对翻转课堂的认识、实践和思考.docx

对翻转课堂的认识、实践和思考（翻转课堂的“仁智之见”）以小学为例近几年，慕课、翻转课堂等热词不断，并进入校园。很多的专家 学者从不同的角度对这个新鲜事物进行了理论方面的诸多研究，可谓 “仁者见仁，智者见智”。近日，北师大小学校长培训期间，有幸聆 听了北师大教育技术学院副教授江丰元的报告，联系自身对翻转课堂 的认知与实践，感悟颇多。翻转课堂，调整了课堂内外的时间安排，将原来的基础性学习由 课上放到课前，学生在课下通过看视频等方式进行自主学习。将原来 的课后作业由课后放到了课上，将学习的主动权从老师更多的转移给 学生。与传统的课堂相比较，教学结构、教学方式和教学模式都有了 较大的变革。基于学校信息化的发展，我们学校2015年就开始了翻转课堂的 探索。当时我们确定在四年级搞三个实验班。确定这三个班，一是因 为四年级学生自学能力、自制能力比较强，能基本实现自主学习；二 是当时学校已经给四年级制作了大量的课程（学科）微视频，教学资 源丰富；三是这三个班的语文、数学、英语老师比较年轻，有热情， 有精力，信息化水平也比较高；四是这三个班的班额最小，只有55 人，便于组织教学。确定实验班级和教师后，我们对教师、学生、家 长分别进行了培训，详细讲解了学习流程的变化，让他们逐渐懂得了 翻转课堂的实质。还进一步巩固了原来就已经实行的学习小组建设， 使其在翻转课堂实施中发挥更加有效的作用。同时，投资几十万购买 了平板电脑、充电设备，开通了无线网络，硬件设备、无线网络、视 频资源、师生家长等一切准备就绪，翻转课堂开始实施。从这两年的实践看，翻转课堂较之于传统课堂，有这样的优点。一是学生的自主性和深度学习更加明显。子曰：“不愤不启，不 俳不发。”一个人的学习，不仅是记忆，更是思考。课下，学生能借 助微视频进行自主学习，在循环播放中寻究思路、拓展视野，完成自 主学习任务单上的基本信息。很多学生能独立思考，学会提出问题、 解决问题，进而形成了初步的批判性思维。课上，他们可以进行更加 深入的探讨、质疑、交流、互动，在“二次学习” “多次学习”的情 况下攻坚克难，实现了能力的再提升、思维的再聚合、再发散。二 是学生的学习和教师点拨引导更有针对性。教师在课堂上对学生使用 平板电脑学习的情况，能即时评价，监测学习进度，统计学生训练的 准确性，对其中的错误能一目了然，有针对性的进行指导纠错。学生 也能第一时间了解到诊断情况，根据诊断信息做出补救、完善，适当 加大训练量，增强训练过程的针对性，进一步提高学习的质效。三是 实现了个性化学习。传统的班级授课制，集自主学习和合作学习于一 体。学生不论学习基础和接受能力的高低，都要在同一个模式、同一 个时间内学习，教师纵然使尽浑身解数也不可能让所有学生齐头并 进，就会导致学习程度较好的学生吃不饱，学习程度较差的学生吃不 了，难以兼顾。实施翻转课堂以后，借助多媒体技术的优势，有的学 生使用教学视频可以取得比面对面教授更好的学习效果，而且大大节 省了时间。还有的学生对经过精心设计和制作的微视频，可以根据自 己的需要看还是不看，长时间还是短时间观看，是暂停、快进还是后 退，他们均能自主掌握，实现了真正意义上的个性化学习，做到了因 材施教。四是翻转课堂拓展了学习的空间和时间。翻转课堂让课上与 课下、线上与线下的学习没有了原来明显的界限，让学习无处不在， 无时不有。学生可以不受时间空间限制，观看微视频，查找信息、选 择信息，完成线上与线下的学习。教师也能根据学生的完成任务情况 实现在线辅导，与学生质疑答疑、互动共生。当然，任何事物都有它的两面性。翻转课堂作为新生事物，同样 有明显的局限性。从理论基础来看，翻转课堂带有明显的技术决定论倾向，而技术 决定论又来自于行为主义教育心理学。这一理论有一个明显的缺点， 就是形成这一理论的教育教学假设，都是在特定环境、特定条件下的 教育教学活动，而这种条件假设下的教育教学活动与实际的教育教 学，前置条件和效果都是有明显区别的。因此，一定程度上说，翻转 课堂模式天然的存在理论基础的不足。另外，我们在实践中也发现了诸多问题。一是学生课下的学习负 担大幅度增加。传统的教学方式，学生课下有适量的巩固性作业，学 生的作业基本是变式训练，在作业的完成效度方面比较快和好。即使 这样，不少地方学生负担仍很重，所以全国上下都在喊减负。而采用 翻转课堂模式以后，学生在课下需要通过微视频提前预习、学习，掌 握基础性知识，做好知识预备，以便于课上的探究交流展示，不仅如 此，学习内容的难度远远大于原来的课前预习。我们在实验班做过几 次调查和问卷，发现在这个学习过程中，看视频大概需要10几分钟, 消化吸收至少还需要10分钟，这样每门课至少要有20几分钟的学习， 三门课就超过了一个小时。这是一个完全的增量，还不包括其他实践 性作业。因此，实施翻转课堂后，学生的课下学习时间增加了，学习 的紧迫性提高了，负担更重了。我校实验班的不少家长和学生纷纷表 示实施翻转课堂后孩子的负担比以往加重了。二是课下的学习效果难 以保证。传统的课堂学习，有组织的教学活动，是在师生双边互动的 条件下进行的学习，其目标达成度较高。而实行翻转课堂以后，课下 的学习就显得非常重要和必要。如果这个环节做不好，课上的展示和 交流就难以为继。而实际情况是学生的学习自觉性、家庭学习环境千 差万别，导致课下的学习效果也参差不齐。更甚之是很大部分学生在 课下借助微视频进行的学习质量非常差。通过近两年的跟踪调查，我 们发现实验班的一些习惯好、自制能力强的学生学习质效有了很大提 高，但绝大多数学生学习质效不升反降。三是教师对学生的熏陶与感 染效度下降。雅斯贝尔斯在什么是教育中说“教育的本质意味着: 一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵 魂。”教育是人对人的影响和感染，教师的言传身教是教育的重要组 成部分，教师本身就是一副魅力、生动的画卷，其对学生的影响是在 潜移默化中实现的。实行翻转课堂模式以后，多媒体设备成了学生学 习的主要载体，人机对话取代了原来的人人对话，单维目标取代了三 维目标，学生受到的教育领域大幅度缩减，知识性的东西多了，人文性的东西少了；技术性的东西多了，情感方面的内容少了。一定程度 上，学生成了知识的容器，学习的机器，这都偏离了立德树人这一根 本的育人目标。四是限制了学生书写能力的训练和提高。提笔即为练 字时。写规范字是每名学生必尽的义务，也是传承和弘扬中华优秀传 统文化的重要形式。俗话说“字如其人”，练就一手好字对将来孩子 的升学、工作及涵养个性、气质等都大有裨益。以往的学习方式，学 生书写无时无刻不在，处于经常性的训练中，学生在实践和教师的指 导中按要求写字，写字的效果趋于一个可控可调的范围内。使用平板 电脑以后，客观性选择题目增加，主观性题目减少，书写训练的机会 缩小了。不仅如此，即使平板也具备书写功能，但是使用平板电脑书 写的规范程度、效果与纸质书写根本无法相比，书写训练效果难以达 成。通过调查，我校实验班学生的考试卷面规范分明显低于普通班。 五是学生的视力发育受到影响。很显然，人的眼睛的进化要远远落后 于电脑微机的进化速度，人的眼睛等身体各方面的肌能还不能适应较 长时间地面对微机屏幕工作、学习。前不久，我校对学生的视力进行 了抽样检测和调查，结果令人触目惊心，视力不良率为四成以上，而 实验班孩子的视力健康更为糟糕，不良率已超过了 60虬 通过分析研 究，这一结果与学生经常使用手机、平板电脑有着最直接的影响。翻转课堂既不是灵丹妙药，也不是洪水猛兽。我们不能指望它实 现教育教学的大跃进，更不能因噎废食，拒之门外。我们实行“拿来 主义”，要把翻转课堂作为一种新的学习流程，融合进教育教学活动 中即可。而不是教育大改革，模式、流程彻底改变。通过这几年的实践和思考，我们认为在推进翻转课堂的过程中要做好以下几点：一是要正确定位微课，将其作为教学的辅助手段。微课以视频为 主要载体，记录教师对教学重点的阐释和重要教学环节的解析。它只 是教育教学的辅助手段，我们要用到火候。在平常的实践中，我们将 微课作为“润责课堂”的一个重要环节而要求，即在常态课中均要在 某一课堂时段中恰如其分地播放，如在难点突破环节、升华点拨环节 等。这样做既可以充分发挥微课的助学功效，又可以减轻师生的负担。二是要充分发挥教师的主导作用，引导学生学会在翻转课堂的条 件下更加自主、深入地思考问题。首先，要科学合理安排课下自主学 习的内容。要围绕“双基”设计好适量的自主学习任务单，保证学生 课下学习的时间不超过省定标准，以最大限度地减轻学生学习负担； 推送的微课要兼顾三维目标，特别是要突出核心素养。与自学任务贴 合，针对性强、指导性强。其次，要据学生自学实际而定课上需要集 体攻关的内容。要珍惜课上时间，让共性问题在课上得以解决，在针 被涉及能力层级的问题时学生能够真思考、深思维。再次，教师要做 好点拨、引导、示范的文章。要充分发挥教师的“师能”和“师德”， 对涉及方法引领、能力发散、情感提升的环节必须重锤猛敲、着力强 化、体验感悟。第三，监控好学生课下学习的质量和效果。如可在微 信圈及时晾晒学生以微课为载体的自学成果、完成任务的时间，有关 完成过程中学生专注程度的视频等。三是要加强学生学习习惯的培养。只有课前做好充分的基础性学习，在课堂上的讨论学习才会有效果、有深度，才会碰撞产生思想的 火花。所以，要引导教会学生如何进行课前积极、有效的自主学习， 并且养成一种良好的习惯，长期坚持下去。这方面要充分发挥家校育 人合力，特别是充分发挥家长的督促引导作用，家校携手，更快更好 地督促学生养成良好的学习习惯。四是合理使用平板电脑。翻转课堂坚决不能依赖于平板，从某种 意义上说，翻转更是一种学习理念的翻转。课前，未雨绸缪，自主学 习；课上，思维碰撞，合作探究。所以，合理限制平板电脑的功能和 使用频率。要卸载和限制平板电脑的游戏功能，不能让学生借以学习 为由，沉迷网络；教师课上利用平板电脑要恰到其实，不能满堂用、 满堂做；课下要及时教导学生用好微课，指导家长监督学生按规定的 频率用好平板电脑。还要重视学生的书写训练。保持充足的纸质书写 训练，能凸显写字功能的地方不用平板，即便是使用平板，非选择题 也要写规范字，解题流程也要科学条理有序。教育的核心是人，本质 是人的发展。不论什么时候，人永远是最活跃的生产力因素，是技术 和装备的主人，技术只能服从服务于学生的学习，而不是奴隶。唯是 守本，其他皆末。“从来没有什么救世主，也不靠神仙皇帝。靠的是我们自己。” 教育是多元化的，翻转课堂在可能性方面是一个巨大的成功，创造教 育奇迹的可能却不会存在，至少在目前的体制下不会存在。但是，作 为一种新鲜的教学方法，翻转课堂值得去进一步的研究、实践。