2022分与合的教学反思.docx

2022分与合的教学反思分与合的教学反思1教学目标：1、使学生驾驭8、9的分解与组成，领悟规律。加深对10以内数的相识。2、经验动手实践、自主探究、合作沟通的学习过程，发展初步的动手实践的实力、语言表达实力、合作沟通的意识和问题意识。3、体会分与合的思想，并体会数学学问是相互联系的，为以后加减法做孕妇。教学重点：通过学生实践探究得出8、9的分与合，并领悟规律。教学难点：驾驭并领悟8、9的分与合的规律。教学用具：电脑课件、实物图片（8个苹果）、教科书教学过程：一、复习导入：谁情愿当小老师，带着大家说说7的分与合？二、创设情境，激发爱好。老师：我们先来做一个小嬉戏，老师带来了一些苹果（磁性黑板上贴了八个苹果），我要请一个小帮手，把苹果拿走几个，老师不看他拿的，只看剩下的就能很快猜出他拿走了多少个苹果。谁情愿上来当老师的小帮手？其他同学当小老师，看看老师猜得对不对。老师：老师为什么猜得又对又快，谁知道其中的隐私?猜猜看。学生：老师知道一共有8个苹果，是依据8的分与合推想出来的。老师：你们很聪慧、猜得对，假如你们学习了8的组成，会比老师猜得还快。三、实践操作，探究新知。1、今日，我们来接着探讨分与合（2）。板书老师：猜猜8的分与合有几组？我们来分分看看对不对。2、动手操作。个人探究：你能把这8个苹果图片分成两组吗?有几种分法?怎样分才能又快又不漏掉呢?可以边摆边说，摆完后，和同学相互说一说。小小组合作：组员沟通各自的分法。全班沟通：指名到实物台展示，一个人摆，一个人带着说8的分与合。老师板书看到8的分与合你有什么想问的吗？左边越来越大，右边越来越小。为什么?移过去的。移补的思想，总数不变。你们真会动脑筋。能发觉数学学问之间是有联系的。3、巩固练习8的组成（1）数学书40页2题，把8个圆片涂成两红颜色。（2）8的对口令。师：我出2。生：我出6。师：2和6合成8。生：6和2合成8。师：8可以分成2和6。生：8可以分成6和2。4、探究新知（1）情境引入：妈妈买了9枝花，请小明插在2个花瓶里，可以有几种插法？电脑演示（2）探究学习。你可以一边摆花的学具图片，一边把分法记录下来，也可以在纸上干脆写出你是怎么分的。一边做，一边说（3）汇报结果。1）全面展示：老师板书2）探究规律：还有别的分法吗？你有什么想问的吗？这样写有什么好处？看一个就能记住另外一种，这样9的分与合就能只须要记住4个。这样简便。（4）学生视察，巩固新知。老师板书9的组成简写。999918273645用最快的方法记忆9的组成。老师任选一个板书，问：这个式子可以怎样读?引导学生学会这样说：9可以分成1和8，1和8组成9，9可以分成8和5，8和1组成9。谁情愿带着大家读读其他的式子？6、练习40页1题那两堆苹果和起来是9？连一连。（教学生处理多于条件4）7、小结小挚友们真棒，自已通过动手、动脑、动口又学到了新的学问，谁来告知老师，这节课我们学会了什么?三、活动嬉戏，巩固应用1、对口令师生对：8的对口令。师：我出2。生：我出6。师：2和6合成8。生：6和2合成8。师：8可以分成2和6。生：8可以分成6和2。同桌对：9的对口令（按依次，不按依次。）2、填数电脑演示四、全课小结，揭示课题谁来说说今日我们学会了什么？（板书：8、9的分与合）是用什么方法学会8、9的分与合的？五、激励评价，猜数嬉戏同学们，你们真行，解决了问题，还学会了许多的学问，我为你们感到傲慢，你能用手势在背后把8、9中的一个数分成几和几，让你的同桌猜一猜吗，猜对了（先师生猜，再同桌猜）你们就可以高兴奋兴地下课休息了。板书设计：8、9的分解999918273645教学反思：学生有了前面的基础，对于数的组成规律有了肯定的基础，应当多一些学生分组练习，由学生总结即可，节约时间还给学生做练习。数字较大个别学生驾驭不娴熟。分与合的教学反思2今日上课的内容是第七单元的2-5 的分与合。在这节课之前我还是做了肯定的打算，也反复修改了一些内容与细微环节的地方。按道理上下来会还不错，可能是趣味性不够不能很好地吸引学生的留意。但最主要的是孩子的习惯照旧有待提高。现在就课堂中的一些教学反思一下：这节课是学生第一次接受“ 分与合” 的内容，在此之前虽然有部分学生已经形成了肯定的概念，甚至有个别孩子能够不用详细实物操作能说出2-5 的分与合，但在语言表达上和对分与合本质概念的理解上还是有肯定的困难。教材中例题教学的是4 的分与合，接下来的“ 试一试” 便是学生自主学习与探究5 的分与合。教材把2 、3 的分与合放在“ 想想做做”， 可能编者认为内容相对简洁，所以只在练习部分体现了出来。但我却把这个内容作为课前导入，让学生在把两支铅笔用两只手来拿的过程中感受什么是分，怎么分成两部分，建立“ 分” 的初步概念。接下来要他们分三支铅笔，引导他们交换铅笔的位置可以变成另外一种分法，为下面“ 一种分法两种写法” 做铺垫。这样下来学生在后面的学习中要顺当得多。接下来的例题是以书中的小猴分桃为背景，要学生自己用学具圆片代替4 个桃子，两只手来代替两个盘来分一分，然后从详细事物中抽象出数字的分与合。层层递进，学生学得轻松，学问驾驭得也扎实，特殊是语言表达得到了肯定的熬炼。最终支配了一个视察环节，要学生视察1 、3 和3 、1 两种分法有什么联系，为后面5 的分与合埋下伏笔，同时也为以后的学习打下基础。在5 的分与合中要突破“ 一种分法两种表达” 这样一个重点，教材是用的摆圆片，两个学生从不同角度视察到的结果不同。但这有些耗时，而且在课堂上要每个学生视察到也不是很现实。刚好我们的一只手的手指就有5 根，为教学5 的分与合供应了一个很好的素材。而且当用手指表示出一种分法后，把手反过来立刻就可以看到不一样的分法。每个学生都能发觉“ 手指是同一种分法，但方向不同，看到的结果却不一样” 。在课堂中的每个问题都必需要细化，细致揣摩，问到点上可节约相当多的时间，为孩子的思索指明肯定的方向。特殊是一年级的孩子，识辨实力、理解实力还不强，问题更要详细而不死板。另外在每节课结束后都应有一些总结性的语言，在这堂课中最终不能只说“ 这节课我们学习了2-5 的分与合” 这样一笔带过的话，这不是总结，只是陈述而已。可详细到谁分成了几和几等，达到进一步巩固学问的效果。分与合的教学反思3在做教学反思之前，想谈一谈课堂组织和管理中的一些感受，两个月的时间过来对于一年级的课堂教学我心里仍旧充溢着困惑和无助，曾经站过的讲台好像起先让我畏惧，畏惧课堂效率低、畏惧课堂组织差、畏惧支配的内容完不成，深知一年级教学过程中的课堂组织是我要攻克的难关，只有有序的课堂才能够有好的果效，所以还要不断在实践中摸索和学习。2-5的分与合教学目标是使学生通过把几个物体分成两部分并进行抽象的活动中，理解数的分解和组成的含义，相识2-5各数的分与合，基本记住2-5各数的分与合；使学生经验由详细到抽象相识数的分与合的过程，体会分与合的思想，培育初步视察、分析、抽象等思维实力。重点是2-5的分解和组成，难点是理解分解和组成的含义。针对要实现的教学目标我设计了猴子去桃园摘桃子的情境，将采回来的4个桃子分到两个盘子里，可以怎样分，让学生用学具中的圆片代替4个桃子动手分一分，沟通汇报分的结果，老师按依次板书学生分的状况。再让学生按依次说一说，说明4个可以分成1个和3个，也就是4可以分成1和3，让学生体会通过动手分圆片到抽象出数的分解的这一过程。板书4的分解，同时理解4的组成是把分开的再合起来，从而驾驭4的分解和组成。这里重点对4的分解和组成进行教学和指导，为后面各数分与合的学习打下基础。在开头所谈到的与本节课不是不无关系的，首先，对于学生在运用学具过程中的管理不足，导致整个过程显得特别混乱，之前的课堂上虽然已经接触并运用过学具盒，但是对学生来讲学具盒似乎始终都那么簇新，表扬运用的好的，惩处那些没有按要求运用的，用完各种方法效果还是不志向，知道是与自己的课堂组织和教学设计有关，但是究竟如何给学生养成良好的学习习惯对我来说还是模糊的，许多时候知道要怎样怎样，可是如何落实却不得而知，真的是很苦恼的事情。对于2-5的分解和组合许多孩子都有肯定的基础，能够很快驾驭并娴熟的说出来，但是对于意义的理解上我检测的不够，导致后来练习册上出现了比较严峻的问题，没有对应圆片干脆填数字的分解。应当结合想想做做1再次强调根据摆出的填写，然后再说说分解成的1和3对应的是哪几个圆片。所以本节课的难点并没有突破，还须要在后续各数的分解中对其意义的理解进行巩固。其实以上内容谈不上是反思，只是教学过程中的一些感受，觉得还是要和咱们数学组大家庭中的亲们多沟通学习，不断在课堂管理和教学设计上下功夫，能够组织好课堂并激起学生的学习爱好，形成良好的学习习惯。接着努力吧！分与合的教学反思4首先，10的分与合这部分内容，是今后学习加减法的基础，用在“凑十法”计算进位加法和“破十法”计算退位减法的教学中，所以特别重要，比其他的分与合支配的学习时间更多，于是我把它独立出来，单独用了一节课来进行特地的教学。本节的教学目标我设了三个：1、通过动手实践、自主探究、合作沟通自已得出10的分解与组成。2、通过儿歌、对口令、闯关练习等活动娴熟驾驭10的分与合。3、在活动中体会分与合的思想，提高学习数学的爱好。在整个教学过程中，我主要设计了六个环节。1、复习：以“开火车”的形式训练口算，并复习9以内数的分与合，为学习10的分与合作铺垫。2、嬉戏导入：通过一个魔术嬉戏，使学生从艳羡老师的“高超”到发觉其中的隐私，激发孩子进一步学习和探究的爱好。3、小组合作，共同探究10的分与合：在前面的教学中，学生已有了9以内分与合的基础，也已经初步学会了怎样去有序地分，就是要一个一个地按依次分，应当说学问基础和操作基础都已经作好了打算。所以这一部分，我放手让学生在小组中自己用学具去分，自己来记。既让学生动脑、动手、动口，又能让学生体会到小组中的分工与合作。使学生在学习的过程中学会与别人沟通相处。4、记忆10的分与合：为了让学生在轻松活泼的气氛中巩固所学的学问，我采纳了对口令、儿歌等生动活泼的嬉戏形式，使学生娴熟地驾驭了10的分与合，并会有条理地思索。5、巩固练习：在这里我引入了一个“小猴旅行”的故事，并在故事中设了三关练习。自己说明题意，让学生独立做。学生的学习爱好特别高，在不知不觉中使学生依据对10的分与合的理解，自觉、娴熟地加以应用。既适应了一年级小挚友活泼好动的特性特征，寓教于乐，同时又培育学生学习数学的深厚爱好。6、总结评价：让学生畅所欲言，说说这节课学到了什么？使学生养成自己总结归纳的好习惯。最终让学生给自己打分，满分是10分，表现好的地方占几分，表现不好的地方占几分，使学生在评价自己的同时又一次感受了10的分与合。总之，这节课为了使学生不死记硬背数的分与合，我在备课的时候敏捷的处理了教材，细心设计好每一个环节，在教学中，让学生自己动手、动脑、动口尝试体会，使学生在生动、活泼的学习中，培育思维的敏捷性，也收到了比较好的教学效果。最终，各位数学老师齐聚在一起，周老师、赵老师、郭老师等老师对这节课进行了探讨，在确定的同时，提出了存在的问题，比如：用魔术嬉戏导入时可以多进行一次，或者干脆运用它进行10的分与合，更多的发挥它的作用等等，还有的老师提出最终要回到导入，揭示魔术的奇妙，让这节更完整；赵老师还提出，一节课要动静结合；我们还探讨了小组教学，如何更好的培育学习数学的学习习惯等等。各位老师都给我提出了珍贵的看法，并赐予了改进的建议，让我受益匪浅，我想在以后的教学中我会渐渐地改进。分与合的教学反思5分与合这一内容是认数中的一个重要学问点，也是学习加减法的基础。每一个认数内容中都包含这一学问点，所以让孩子建立分与合的意识，并且驾驭分与合的方法是初学分与合时的关键部分。我在教学25的分与合时确立的教学目标是：让孩子理解感受分与合的思想，经验动手实践、自主探究、合作沟通的学习过程，驾驭2-5 的组成，培育学生有序的思维方法，发展初步的动手实践实力、语言表达实力和合作沟通意识。本节课我利用鼓掌时手是不断的分开合拢这一生活实例入手引入本节课题。然后又创设了小松鼠请客这一教学情境吸引孩子的留意力，通过让其揣测小动物的不同分法来激发孩子的探究欲望，然后让孩子自己摆一摆分一分，让他们通过实践活动去感受分与合的思想，去探究有序分的方法。最终通过猜数、合手指等一系列的嬉戏活动去巩固25的分与合。课上完后，我认为本节课的教学目标基本达到了。课堂气氛较活跃，孩子能主动主动的参加到课堂的各个活动中来，从巩固练习时孩子的回答来看他们对25的组成基本能当堂驾驭。分与合教学反思5篇分与合教学反思5篇但是课上出现的一些问题也引起了我对此节课的反思。一方面是孩子未能很好的驾驭理解有序分的思想，在揣测小动物的不同分法时孩子感觉很轻松，但是到了自己用 5根小棒自己分一分，说一说的环节时，许多孩子不能找全5的全部分法，很简单发生重复遗漏的现象，这说明孩子没有形成有序的意识，不能根据有序的方法去进行分组。另一方面我利用的是镜面对称的方法让孩子感受成对的思想，我是让孩子视察屏幕上老师的手影，希望通过这一“小魔术”让孩子看到一组分成就能立刻联想到相反的那一组，但是我忽视了孩子在跟着我做时存在的实际困难，孩子手指不能敏捷的进行分与合，尤其是隐性基因的孩子根本不能将手指分成那样，所以这样的方法对孩子不太好用。我应当将其改成每个孩子都能完成的拍手操，既便利操作，又朗朗上口。这两方面的问题我会在后面教学其它数的分与合时加以改进，让孩子能学会利用有序分的思想找到一个数的全部分法，并能通过拍手操来娴熟驾驭各个数的组成。分与合的教学反思6在采纳新的教学手段的今日，学生是学习的主子。教学中彻底变更了学生被动接受的学习方式，变更老师改，学生听、死记硬背、机械训练的做法，使学生形成主动主动的学习看法，敢于探究，使获得学问与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。 现将我个人在教学活动中的所获如下：(一)、 在操作实践中，培育学生思维的敏捷性。数的分与合教学，对于学生进一步理解数的实际大小，数与数的之间的关系，渗透加、减法的意义以及驾驭10以内的加、减的基本计算方法，都是非常重要的。为了使学生不死记硬背数的分与合，所以教学中，让学生自己动手、动脑、尝试体会，可以使学生在生动、活泼的学习中，培育思维的敏捷性。（二） 让学生动手、动脑主动参加，培育迁移实力。要使学生由学会到会学，必需提高学生的实力，因此在教学中让学生即动手又动脑，主动主动的参加，不仅学会了学问又学会了迁移，利用迁移实力学习后边的学问，从而培育了学生的迁移实力。（三 ）采纳小组合作学习，让每个孩子都有获得胜利的机会。要让每个学生都有机会获得学习的胜利，这是我们教化者的责任。因此在教学中采纳小组合作学习的方法，让每个孩子都去参加，去选择，都有获得胜利的机会。在此，我认为让学生动手操作应留意以下几个问题。（1）要留给学生足够的思维空间。因为动手操作的目的在于让学生借助直观的活动来实现和反映其思维活动，并渐渐抽象成数学概念、思想和方法，因此必需给学生留有足够的思索空间。（2）操作活动要适时、适量、适度。适时就是说并非全部的教学环节都适合动手操作这一教学方式；所谓适量就是说操作既不是多多益善，也不能浅尝辄止，走走过场；所谓适度就是说当学生的直观相识积累到肯定的程度时，老师要使学生在丰富的表象的基础上刚好抽象，由直观水平向抽象水平转化。分与合的教学反思710以内的分与合是为以后计算加减法打基础的。只有娴熟驾驭了，才不致于后面学习10以内加减法时掰手指头的状况，现谈谈自己的教后反思：1、低年级孩子对于一些抽象问题的理解假如缺乏实物的演示，是很难理解的，所以动手操作演示在课堂教学中是必不行少的，这对孩子加深记忆是很有帮助的。所以在教这部分内容时，我充分利用学具，通过学生实际动手演一演、分一分、画一画、涂一涂和老师的实物演示，让学生先从感性的相识上去理解，进而更加坚固地驾驭新知。有的老师担忧一年级让孩子在课堂中摆布学具会分散留意力，影响课堂纪律，干脆老师演示算了，我认为这样做的教学效果没有让孩子自己动手效果明显，只有让他们经验了其中的过程，印象才会更加深刻。另外，在分一分这个环节，可先用学具分一分，等娴熟了一些后，可让孩子利用十个手指来分一分，最终脱离这些协助物，从而逐步达到娴熟的程度。2、让学生充分地说，几可以分成几和几，几和几合成几，最好是按分法有次序的说，一方面可帮助记忆分与合，还可培育学生的语言表达实力。其实语文学科和数学学科语言表达训练的侧重点不同，语文表达力好的同学不肯定数学表达力就好，因为两者的表达是两种不同思维方式的结果。数学语言表达实力的培育也是对数学思维实力的培育。特殊是到以后学习应用题时，就会发觉数学语言的表达对解决问题是多么重要。存在不足：有些孩子说的时候不能按次序地说。或将同一种分法当成了两种分法。改进措施：分一分时强调要按次序来分，弄清每个数的几种分法。分与合的教学反思810的分与合教学反思赖自伦本节课是分与合单元最终一个新授课，由于前面学生已经学习了25、6、7的分与合、8、9的分与合，再学习类似内容，学生可能会没觉得簇新感，但是这一节课又显得非常重要，因为10的分与合是用“凑十法”教学进位加法和用“凑十法”教学退位减法的基础。所以，基于以上两个冲突，我在教学时，组织学生多样化的学习，让学生在多样化的学习活动中感受学习数学的欢乐，学好本节课。为了突出重点，突破难点，在教学方法上我主要采纳情境教学和引探教学法。一、创设情境 、导入新课。这一环节我创设了猴妈妈带猴宝宝到果园里收果，请学生帮忙分9只猴宝宝的生活情境，把学生从肃穆的课堂气氛中带入到实际生活中，以此来调动学生学习的主动性，使学生产生剧烈的学习欲望，从而形成良好的学习动机，为学习10的分与合教学作了很好的铺垫。二、 主动探究、学习新知。这一环节我先让学生数每串才智珠有几个，并同时板书“10的分与合”。接着我让学生视察，比一比，第一串和其它四串有什么不同?记得有这样的一句话 “儿童的才智在他的手指尖上” ，所以我有目的、有意识地支配了让学生分一分、涂一涂、说一说等实际操作，启发学生学会用手操作、用眼视察、用脑思索、动口归纳的学习方法。接着让学生说看到了10的这五种分法，还能想到什么?我依据学生说出的不同分法，板书10的另外五种分法， 接着引导学生视察第一种方法从大到小的依次；其次种方法从小到大的'依次。这一层次我注意让学生自主探究，主动递构建学问结构，留意让学生自己动手实践，积累感性相识，并经过大脑的加工思索，达到理性的相识。学生不仅有序地分，自己总结出了对10的分与合的有序表述和有序记忆的方法，而且获得了数学活动的阅历。三、才智闯关嬉戏活动，应用拓展。在练习巩固的“想想做做”中的习题，我以才智闯关嬉戏活动， 因为一年级的学生刚从幼儿园过渡到小学，他们留意的稳定性和长久性较差，所以这一环节我利用课件设计了五关闯关嬉戏，再次激发学生参加学习的主动性。例如：学唱儿歌谁最棒，猜一猜、摘果嬉戏、芝麻开门、开火车。让学生在开心的情境中有效巩固了10的分与合，集学问性、趣味性、活动性为一体，使学生在学问和情感反面达到双重升华。在课堂作业中，我发觉：学生基本上会做有关10的分与合的练习，（只有两个学生由于智力问题没能驾驭），并能有次序的记住10的分与合。我认为本节课能突破教学重难点。不足之处：学生的特性没有得到充分的发挥。在上新课的环节怕维持不了纪律，没能让学生进行探讨，今后要逐步变更，在教学中要让学生学会在合作沟通中学习。今后准备：我将进一步加强自身的业务学问水平，并加强学生的教学常规训练。分与合的教学反思9本单元的教学效果还是比较好的。因为有了学生的参加，老师的互动，使得原本比较抽象得教学设想变成了生动的教学实践。在实践中，学生不仅学会了思索，学会了如何面对困难并解决，而且更建立起了学习数学的自信念。经过这节课，我也有不少的体会。1、让学生经验学问形成的过程。本节课教学中我除了落实学问技能的教学目标外，更关注学生的情感、看法、价值观和学习实力的培育，让学生在轻松、愉悦的氛围中学习。“数学学问、思想、方法必需由学生在实践活动中理解、感悟、发展，而不是单纯依靠老师的讲解去获得。”依据这一理念，教学中从学生认知规律和学问结构的实际动身，让他们通过有目的的操作、视察、沟通、谈论，从直观到抽象，主动建构自己的认知结构。在教学5的分与合时，我并没有干脆出示5的“数楼”，而是通过猜一猜，自己设计“数楼”等一系列的活动，渐渐驾驭。2、重视学生的个体阅历新课程标准提出“自主探究、合作沟通”的学习方式，也旨在促进学生个体阅历的获得，发展学生健康的特性。本课例中我也是比较重视学生个体阅历的积累与沟通，给学生足够的思索时间，()并且让他们在小组中，在班级中把自己的想法畅所欲言。当然，学生个体阅历的积累不仅须要有“自主探究”的过程，也须要我们在学习活动中加以指导和培育。在本节课中，我就借助小熊猫乐乐的身份不断对学生进行表扬、激励。3、不足之处。教学中我支配了学生的自评与互评，也期盼着在这一过程中，学生能够不仅仅评价只是与技能的驾驭状况，还最好能评价自己或他人在学习过程中主动参加程度，在学习过程中的改变与发展等。或许是我对学生的期望过高，或许是学生年龄小，总之我感觉学生评价的语言还不尽人意。终归，他们只是一年级的学生，自评与互评的方式对他们来说有肯定难度，也须要我在今后的教学不断的加强指导。初中思想品德教学反思初中教学反思初冬教学反思分与合的教学反思1010的分与合这节课我的教学设计是寓学生的自主探究于数学活动之中。全课以猜彩球的嬉戏起先，让学生“抓一抓”“数一数”然后老师猜出抓了几个珠子，提出数学问题，既激发了学生学习数学的爱好，又使学生初步感受到数学与生活的亲密联系；在绽开阶段，通过操作学具、涂画珠子的小组合作活动，自主的探究、发觉10的分与合，培育学生的独立学习实力、合作意识。这一阶段注意让学生自主探究，主动的构建学问结构。愿望是美妙的，现实并非如此。第一次在年级中磨课的时侯，我依据学生学习数的分与合的阅历，一步一步根据教学设计做了充分的打算，在一九班教室顺当地上了一节课。当又接到组长让我在全校数学组上磨课的时候，我认为学生已经学过了，自己也处于放松状态态，认为学生能坚固的驾驭这部分内容，以致于今日在磨课中出现许多不尽如人意的地方，详细表现在以下几个方面:一、二次备课不充分，想让学生主动探究10的分与合，但是课堂气氛没有很好的调控到位;二、教学设计思路变了，没整合教学课件，导致的不协调;三、没有很好地去斟酌老师的课堂过度语言，课堂上敏捷度不够;总之，今日我自已都感觉很不满足。在以后的教学中要不断总结反思，上好每一节课。分与合的教学反思11因为在学习这节课之前已经学习过两个课时的分与合了，所以学生已有了肯定的数学活动阅历和学问的积累。因此本节课起先检查一下大家以前学习过的相关学问点，请两位同学上黑板演示6、7的分与合，同时也为本节课做好铺垫。在复习的基础上，一起探究8的分与合。首先，拿出打算好的8个小圆片，请学生上来按要求分一分，感受有序的思想，同时让学生在操作中去感知数学活动。在学生边分边说的同时，登记分的结果，并刚好强调，当8的分法结束以后，带领大家齐读一遍，以加强记忆。当探究完8的分与合后顺势启发学生9的分与合该如何思索，当学生思索到肯定的程度，拿出打算好的9根小棒，请同学根据要求分一分，在活动中放手让学生自己去完成，进一步调动他们主动探究学问的欲望，也使他们在轻松开心的环境中驾驭学问，完成学习任务。最终，总结本节课的全部学问。本节课缺憾的是：巩固练习题太少了，可能新知没能得到刚好的强化；一年级学生活泼好动，不能很好地调控他们；学生太小，语速稍快，他们可能有时没反应过来；应当让全班学生都参加到活动中，而不只是一小部分。希望在今后的教学中多思索，多钻研，有所进步，让学生爱上数学。分与合的教学反思1210的分与合教学反思10的分与合是在学生学习了29的数的组成的基础上教学的，教学重点是自主探究、并娴熟驾驭10的组成。教学难点是使学生在相互沟通中探究简洁规律，逐步提高语言表达实力。为了突出重点，突破难点，在教学方法上我主要采纳情境教学和引探教学法。例如：教学一起先创设情境采纳嬉戏的形式，让学生摸珠子，我来猜剩下几颗珠子，经过这样一猜一摸，学生的求知欲立即被提起，在教学10的分法的有序性时，我在珠子图上画一画、涂一涂，示范、引导给大家看，然后放手让学生自主的探究剩下的珠子怎么涂，再说出10可以分成几和几，在后面的巩固嬉戏活动中，也是采纳了先引后放的教学策略。在学法上采纳合作沟通的学习方式，以小组为单位激励学生开放式探究出10根小棒的不同分法，让小组成员上台展示本组其中一种分法，让小组长汇报小组内同学的每一种分法，这样使得每个学生都有一种胜利的感觉，让学生从听众变为主子，由消极接受变为主动发觉，给学生创建充分说的环境，让学生在说中理解，说中感悟，品尝胜利的欢乐。数学来源于生活，同时应用于生活，为了更好的理解10的分与合，将感性相识上升到理性相识阶段，能和实际生活联系起来，这节课中动口说占了很大的比例，例如，上台展示10的某一种分法时，要边摆边说；组长汇报时，要说说组里其他同学的每种摆法分法；学完10的有序分法后，让学生用生活中的实例说说10的每种分法，让学生在沟通中进一步体会10的分与合，更好的去体现数学来源于生活，同时应用于生活。为了巩固所学学问，我最终设计了内容丰富、形式多样的练习。例如：拍手嬉戏、开火车、找挚友等，在师生互动、生生互动的过程中，学生手脑并用，多种感官协同参加学习，在开心的情境中有效的巩固了10的分与合，集学问性、趣味性、活动性与一体，使学生在学问和情感方面达到双重升华。分与合的教学反思13在这节课之前我还是做了肯定的打算，也试上了两次，反复修改了一些内容与细微环节的地方。按道理上下来会还不错，但是自己却没有把握好，在课前太大意，连课件都没拷到教室电脑里就起先上课，导致教学进行到了练习部分才把课件放出来，虽然前面课件我没有在上面打算太多的信息量，我自己也没有受到太大的影响，但是的确影响到了学生的留意力。但最主要的是孩子的习惯照旧有待提高。不说这个问题，就课堂中的一些教学自己还是反思一下。这节课是学生第一次接受“分与合”的内容，学生在此之前虽然有部分已经形成了肯定的概念，甚至有个别孩子能够不用详细实物操作能说出25的分与合，但在语言表达上和对分与合本质概念的理解上还是有肯定的困难。教材中例题出示的是4的分与合，接下来试一试中便是学生的一个自主学习与探究5的分与合，教材认为2、3的分与合相对简洁，所以只在练习部分体现了出来。但我却把这个内容提前到了例题的前面，作为例题的铺垫。让学生在把两朵花用两只手来拿的同时感受到什么是分，怎么分成两部分，建立“分”的初步概念。接下来要他们分3朵花，引导他们交换两朵花的位置可以变成另外一种分法，为下面“一种分法两种写法”做铺垫。这样下来学生在后面的学习中间要顺当得多。分与合的教学反思14学生已经学习了6和7的分与和，在6和7的基础上再学习8和9的分与和对于孩子们来说已经不再困难。整个课堂我主要支配了一下三部分：1、引出8、9的分与合。在教学8、9的分与合的过程中，支配了两次操作活动，第一次把8个方块进行操作。首先由老师向右移动一个，依据操作让学生说说8可以分与几和几？还可以想到些什么？通过学生沟通，引导学生分别从分与合两个角度进行表达，并能通过一个分成推想出另一个分成。其次次操作活动是把9个圆片来分一分进一步培育学生有条理地思索。2、驾驭8、9的分与合。在引出8、9的分与合的基础上，组织学生读一读，然后依据老师的操作一起说一说，接着老师可以仅留下一些关键数字进行背一背，最终让学生独立背一背。3、嬉戏深化理解8、9的分与合。在操作与记忆的基础上开展了形式多样的练习，首先出示点子图，选择两张，使图上的点子数合起来是8（9），并让学生去读一读。然后让学生进行对口令嬉戏，并说一说几和几合起来是8（9）。应当来说，本节课让学生有条理地表述是重点，也是难点。我把8和9的分与合放在一起让孩子们找规律的时候，许多孩子能很快说出规律，但是在真正应用的时候总是摸不清头脑，丢三落四写不全。今后应重点熬炼孩子利用规律来背学问。分与合的教学反思15一年级的数学课，我觉得肯定要让学生想学、愿学，让学生在这些看似玩的活动中，学习新知，所以课堂上不仅有教与学，还要有“玩”。这节课，我从以下两个方面让孩子“玩起来了”。1、在新授时让学生在动手操作中驾驭6、7的分与合。在学习6的分与合时，我是这样教学的：先问学生用两只手拿6个气球，可以怎样拿？然后带领学生用小棒有序地进行动手操作，并有次序地说说6的不同分法。在学习7的分与合时，我让学生仿照6的分与合自己动手分一分，填一填。经验了一个由扶到放的过程。2、在练习时让学生在动手操作中巩固6、7的分与合。在练习时，我先用手势带着学生边说边6、7的分与合，学生动口又动手，记忆效果特别好。然后进行对口令嬉戏，我把书上P33第三题的题目略微的变更一下，不是单纯的说我出几，而是引导学生说完整：“我出2，你出几，2和几合成6？”学生回答：“你出2，我出4，2和4合成6。”先师生嬉戏，然后让孩子们在小组里嬉戏。通过这样一问一答的方式，个个学得爱好盎然，不光培育了学生的口头表达实力，而且6、7的分与合也得了巩固，可谓是一箭双雕。略有缺憾地是，在学生自主探究7的分与合的时候，还是少部分学生，逮到一种摆法就写在书上，没有依次可言。思索以后，我觉得这样修改是不是会好一些：找一个“有序”分的学生和“无序”分的学生，上台来，让他们背一背，看谁背的快！让他们在比较的过程中，得到“有序”能够帮助他们更好的记忆。