。下一步教学过程中要加强让学生落实我的要求。一个就是要加强对学生学问驾驭状况的督导检查力度，上半学期由于教学内容较多对学生督导检查力度不够，导致一些学生忽视了地理学问课下的复习巩固。另外，有针对性的选取更合适的练习题帮助学生能够敏捷运用学问。针对小班可以有针对性的选取标高稍高的练习题，同时加大练习量，提高学生解题实力及学问的敏捷运用。教学是永无止境的，在今后的教学工作中我应当更加严格要求自己，刚好的进行教学反思，多与学生进行沟通与沟通，刚好改正教学中的缺点与不足，不断进步，不断完善，使自己的教学工作更加精彩。地理教学反思11本学期我担当高三76和80班及高一106和107班地理课的教学工作任务。首先，在高一，在本学期初，我主要抓高一地理的基础学问部分，规范学生上课纪律及完成作业，订正学生学习地理沿用初中的方法。高二由于有全市统考，所以，在赶教学进度的同时，渗透高一两册必修的内容，进而做到温故而知新。由于学生在本学期只有一次期末考试成果，没有平常成果，我立刻做了补救措施：要求学生用3周时间完成练习册，改好、讲评月考试卷。在接手高一地理教学任务以后，我发觉学生普遍有上课纪律散漫、作业完成质量不高、应付测验、月考不仔细等状况，导致了这次期末考试成果不志向。因此，针对这些普遍现象，我制定了下学期的工作方向为订正地理学习方法，提高学生学习地理爱好，提高课堂效果这三大方面。对做得好的班级、个人刚好表扬和激励;每次测验、月考之后进行全级排名，务求提高学生的竞争意识，提高学习成果。其次，地理学科与其他学科相比，最突出的特征是大量运用各种地图、图表、照片、图片来表达空间的概念和地理事物的空间结构联系及其发展改变过程。总复习过程中特殊强调娴熟解读各种比例尺的地图及地形剖面图，并能在图上填绘重要地理事物的位置或分布区;娴熟运用和说明各种等值线图、示意图、景观图像，各种自然要素和社会经济的统计资料及图表等，并能依据要求绘制简洁的地理图表。运用图导法建立各章节之间的学问结构，运用图解法将供应新材料、新情境的文字式选择题进行换向突破，化难为易;运用图图互变、文图互变、图表互变法转换思索问题的角度，推导地理规律和原理;通过各种读图、填图、绘图、分析示意图题型训练提高应变实力和地理综合思维实力。最终，在高三的教学工作中，本学校是一所新兴的学校，学生的生源较差，其理解实力往往不能满意老师的要求。针对这个特点，在高考复习期间，应留意对学生已学的基础学问加以巩固和落实。以避开出现老师讲过多次，但学生仍旧无法理解;或者是部分同学理解，而其他同学仍旧不能理解的现象。而且对于本学校的学生应当实事求是，尤其是中等及差生，不要对他们做出太高的要求，只要求其驾驭能够驾驭的内容;对于难于驾驭或者是理解的，有时可以放弃。只有做到真正的落实，才能使学生打好扎实的基础，从而谋求更进一步的发展。地理教学反思12一个稳定的爱好，总是在社会实践中，特殊是在教化引导下发展起来的。对于学生来说，他们的爱好则是来自老师的主动诱导，因此，我们要努力培育他们学习地理的爱好，端正他们学习地理的看法，提高他们学习地理的主动性。我们要采纳形式多样的教学方法，把我们地理课堂搞活，使学生感到地理课堂簇新好玩。我们可以依据课堂内容的不同，敏捷支配，力求做到每堂课的方法有所不同。如我在讲解并描述世界人口增长速度过快时，选用了一幅“苦难的母亲”的漫画，画面上愁容满面的母亲不但手里牵着，背上也背着孩子，而且她的胀得酷似地球的肚子里的孩子也即将驾临人世，她身旁的两个孩子为争食物还在打架呢！然后找学生回答：这幅漫画说明白什么？为什么会出现这种状况？引导学生得出我们所居住的这个地球人口已经出现了过剩，主要是因为以前人们还没有完全相识到人口过剩给我们整个社会带来的压力。我们也可以将竞争机制引入课堂，以小组为单位进行学问抢答、填图竞赛。公允合理的竞争，剧烈的集体荣誉感，惊慌、活跃而有序的地理课堂也增加了学生对地理的爱好。充分利用现代媒体的多样性，可以变更单调的教学手段和方法，能给学生以新异的刺激，引起他们的学习爱好。更重要的是现代媒体能供应海量信息，这种资料的丰富性使学生的地理学习爱好能够许久地保留