2022年年六月浅谈《综合性学习的综合性和语文性》.docx

2022年年六月浅谈综合性学习的综合性和语文性综合性学习的综合性和语文性，须要老师不断地学习不断地总结与思索。让我们在努力中进取，在学习中完善，亲力处理好综合性学习的综合性和语文性。语文是语言和文字及文章,语文既是交际工具，又承载了人类文化，是工具性与人文性的统一，是一门重熏陶感染的课程。在详细教学中如何处理好综合性和语文性的关系呢？一、教学体验的综合性和语文性。学生是学习的主体，是发展中的人，老师在教学中主导着学生的发展，老师在教学中驾驭着课程资源，让学生在学习中结合自身的生活实践对事物相识的同时获得个人独特的感受，从而不断相识自我、发觉自我，感受到自己的价值和胜利，增加语文学习的主动性和主动性。在学生情感被充分调动起来时，学生便有想说的，老师要抓住时机，激励学生说出来，表达出来，让学生用书面语写出来，写出他们对世界的相识。只有这样综合性才能化为语文性，才能达到语文教学的目的。在学生表达时，老师要留意学生表达得是否透、深、新，刚好赐予点拨，达到不跑题，不偏离语文性。另外综合性与语文性应在师生的同等对话中进行，留意学生的爱好须要和主动参加，引导学生在语文综合性学习的综合性之间如何架设桥梁。二、养成良好的学习习惯，提高文化素养。语文综合性学习变接受式学习为自主发觉、探究学习，为学生终身学习奠定良好的基础。在综合性学习中培育学生善思乐学，培育学生动口动脑动手的习惯，变被动学习为主动学习。通过语文综合性学习，提高学生的文化素养，拓宽学生语文运用的空间，打开学生的思路，使得学生话语系统得到扩大。三、学生自主学习和老师参加之间的关系关注学生主体是新课程的重要特征。语文学习要“主动提倡自主、合作、探究的学习方式，爱惜学生的新奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式”；而语文综合性学习更因“有利于学生在感爱好的自主活动中全面提高语文素养，是培育学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径” ，成为主动提倡的学习方式。可以说，学生的主体意识是综合性学习启动的起点和实施的基础。老师以身边的实例来激发起学习者的创建欲望，并把学习内容的遴选、学习的组织方式、学习成果的呈现等都交由学生来共商共定，让学习过程充分贯彻自主、合作、探究，实现“我的学习我做主”。那么，老师在综合性学习中应当扮演怎样的角色呢？有一种观点认为：让学生自主学习，老师就应当退出舞台，放手让他们完成自己的学习过程。这是在矫正以老师为中心的教学的过程中产生的一种极端化理解。的确，老师不应当钳制学生思维和发展，也不应当为学生铺就前进之路；但必需担负起组织和引导学习活动的职责。事实上，老师更应当以一个“先学一步者”的角色参加学习过程，以学生的心理特征、学问水平、发展需求、实力状态来规划、视察和调控整个学习过程，恰当地激励学生，引导学习走向，指导学习策略，把握学习进程。四、语文特性和学习的综合性之间的关系语文综合性学习不能只是局限在语文的樊篱之内，应当有更广袤的空间，应当是跨越学科界限的学习。传统语文学习重于单一的文本读写听说，强调由此而体现语文特性；超乎这种规范，不是被视为不务正业，就是离经叛道。语文课程标准提出了“综合性学习”的要求，其意图在于“以加强语文课程与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养的整体推动和协调发展。”通过这样的现代学习，将学习触角以语文为发端触伸到更为广袤的自然和社会生活，才能让学生获得对世界的更为广袤而丰富的认知，发展更为综合多样的素养。比如可以把乡土文化作为学生学习的对象，在学习过程中，除了“采访纪实”和“图案描绘”的写作及口语交际等传统意义上的语文学习外，还可以用图拍摄、科学测量、社会调查等传统语文所没有涵盖的内容，这样的综合性就使语文学习生发出更为活泼的色调。然而，语文综合性学习在广袤空间翱翔时，其皈依在语文。比如用图片拍摄、科学测量和社会调查，这些活动一方面培育了学生多方面的实力，更为重要的是为语文学习供应了有利支撑，语文实践实力的培育也始终贯穿其过程之中：拍摄得来的奇石图片成为文学描写的视察素材，科学测量得到的数据和社会调查收集的资料则成为语文学习成果呈现时的重要资料，可见，作为语文实力的重要组成部分口语交际实力始终在学习过程中经受考验和历练。这样的综合性学习真正实现了语文课程标准指出的“语文学问的综合运用、听说读写实力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合”五、学习过程和成果呈现之间的关系综合性学习特殊注意学生探究和探讨的过程，因为学习过程本身就是一种学问与实力、过程与方法、情感看法与价值观等多元发展的学习效益。狭义语文学习角度的读写听说实力都得到了极好的熬炼，特殊是“调查手记”和“图案描写”对学生叙述性和描述性写作是一次极好的训练。社会调查让学生开阔了眼界，增长了见识。这一切又自然地塑造了学生的学习方式与思维、情感看法与价值观。注意过程，并不意味着忽视结果。对学生学习成果的呈现对于综合性学习而言有着非常特别的意义，它是一种对学生参加学习过程的最为直观的“软性”评价。过去，学习评价往往以考试成果和分数作为单一衡量标准，这种完全量化的钢性评价往往造成对学习者的挫伤，而综合性学习成果的呈现则体现出一种区分于前者的激励性。比如沟通的资料、主办的展览、编辑的册集都是综合性学习中形成的成果，这些成果是对学生学习过程、学习方法、学习发展水平的反馈，同时也能促进学生相互启发、相互沟通、开拓视野、增长新知，并激发起学生坚持综合性学习的心理内驱力，从而使综合性学习得到“可持续发展”。六、语文特性和学习的综合性之间的关系语文综合性学习不能只是局限在语文的樊篱之内，应当有更广袤的空间，应当是跨越学科界限的学习。传统语文学习重于单一的文本读写听说，强调由此而体现语文特性；超乎这种规范，不是被视为不务正业，就是离经叛道。语文课程标准提出了“综合性学习”的要求，其意图在于“以加强语文课程与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养的整体推动和协调发展。”通过这样的现代学习，将学习触角以语文为发端触伸到更为广袤的自然和社会生活，才能让学生获得对世界的更为广袤而丰富的认知，发展更为综合多样的素养。比如可以把乡土文化作为学生学习的对象，在学习过程中，除了“采访纪实”和“图案描绘”的写作及口语交际等传统意义上的语文学习外，还可以用图拍摄、科学测量、社会调查等传统语文所没有涵盖的内容，这样的综合性就使语文学习生发出更为活泼的色调。然而，语文综合性学习在广袤空间翱翔时，其皈依在语文。比如用图片拍摄、科学测量和社会调查，这些活动一方面培育了学生多方面的实力，更为重要的是为语文学习供应了有利支撑，语文实践实力的培育也始终贯穿其过程之中：拍摄得来的奇石图片成为文学描写的视察素材，科学测量得到的数据和社会调查收集的资料则成为语文学习成果呈现时的重要资料，可见，作为语文实力的重要组成部分口语交际实力始终在学习过程中经受考验和历练。这样的综合性学习真正实现了语文课程标准指出的“语文学问的综合运用、听说读写实力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合”总之， 综合性学习的综合性和语文性在活动过程中本身是水乳交融、相相互成的。语文学问的获得，听说读写实力的熬炼、情感、看法、价值观的培育是在收集整理资料、分析资料，探究科学学问、自然学问中完成的。语文的综合性学习首要任务是要培育学生的对语言的理解、表达和运用上来，其他的科学学问和其他学科的学问应是为语言的运用服务的，应当弱化。但正因为综合性才使其语文学习形式多样，具有好玩和有效。才能真正培育出具有综合素养的人。