《六国论》学案.docx

六国论学案六国论导学案六国论导学案 课题 六国论 课型 新授课 课时 2 学习目标 学问目标 学习运用分论点，并举例论证的方法，驾驭本文借古讽今的写作特点. 实力目标 以自主、合作、探究的学习方式为主，驾驭文中重要的实虚词、通假字、词类活用、特别句式和一词多义 情感目标 了解作者借史抒怀、借古讽今的为文意图，体察作者的爱国之情 学习重点 理解文章的政论目的，即借古讽今，指责北宋政府对西夏、契丹的妥协政策 学习难点 了解作者借史抒怀、借古讽今的为文意图，体察作者的爱国之情 导学流程 学习过程 学习内容 预习沟通一、作家作品二、朗读课文，正音正字三、写作背景问题导学沟通展示探究观赏 评价点播巩固延长达标测试 1、作者简介:苏洵，字明允，自号老泉，眉州眉山（现在的四川眉山县）人，北宋闻名散文家。主见“言必中当世之过”，为文见解精辟，论点显明，论据有力，语言锐利，明快酣畅，纵横捭阖，雄奇遒劲，很有战国纵横家的风度。后人因其子苏轼、苏辙都以文学著名，故称他为“老苏”，将他三人合称“三苏”，均列入“唐宋八大家”。著有嘉祐集，本文选自嘉祐集笺注。2、题解:六国，指战国七雄中除秦国以外的齐、楚、燕、韩、赵、魏六个国家。秦国原来是个弱小落后的国家，经过商鞅变法的彻底改革，渐渐强大起来，主动向东方发展，夺取六国的土地。六国也曾“合纵”对抗秦国，但各有自己的准备，所以这种联合并不巩固，被秦国“远交近攻”瓦解，相继灭亡。3、文体：论，是古代常用的一种文体，分为两种：（1）政论：主要用于发表作者对于时政的见解和主见。（2）史论：通过评论历史，总结历史教训，为当时统治者供应治国借鉴。六国论属于史论。率（）赂（）秦耶暴（）霜露思厥（）先祖父与（）嬴洎（）牧以谗诛为（）国者无使为（）积威之所劫宋朝是我国历史上比较懦弱的一个王朝。宋太宗以后，国力就慢慢衰弱。宋朝初年，北边已经有敌国契丹，宋仁宗时，西边又出现了敌国西夏。宋朝受着这两个国家的威逼和侵扰，却不敢对他们进行坚决的反抗，只想用屈服妥协的方法，向他们纳银输绢换取和平。宋真宗景德元年（公元一四年），与契丹（后来称辽）缔结澶渊之盟，宋朝答应每年给契丹白银十万两，绢二十万匹。宋仁宗庆历二年（公元一四二年），契丹派使者到宋朝要求割给他们晋阳（现在山西省太原市）和瓦桥（在河北省雄县易水上）以南十县的土地，结果定盟由宋朝每年给契丹增加白银十万两，绢十万匹。庆历三年，西夏向宋朝上书请和，宋朝每年赠给西夏白银十万两，绢十万匹，茶三万斤。宋朝这样一再向敌人屈服妥协，结果增加了敌人的财宝，减弱了自己的力气，带来无穷的后患，而事实上并不能换得和平。1、整体把握：速读课文，感知文体和文章内容，并梳理结构脉络2.全文的中心论点是什么？从几个方面论述这一中心论点的？3.怎样论述赂秦的危害？主要运用了什么论证方法？1.第三自然段是怎样绽开论述的？2.第四自然段最终一句语带双关，请说明其含义。 一、下边的短文选自苏辙的同名论著六国论，在见解与风格上，与其父互有同异，读后请作回答。夫韩魏不能独当秦，而天下之诸侯，籍之以蔽其西，故莫如厚韩亲魏以摈秦。秦人不敢逾韩魏，以窥齐楚燕赵之国；而齐楚燕赵之国，因得以自完于其间矣。以四无事之国佐当寇之韩魏，使韩魏无东顾之忧，而为天下出身以当秦兵。以二国委秦，而四国休息于内，以阴助其急。若此可以应夫无穷，彼秦者将何为哉？不知如此，而乃贪疆场尺寸之利，背盟败约，以自相屠灭，秦兵未出，而天下诸侯已自困矣。至于秦人得伺其隙以取其国，可不悲哉！1.两篇六国论都论及了六国破灭的缘由，但作者所持观点不尽相同，表现在哪里？2.比较两篇文章，哪一篇见解更为精到？二、阅读李桢的六国论（节选），完成：以余观之，彼六国者皆欲为秦所为，未可专以罪秦也。当是时，东诸侯六国也，未有能愈于秦国也；其溺于攻伐，习于虞诈，强食而弱肉者，视秦无异也。兵连祸结，曾无虚岁。向使有擅形便之利如秦者，而又得天助焉，未必不复增一秦也，惟其终不克为秦之所为，是以卒自弱，而取夷灭。1对文中加点词语说明错误的一项是（）A罪秦：认为秦有罪。B曾：竟。C视：比照。D向使：原先的使命。E是以：因此，属介词“以”的宾语提前，“以”：因为；“是”：代词，代这个缘由。2对“惟其终不克为秦之所为”一句翻译正确的一项是（）A只是他们最终没能做秦国所做的事。B只是他们最终没有攻克秦国，反倒替秦做了很多事。C希望他们不要战胜秦想战胜的国家。D只是他们最终不愿做秦国所做的事。3李桢认为六国与秦国相同之处在于_；不同之处是_。4李桢的“未必不复增一秦也”的意思是_。他认为六国“视秦无异也”，是因为_。他的观点的局限性在于_。 教学反思六国论教案 六国论教案 教学目标：1学习运用分论点，并举例论证的方法，领会借古讽今的写作特点。2理解：弊、率、完、患、暴、判、速、再、数等词语的意义。归纳：得、非、或、相、势等多义词的义项，了解使动用法。 教学设想：本文不同于纯粹论史的文章，它具有很强的针对性，教学重点是理解它的政论目的，即借古讽今，指责北宋政府对西夏、契丹的妥协政策。 第一课时教学要点：了解作者及背景，整体把握课文，研习一、二段。 教学过程：1作者简介：苏洵（1009-1066），字明允，四川眉山人，与其子苏轼、苏辙合称“三苏”，列入“唐宋八大家”。苏洵在文学上取得显著成就，是经过一番刻苦读书、仔细作文的过程的。据他自述，少年时，他不爱学习，到了二十五岁，才起先知道读书。自以为比伙伴们学得好，但后来取古人之文一读，才觉得古人的“出言用意”都跟自己大不相同，于是下决心将过去所写的数百篇文章全部烧毁。然后，将论语孟子、韩愈的文章取来，终是诵读，读了七八年，才感到古代文章的确写得好。时间一久，读之益精，自己胸中也“害然以明”，但还未敢自出其言。又经过一番努力，胸中之言日益多，甚至不能限制自己，只好将它书写下来。到了这时，落笔为文，才“浑浑乎觉其来之不易矣”。这就是历史上关于苏洵焚稿、勤奋读书、刻苦作文的美谈。苏洵为文，成就显著。因此博得他同时代的文坛领袖欧阳修以及闻名文学家曾巩的好评。欧阳修指出：苏洵之文“博辩雄伟”。曾巩认为：苏洵之文“其雄壮俊伟，若决江河而下也；其辉光明白，若引星辰而上也”。三人（三苏）之文章，盛传于世。得而读之者，皆为之惊，或叹不行及，或慕而效之。自京师至于海隅障徼，学士大夫，莫不人知其名，家有其书。（选自苏明允哀词） 2导语设计：唐太宗李世民在其名相魏征去世后，感慨地说：“人以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。朕常保此三镜，以防己过。今魏征殂逝，遂亡一镜矣！”（选自贞观政要唐吴兢编著）如何以史为镜，关键在于发觉错综困难的历史事实之间的内在联系，理出导致王朝兴替的中心线索，才能达到借鉴史实、古为今用之目的。战国七雄，何以演化为秦一枝独秀，且看苏洵是如何抽丝剥茧、层层剖析的。 3听课文录音，介绍背景，了解写作意图。在我国历史上战国七雄争霸时代，六国论中的“六国”即除秦以外的齐、楚、燕、韩、赵、魏六个国家。秦国原来是个弱小落后的国家，经过商鞅变法的彻底改革，经济和军事实力都强大起来；而原本强大的六国却因宗法势力的强大，因循守旧，经济和军事实力日益衰落。秦强盛起来后，主动向东发展，夺取六国的土地。六国也曾联合起来对抗秦国，这就是所谓“合纵”。但他们各有自己的准备，所以这种联合并不巩固。秦实行“远交近攻”的军事战略。韩、魏、楚三国都紧靠秦国，因此干脆受到秦国的威逼和侵略。在秦国强大的军事和外交攻势下，纷纷割地求和，并最早被歼灭；齐、燕、赵三国也相继灭亡。六国灭亡，“非兵不利，战不善”，其缘由是多方面的，绝不仅仅是因为割地赂秦。苏洵抓住六国破灭，弊在赂秦“这一点来论证，是为其针砭现实服务的。北宋建国后一百年间，北宋军队与契丹、西夏军队大小六十余战，几多胜少。到北宋中期，军费开支浩大，财政入不敷出，社会冲突尖锐，政治上专制腐败，军事上骄惰无能，外交上极端懦弱。苏洵生活年头（1004年），契丹大举攻宋，直逼黄河北岸的澶州城下，威逼宋都，宰相寇准力主抗辽，宋找了胜仗，但北宋最高统治者面对有利的形势却屈辱求和，与之订立“澶渊之盟”，北宋每年要向契丹纳银二十万两，绢三十万匹；向西夏纳银十万两，绢十万匹，茶三万斤。这样贿赂的结果，助长了契丹、西夏的气焰，加重了人民的负担，极大地损伤了国力，带来了无穷的祸害。北宋的这种输币、纳贡求和的方法，与“六国”赂秦而求一夕安寝的政策极为相像。所以，苏洵写了六国论，以“六国破灭之道”来进行讽谏，希望北宋统治者改弦更张，勿蹈覆辙。正所谓“前事不忘，后事之师”。 4正音：赂（lu）率（shuai,全都，一概）暴（pu，暴露）厥（jue，他的）洎（ji，及、到）为（wei，治理）国者无使为（wei，被）积威之所劫 5对课文进行整理把握。明确：史论叙述评论历史事实、总结历史教训、讽喻时政一至三：对历史事实的描写与评论四至五：对历史的总结与感慨 6一、二段中重要词句：非/兵不利，战不善，弊在/赂秦 六国互（交互，引申为相伴）丧，率（全，都，一概）赂秦也盖（副词，表揣测缘由）失强援，不能独完（形容词作动词，保全） 秦以（相当于“于”，在）攻取之外 较（比较）秦之所得，与战胜而得者，其（这）/实（事实上）百倍 思厥（其）先祖（祖辈）/父（父辈）暴秦之欲无厌（通“餍”，满意） 至于（到了的结局）颠覆，理固（原来）宜（应当）然 此言得（符合）之（上面的道理） 附：秦灭韩：前230年灭魏：前225年灭楚：前223年灭燕：前222年灭赵：前222年灭齐：前221年 7研习第一段：提问：全文的中心论点是什么？明确：六国破灭，弊在赂秦。 问：从几个方面说明这一中心论点的？明确：A赂秦力亏，破灭之道也。B不赂者以赂者丧。 问：第一自然段在全文中的作用是什么？明确：提出中心论点，总领全文，引发以下争论。 背诵第一自然段。 8研习其次段。提问：能不能用一句话概括其次自然段的中心愿思？明确：“以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭。” 问：本段从哪几个方面说明赂秦的危害？明确：A以地事秦，导致了敌我双方力气对比的改变，刺激了贪欲和扩张的野心。B韩、楚、魏三国以地事秦求苟安而不得。 问：本段的中心内容，印证了第一自然段中的哪一句话？明确：赂秦而力亏，破灭之道也。 9布置作业：熟读、背诵全文。完成课后练习一、二。 其次课时教学重点：研习第三、四、五段，小结课文特色，完成练习。 1齐读第三段。A重要词句：迁灭：古代灭掉一个国家，要迁走该国的传国重器，如武王灭商，迁九鼎于洛邑。迁灭即灭亡。下文的“革灭”，革是除旧，也是灭亡的意思。 义（坚守正义，名作动词用）不赂秦 斯用兵之效（功效）也 至丹以荆卿（表示对人的尊称）为计 始速（招致，动词）祸焉 向（从前）使（假使）三国名爱其地 输赢之数（命运），存亡之理（道理） 当（应当）与秦相较（抗衡），或未易量（估量） B提问：找出段中表述齐国灭亡的一句话。明确：“与嬴而不助五国也。”比较燕赵两国的相同点与不同点。明确：共同点形势环境相同，处秦革灭殆尽之际。军事策略相同，能守其土，义不赂秦。不同点对抗秦国的方式不同燕太子丹招募荆轲刺秦王招致祸害。赵因李牧被谗言所害自毁长城。 找出第一段中与本段意思吻合的一句话。明确：“不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完。” 提问：最终一句话在全文中有什么作用？明确：用“向使”引起假设，总结六国状况，使论证更加深化全面，中心论点更加显明有力，同时又为下文进一步假设作铺垫，从反面将论证推动一层。 齐读本段。 2研习第四段，齐读。A重要词句并力西向（进军），则吾恐秦人食之（结构助词，无实义）不得下咽也。 为（治理）国者无（不要）使（让自己）为（被）积威之所劫（胁迫、挟持）哉。 B提问：前一层与上一段末句有怎样的关系？后一层有什么作用？明确：上一段末句从消极方面来说，不该用什么策略；这一层从主动方面说该用什么策略。以六国灭亡作结，自然引出一般性结论历史教训“有如此之势”承上启下 提问：作者在本段连用了两个叹词，有什么作用？明确：呜呼承接上段末尾，提出六国合力抗秦的主见。悲夫又回到历史中，感叹六国破灭的可悲结局，抨击六国的政策。提出“为秦人积威之所劫”才是赂秦之根源。作用：表达作者对历史的思索与感慨，起到连接作用，在历史与现实间快速自由转移，引导读者理清思路。 提问：最终一句语带双关，请说明其含义。明确：作者对历史事实分析后的争论，明确了六国赂秦的根本缘由，同时也切合当时北宋王朝的实际状况，委婉地劝谕当权者面对北方的威逼，放弃屈辱的妥协政策，不要重蹈历史的覆辙。 齐读、背诵。 3研习第五段。A重要词句：而犹（还）有可（可以）以（凭）不赂而胜之（秦国）之（的）势。苟（假如）以天下之大，而从（追随）六国破亡之故事，是（这）又在六国下矣。 B提问：第五自然段在全文论述中起了什么作用？明确：本段争论的基础建立在作者自己对历史事实的分析上，源于历史，但又高于历史，讽谏北宋王朝面对外来侵略不要重蹈历史覆辙。 4小结本文思路。板书大欲大患固不在战强弱输赢赂秦力亏奉之弥繁不战韩魏楚破灭之道侵之愈急已判以地事秦六国破灭抱薪救火非兵不利战不善齐人与嬴终继迁灭弊在赂秦不赂秦者不助五国力所不免以赂者丧燕谴刺客齐燕赵（盖失强援始速祸焉智力孤危不能独完）赵失良将战败而亡用武不终 5小结课文特点：借古讽今，切中实弊。论点显明，论证严密。语言生动，气概充足。 六国论 （苏教版） 【学习目标】 1、学习运用分论点，并举例论证的方法，驾驭本文借古讽今的写作特点。 2、驾驭文中重要的实虚词、通假字、词类活用、特别句式和一词多义 3、能背诵全文，并精确地翻译重点语句和语段 【学习重点】 理解文章的政论目的，即借古讽今，指责北宋政府对西夏、契丹的妥协政策。 【学习难点】 了解作者借史抒怀、借古讽今的为文意图，体察作者的爱国之情 【学习课时】2课时 【学习过程】 第一课时 一、导入新课： 唐太宗李世民在其名相魏征去世后，感慨地说：“人以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。朕常保此三镜，以防己过。今魏征殂逝，遂亡一镜矣！” （选自贞观政要唐吴兢编著） 如何以史为镜，关键在于发觉错综困难的历史事实之间的内在联系，理出导致王朝兴替的中心线索，才能达到借鉴史实、古为今用之目的。战国七雄，何以演化为秦一枝独秀，且看苏洵是如何抽丝剥茧、层层剖析的。 （“一门三父子，都是大文豪，诗赋传千古，峨眉共比高”四川眉山三苏祠对联：“一门父子三词客千古文章八大家”） 二、作者介绍： 苏洵，字明允，自号老泉，眉州眉山（现在的四川眉山县）人，北宋闻名散文家。主见“言必中当世之过”，为文见解精辟，论点显明，论据有力，语言锐利，明快酣畅，纵横捭阖，雄奇遒劲，很有战国纵横家的风度。后人因其子苏轼、苏辙都以文学著名，故称他为“老苏”，将他三人合称“三苏”，均列入“唐宋八大家”。著有嘉祐集，本文选自嘉祐集笺注。 三、解题： 1、六国，指战国七雄中除秦国以外的齐、楚、燕、韩、赵、魏六个国家。秦国原来是个弱小落后的国家，经过商鞅变法的彻底改革，渐渐强大起来，主动向东方发展，夺取六国的土地。六国也曾“合纵”对抗秦国，但各有自己的准备，所以这种联合并不巩固，被秦国“远交近攻”瓦解，相继灭亡。 2、战国七雄地图（见课本） 3、文体：论，是古代常用的一种文体，分为两种：（1）政论：主要用于发表作者对于时政的见解和主见。（2）史论：通过评论历史，总结历史教训，为当时统治者供应治国借鉴。 六国论属于政论还是史论？史论。 四、写作背景： 宋朝是我国历史上比较懦弱的一个王朝。宋太宗以后，国力就慢慢衰弱。宋朝初年，北边已经有敌国契丹，宋仁宗时，西边又出现了敌国西夏。宋朝受着这两个国家的威逼和侵扰，却不敢对他们进行坚决的反抗，只想用屈服妥协的方法，向他们纳银输绢换取和平。宋真宗景德元年（公元一四年），与契丹（后来称辽）缔结澶渊之盟，宋朝答应每年给契丹白银十万两，绢二十万匹。宋仁宗庆历二年（公元一四二年），契丹派使者到宋朝要求割给他们晋阳（现在山西省太原市）和瓦桥（在河北省雄县易水上）以南十县的土地，结果定盟由宋朝每年给契丹增加白银十万两，绢十万匹。庆历三年，西夏向宋朝上书请和，宋朝每年赠给西夏白银十万两，绢十万匹，茶三万斤。宋朝这样一再向敌人屈服妥协，结果增加了敌人的财宝，减弱了自己的力气，带来无穷的后患，而事实上并不能换得和平。 五、朗读课文，正音正字。 率（）赂（）秦耶暴（）霜露思厥（）先祖父与（）嬴 洎（）牧以谗诛为（）国者无使为（）积威之所劫 六、文本研读 1、整体把握：速读课文，感知文体和文章内容，并梳理结构脉络 明确：史论叙述评论历史事实、总结历史教训、讽喻时政 第一部分（第一、二节），提出论点，并作理性分析，从“不赂者”和“赂者”两方面论证论点。 其次部分（第三、四节），以历史事实论证中心论点，分别从“赂者”和“不赂者”两方面进行论述。 第三部分（第五、六节）总结历史教训，点明写作目的。 2、研读第一部分 （1）重要词句： 兵不利（兵器）赂秦而力亏（连词，承接）破灭之道（途径，引申为缘由）六国互（交互，由此及彼，由彼及此）丧，率（全，都）赂秦耶不赂者以赂者丧（因为） 盖（承接上文，表缘由，“因为”）失强援，不能独完（形容词作动词，保全） （2）文段分析：全文的中心论点是什么？ 明确：“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦” 本部分从几个方面论述这一中心论点的？ 明确：A赂秦力亏，破灭之道也。 B不赂者以赂者丧。 第一自然段在全文中的作用是什么？ 明确：提出中心论点，总领全文，引发以下争论。 3、研读其次部分 （1）重要词句： 秦以（用）攻取之外其实（它的实际数目）百倍固（）不在战 思厥（其）先祖父（祖辈父辈）暴（）霜露，斩荆棘，以（）有尺寸之地子孙视（）之不甚惜举（）以（）予人然后（）得一夕安寝暴秦之欲无厌（通“餍”，满意）奉之（）弥繁，侵之（）愈急至于（）颠覆，理固（原来）宜（应当）然（）以地事（）秦此言得（）之（） 终继（）五国迁灭（）与（）嬴而不助五国义（坚守正义，名作动词）不赂秦始（）速（招致，动词）祸焉后秦击赵者再（） 李牧连却（）之洎（）牧以谗诛革灭（）殆（）尽 智力（）孤危诚（）不得已向使（）三国名爱其地 刺客不行（）输赢之数（命运），存亡之理（）当（）与秦相较（），或未易量（） （2）文段分析：这两段文字是怎样围绕中心论点绽开论述的？ 明确：以历史事实论证中心论点，分别从“赂者”和“不赂者”两方面进行论述。 用一句话概括第3自然段的中心愿思？ 明确：“以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭。” 本段怎样论述赂秦的危害？主要运用了什么论证方法？ 明确：本节先总述秦国在攻取之外，接受韩、魏、楚献地的状况：“小则获邑，大则得城”，后用比较的方法，指出秦受赂所得比战胜所得要大百倍，而三国赂秦所失比战败所失也要大百倍，可见赂秦带来的损失之大。再详细形象地描述赂秦者是怎样陷入“力亏”的境地“今日割五城，明日割十城”，写“奉之弥繁”“得一夕安寝”以后，秦兵又至的逼人情势，这样就自然地引出结论，揭示以地事秦的危害和必定后果。对比论证的方法。 本段的中心内容，印证了第一自然段中的哪一句话？ 明确：赂秦而力亏，破灭之道也。 第四段中哪一句话能够概括齐国灭亡的缘由？ 明确：“与嬴而不助五国也。” 试比较燕赵两国的相同点与不同点。 明确：共同点形势环境相同，处秦革灭殆尽之际。 军事策略相同，能守其土，义不赂秦。 不同点对抗秦国的方式不同 燕太子丹招募荆轲刺秦王招致祸害。 赵因李牧被谗言所害自毁长城。 请找出第一段中与本段意思吻合的一句话。 明确：“不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完。” 最终一句话在全文中有什么作用？ 明确：用“向使”引起假设，总结六国状况，使论证更加深化全面，中心论点更加显明有力，同时又为下文进一步假设作铺垫，从反面将论证推动一层。 七、作业：背诵第1-4自然段，能默写并翻译 其次课时 一、检查背诵 二、文本研读 1、研读第三部分 （1）重要词句： 封（）天下之谋臣礼（）天下之奇才并力西向（）则吾恐秦人食之（结构助词，无实义）不得下咽（）也日（）削月（）割 为（治理）国者无（不要）使为（被）积威之所劫（胁迫、挟持）哉 而犹（还）有可（可以）以（凭）不赂而胜之（秦国）之（的）势苟（假如）以天下之（）大六国破亡之故事（），是（这）又在六国下矣 （2）文段分析：第五自然段是怎样绽开论述的？ 明确：第五自然段是一个承上启下的过渡段，由评论六国灭亡，总结历史教训，过渡到规劝北宋统治者放弃屈辱求和的方针，把问题的分析由表层过渡到里层。“呜呼以趋于亡”是承上，接着证明“弊在赂秦”的论点,并且为六国设图存之道：一是用谋臣，“以赂秦之地封天下之谋臣”；二是礼贤下士，“以事秦之心礼天下之奇才”三是六国联合，“并力西向”。用的是假设论证。详细的说，假如六国不赂秦而自强，而对秦同心协力作战，那么，他们就不至于灭亡。现在六国胆怯秦国而赂秦，因此，他们最终灭亡。段中连用“悲夫”、“呜呼”两个感叹词，表达惋惜之情，突出表明六国灭亡教训沉重。“为国者无使为积威之所劫哉”，表达了这样的意图：“为国者”有两层含义，明指六国的统治者，暗指北宋的统治者，一语双关。由这句启下引出第六节，就很自然了。 第六自然段最终一句语带双关，请说明其含义。 明确：作者对历史事实分析后的争论，明确了六国赂秦的根本缘由，同时也切合当时北宋王朝的实际状况，委婉地劝谕当权者面对北方的威逼，放弃屈辱的妥协政策，不要重蹈历史的覆辙。 三、课文总结： 文章在一个“赂”字上，把历史与现实结合起来论述，论古即是论今。相隔千余年的事为什么能够放到一起来同日而语呢？因为作者找到一个切入口历史与现实的共同点，六国与北宋皆是实行屈辱求和的对外的策略。本文以借古讽今的手法，运用对比、类比推理的论证方法、比方论证的方法，充分论证了六国破亡的缘由，劝谏北宋统治者吸取历史教训，以六国为借鉴，对辽、西夏的侵扰奋起抗拒。苏洵六国论行文纵横恣肆，气概逼人，论断斩钉截铁，奇妙地运用了多种论证方法，语言朴实简劲，富有表现力。 四、字词句梳理 特别句式： 1、六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦 2、赂秦而力亏，破灭之道也 3、而为秦人积威之所劫 4、洎牧以谗诛 5、赵尝五战于秦 6、苟以天下之大，而从六国破亡之故事 词类活用： 1、日割月削（名词作状语，一每天地、一月月地） 2、小则获邑，大则得城（形容词作名词，小的方面，大的方面） 3、义不赂秦（名词用作动词，坚守大义） 4、以事秦之心礼天下之奇才（名词用作动词，以礼相待） 5、不能独完（形容词用作动词，保全） 6、李牧连却之（动词的使动用法，使退却；译为击退） “以”的用法： 1、不赂者以赂者丧 2、秦以攻取之外 3、以地事秦 4、洎牧以谗诛 5、至丹以荆卿为计 6、以赂秦之地封天下之谋臣 7、以天下之大，而从六国破灭之故事 8、暴霜露，斩荆棘，以有尺寸之地 9、日削月割，以趋于亡 10、子孙视之不甚惜，举以予人 五、作业：背诵全文 课课练 1、下列加点字的注音完全正确的一项是() A.洎(ì)牧以谗诛不得下咽(à)奉之弥(í)繁 B.弊在赂(lù)秦弃之如草芥(jiè)率(l)赂秦耶 C.暴(bào)霜露革灭殆(dài)尽之际小则获邑(yì) D.输赢之数(shù)思厥(jué)先祖父与(y)嬴而不助五国也 2、下列句中的“以”字，与“不赂者以赂者丧”中的“以”用法相同的一项是（） A秦以攻取之外，小则获邑，大则得城 B思厥先祖父，暴霜露，斩荆棘，以有尺寸之地 C举以予人，如弃草芥 D洎牧以谗诛 3、选出加点字“而”不表转折的一项() A.有如此之势，而为秦人积威之所劫 B.战败而亡，诚不得已 C.故不战而而强弱输赢已判矣 D.苟以天下之大，而从六国破亡之故事 4、选出没有活用现象的句子() A.至于颠覆，理固宜然B.能守其土，义不赂秦 C.故不战强弱输赢已判矣D.日削月割，以趋于亡 5、下列句中画线的词语，含有与现代汉语词义相同的一项是() 较秦之所得，与战胜而得者，其实百倍 思厥先祖父 然后得一夕安寝 可谓智力孤危 剌客不行，良将犹在 吾恐秦人食之不得下咽也 而犹有可以不赂而胜之之势 .至于颠覆 而从六国破亡之故事 A.B.C.D. 6、翻译下列各句 为国者无使为积威之所劫哉！ 以赂秦之地封秦人食之不得下咽也。 苟以天下之大是又在六国下矣。 六国论教案 六国论教案教学目标1、理解作者提出“六国破灭”“弊在赂案”的论题的本意、体会苏洵明达而深湛的政治见解。2、理清作者的思路，学习作者始终围绕中心论点不蔓不枝地绽开论述的方法。（例证、对比、分层、引用等论证方法）。3、驾驭重点实词、虚词的含义和用法及特别语法现象，正确译文。课时支配2个课时教学过程设计第一课时一简介时代背景.作者简介:苏洵(10001066)字光明，号老泉，宋朝眉山人。与他两个儿子苏轼、苏辙合称“三苏”，成为文学史上闻名人物，“唐宋八大家”中他一门就占了三人。朱德老总曾有诗赞扬：“一门三父子，都是大文豪，诗赋传千古，峨嵋共比高”。苏洵长于散文，善用比方。他非常关切政治，论文大多针对时政而发，争论锐利，切中时弊，劝服力强，著作有嘉佑集。据说苏洵27岁因应试不中，焚去以前所写文章，刻苦攻读，博览群书，潜心钻研，最终形成自己文章的风格。由于他下笔顷刻数千言，语言晓畅，雄辩有力，深得欧阳修的赏识。嘉年间，欧阳修把苏洵的22篇文章举荐给朝廷，一时名动京师，文人竟相仿照。因此，他命名自己的文集为嘉佑集。本文选自嘉佑集中的权书，原题为六国，一般选本改作六国论。.写作目的:本文是为反对北宋王朝用重赂屈服于外族而写的。当时，契丹(后称“辽”我国东北少数民族)、西夏(我国西北少数民族)常常入侵，北宋统治者沿用妥协政策，向他们纳银输绢，以求苟安。作者写这篇文章，论六国灭亡之道，讽谏宋王朝以六国为鉴戒，不为外族“积威之所劫”，要“礼天下之奇才”，上下团结一心，抵挡外侮，以维护和巩固宋王朝的统治。.题解:“六国论”是倒装省略句，是“论六国灭亡的根本缘由”。“论”是散文的一种文体，以论证为主，要求擅长析理，析理愈透愈精，就愈能体现这种文体的特点。二预习侧重于字词，以学生自学自练为主。（1）读课文，留意读音（2）有些文言句子的词序，在翻译时要变更。试译下面句子，说说如何变更。赵尝五战于秦。赵国曾经五次和秦作战。“于秦”在原句作补语，译时可充状语，放在渭语前。其势弱于秦。他们的势力比秦弱小。语序变更同前小题。三.研习新课1：研习课文第一段（1）.学生自读第一段，留意字音留意下列句中加点字词的意义和用法。非兵不利：兵器，名词或曰：有的人六国互丧：交替，一个接一个地。率贿秦耶：一概，全都，副词。盖失强援：承接上文，表示对缘由的说明，副词。（2）句式赂秦而力亏，破灭之道也。故曰弊在赂秦也。.也。表推断，固定用法，古文中称为推断句。2：理清思路，引导学生背诵第一自然段（1）提问：六国灭亡的缘由是什么？作者如何提出论点的？这种方式有何好处？学生探讨，老师点拨明确：“弊在贿秦”是六国灭亡的缘由。作者解除“兵”“战”缘由，归结到“贿”字上。开宗明义提出中心论点，总贯全篇。（2）提问：明确中心论点后，作者从哪两个方面加以论述的？明确：一是从贿秦的国家说-贿秦而力亏，破灭之道也；二是从不贿秦的国家说-不贿者以贿者丧，盖失强援，不能独完。（3）师生共同明确思路，试背第一段。作者先明确中心论点，然后从两个方面加以论述，最终明确观点。贿秦力亏板书：弊在赂秦故曰：弊在“赂”不贿者以贿者丧（4）学生齐背第一段。3：研习其次自然段（1）学生齐读其次自然段，留意字音留意下列加点字的读音暴霜露pu暴秦之欲无厌bao输赢之数shu数吕师孟叔侄shu从六国破亡之故事cong从散约败zong(2)学生参照注解自译其次段留意下列加点字词的意义和用法a.其实百倍：他的实际数量。是两个单音节词，不同于现代汉语的“其实”。b.固不在战矣：原来、当然，副词。c.思厥先祖父：泛指祖辈、父辈。不同于现代汉语的“祖父”，是两个单音节词d.固不战而强弱输赢已判矣：分，引申为辨别、清清晰楚的意思。e.理固宜然；助动词，应当。（3）.理清思路，引导学生背诵其次段。a.提问：这一段中作者从哪几方面六国破灭的缘由？分几层意思？怎样论述？分组探讨。探讨后小组代表发言，其他同学补充。明确：作者紧承第一分论点“贿秦而力亏，破灭之道”去论述六国破灭的缘由，分三层意思，运用对比的方法论证。得”与“亡”的对比“难”与“易”的对比“有限”与“无限”的对比引古人名言印证。b.学生齐背其次自然段。四课堂练习。背诵其次段，完成下列题目。1.作者运用对比手法，先将“”和“”相比，又用“”和“”相比，得出“”“”“”的结论。2.接着又用两个对比，即先祖父的“，”与子孙的“，”相比；诸侯为“一夕安寝”而“，”与秦国的看法“”形成显明对比，从而证明中心“，”。五：课堂小结本篇课文开宗明义提出了中心论点，又列出两个分论点从两个方面协助中心论点。其次段从秦的土地来源，点明“赂秦”的危害，只能换“一夕安寝”“尤抱薪救火，薪不尽，火不灭”，有力论证了“贿秦而力亏，破灭之道也”。六：布置作业1：熟背第一、二自然段。2：预习三、四、五自然段。 其次课时教学要点1.接着研习课文。2.驾驭词类活用。教学过程一.检查一、二自然段的背诵状况1.指名背诵（35名）2.分小组背诵一或二自然段3.学生齐背一、二自然段二.接着研习课文内容（一）.研习第三自然段1.学生齐读第三段，留意读准字音。留意下列加点字的读音（1）.与赢而不助五国也（2）.牧以谗侏（3）.且燕赵处秦革灭殆尽之际（4）.输赢之数2.学生参照注解自译第三段，随时质疑，老师解疑。3.理清思路，引导学生背诵问：本段从哪个方面论证六国灭亡的缘由？分几层意思，怎样论证的？学生自由探讨，各抒己见。明确：本段紧承其次个分论点“不贿者以贿者丧”来论证六国灭亡的缘由。分三层，从正反两方面绽开论述，全面深化的论证。板书：（1）齐国：与赢不助五国反面（2）燕国：用荆卿为计速祸正面赵国：牧以谗侏用武不终（3）齐人勿附燕客不行输赢或未易量反面假设赵将犹在学生顺思路背诵第三段（二）研习四、五自然段1.学生反复诵读四、五自然段2.请两名同学试析这两个自然段留意下列加点字词的的意义和用法（1）礼天下之奇才：名词活用作动词，“礼遇”“以厘相待”。（2）并力西向：名词做状语，“向西”（3）为秦人积威之所劫：为.所，表被动的一种句式（4）日削月割：名做状，“日日”“月月”（5）苟以天下之大：假如，假如，连词3.问：第四段的中心是什么？作者是如何论述的？第五段是否多余？学生分组探讨，老师明确明确：第四段的中心是论史评古。作者先承上文之末的设想抒发感慨，如六国不贿秦而抗秦，必将大有作为，行文摇曳多姿，兴味无穷；然后承上启下，又回到史实，揭开病根，重申赂秦之弊，最终借题发挥，大声疾呼，告戒为国者，对敌要以此为训，敢于斗争。第五段并非多余，是对现实抒发感慨，指出北宋“以天下之大”而重复六国赂秦破灭之“弊”的不当，这是中心论点的引申，亦是写作的本意所在借古讽今。提问：第五段或明或暗地做了多方面的对比，请同学说出几个来。明确：第五段虽没有干脆绽开对比，但通过文字信息可知对比是多方面的。首先是六国与秦的爵位比较（“皆诸侯”）、实力比较（“其势若于秦”）；当然，暗中说了宋与契丹西夏的爵位比较、实力比较，以及契丹、西夏与秦的比较。4.学生背诵第四、五自然段三.浅析本文的写作特色1.学生探讨，自由发言2.老师点拨本文是史论，但不是进行史学分析，也不是就史写史，而是就史立论，以古鉴今。对中心论点的论证，运用例证、引证、假设论证，突出的运用了对比论证。运用了多种语言表达方式。3.明确：（1）借古讽今，切中时弊（2）论点显明，论据严密（3）语言生动，气概充足四、难点、重点分析1.探讨：假如将第4段末句改为“为国者无使为积威之所劫，可有慎哉”，并删去第5段，文章也是完整的。这样做好不好？提示：可以从作者意图、文章布局和思路、重要的论断等方面进行考虑。方式：四人一小组。探讨后谁代表发言。小结：六国灭亡缘由各不相同，而以地赂秦者不过三国，作者奇妙地提出“不赂者以赂者丧”这一论断，这样就把灭亡的缘由集中到“弊在赂秦”这一中心论点上来了。至于为什么要“赂秦”，作者则直到最终才说出了最要紧的一句：“为秦人积威之所劫”。这叫做“立片言以居要，乃一篇之警策。”（留意：苏辙同题文章