《雪地里的小画家》教学设计及评点 教案教学设计.docx

雪地里的小画家教学设计及评点 教案教学设计雪地里的小画家教学设计 一、教材简析及设计理念： 雪地里的小画家是义务教化课程标准试验教科书（人教版）语文一年级上册中的一篇课文，本文是一首融儿童情趣与科普学问为一体的儿歌，富有童趣。儿歌设置下雪的环境，采纳拟人的手法，运用形象的比方，依据几种小动物踩在雪地上的脚印来介绍它们脚的形态特征，以生动活泼的儿歌语言讲解并描述了一群小画家在雪地上画画的事，儿歌后部分又用设问的形式，指出青蛙没有参与绘画的缘由，介绍青蛙须要冬眠的学问。儿歌激发了学生酷爱大自然，亲近大自然的思想感情。依据新课程标准中阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解、观赏和评价的实力；阅读教学是学生、老师、文本这三者间对话的过程。所以一年级的阅读教学应把让学生能朗读课文并感受阅读的爱好作为起步阶段阅读教学的第一要求，采纳多种手段让学生通过读书实践憧憬美妙的情境，感受语言的特点和阅读的乐趣。新课标指出语文教学应拓宽语文学习和运用的领域，注意跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，语文课程应当是开放而富有创新活力，所以在设计本课教学时，我依据本教材的特点以及一年级学生的认知特点，采纳做一做（做嬉戏）、看一看（书、图画、课件）、比一比（竞赛读）、唱一唱（把课文编成儿歌颂）、画一画（画动物的脚印）、编一编（创编儿歌）等形式，调动学生多种感官参加教学活动，将美术、音乐等学科内容融入在本课教学内容中，创设开放而有活力的语文课堂教学，使学生学习始终处于爱好盎然的最佳状态，引导学生感知生活，视察事物，通过学习感悟、积累语言，发展思维，在愉悦的气氛中完成本课教学任务。 二、依据新课程标准，确立教学目标： （一）实力目标： 培育学生的视察力、想象力、语言表达实力和收集处理信息的实力。 （二）学问目标： 1、相识啦、梅、蛙、睡等11个生字，会写几、用、鱼这3个字，相识2个偏旁虫、目； 2、正确流畅地朗读课文，背诵课文。 3、理解课文内容，知道小鸡、小鸭、小狗、小马这四种动物爪（蹄）子的不同形态以及青蛙冬眠的特点。 （三）情感目标： 1、培育学生酷爱大自然、亲近大自然的思想感情。 2、进一步激发学生学习汉字的爱好。 三、教学重点难点： 本课的教学重点内容是识字、写字和理解课文知道小鸡、小鸭、小狗、小马这四种动物爪（蹄）子的不同形态以及青蛙冬眠的特点。教学难点是理解课文第三句（小鸡画竹叶、小狗画梅花、小鸭画枫叶、小马画月牙）。 四、课时支配：（2课时） 第1课时：朗读课文，初步识字，感悟课文内容。 第2课时：巩固识字（识记字形、在语言环境中了解字义），写字教学。 五、过程设计： （一）设置情境，揭示课题。 嬉戏导入：在扑有白粉笔灰的黑板上做手印板画嬉戏，引出小画家再播放课件进一步引出雪地里，学生齐读课题17、雪地里的小画家 （抓住一年级学生新奇好动的特点，以嬉戏的方式导入课题并为学习感悟课文作下铺垫） （二）、层层递进，引导初读、识字。 1、师范读课文：请小挚友们仔细听老师读课文，留意字音，然后评评老师读的怎么样。 （师生同等对话、相互学习、互动评价） 2、生自读课文： （1）勾画出本课的生字。 （2）汇报自己勾画的生字，老师随机用多媒体显示出注音生字。并请学生说说自己平常遇到生字，解决生字的方法，小结方法：看、问、查、猜 （3）学生选用自己喜爱的识字方法学习生字、驾驭读音。 （开放学习方式，敬重学生自我选择。） 3、多种方式认读注音生字：（1）学生自愿认读、教读生字。 （2）开火车读。 （3）齐读生字。 （4）男女生竞赛读。 4、去掉拼音读生字：（1）同桌竞赛读（2）师生竞赛读（3）全班齐读。 5、认读带拼音的词语：下雪啦梅花有用几个 为什么洞里青蛙参与成长睡着啦 （通过多种形式的练读，落实字音教学） （三）、朗读、感悟、背诵课文： 1、齐读课文，找找这篇课文共几句话。 2、逐句学习、感悟课文并指导朗读： 整个过程按:读了第（）句话，你知道了什么？你还想知道什么？学生边读边自我学习感悟、质疑的方式进行。 （注意过程、落实教学过程，给学生开放的思维空间，发展学生思维、发展学生语言、发展学生实力。） （1）第一句抓住！看多媒体课件，引导读出下雪了小动物们激烈、惊喜的语气。 （2）其次句联系课文和实际状况重点理解一群（小鸡来了是不是一群?小狗来了是不是一群?小鸡、小狗、小鸭、小马都来了来了是不是一群?老师是一（个）人在讲课，后面有一（群）老师在听我们上课） （3）第三句是教学的重、难点: A、教学时借助课件感悟小画家作画，帮助学生理解小鸡、小鸭、小狗、小马为什么会画竹叶、枫叶、梅花、月牙。（低年级学生以形象思维为主，竹叶、梅花、枫叶、月牙这些自然物学生虽然知道一些，但与动物脚印之间的联系好像还有一段思维的距离。为了缩短这段距离，将学生带入思维最近发展区，可适时播放课件：白雪纷纷扬扬落下，伴随着奇妙的轻音乐，小鸡、小狗、小鸭、小马在雪地留下清楚的脚印，学生看后再读文。启发学生，提问：你们读懂了什么?这时学生对其次、三句话的理解将豁然感悟：他们脚的形态不同所以踩出的脚印也不同，小鸡是爪子，所以踩出的脚印形态像竹叶；小狗的脚中间和脚爪都有厚厚的肉垫，所以踩出的脚印形态像梅花；小鸭的脚中间有脚璞，所以踩出的脚印形态像枫叶；小马的蹄子踩出的脚印形态像月牙） B、拓展教学：你知道还有哪些动物还能画竹叶、枫叶、梅花、月牙。请你当小诗人来编一编、写一写。 (4)第四句在上一句理解的基础上理解这些小画家画画用的是脚在雪地里踩出脚印，画的又快又好。 (5)第五句联系上文理解青蛙没参与是指青蛙没像小鸭、小狗他们出来到雪地上画画。 (6)第六句，了解青蛙冬天要冬眠的特点。 拓展：什么叫冬眠，还有哪些动物也像青蛙一样要冬眠。（学生展示自己课前收集的资料） （将课内外学问有机结合，抓住本班学生对学问的渴求，培育学生收集、处理信息的实力。） 3、读课文（有感情的朗读全文） 4、背课文：（1）播放课件学生据情景背诵课文。（2）学生自编动作背课文。（在活动中学习、在表演中学习，学生用体态动作呈现课文，用自己的语言表达课文，使多种感官参加学习，既巩固学问，又发展语言。） 四、总结全课。 1、说一说:学生谈谈通过今日的学习有哪些收获？ 2、唱一唱：老师事先将儿歌编成歌曲然后让学生跟音乐节奏一起唱一唱。 3、画一画：动手画，感知本课或学生知道的其他小画家的作品。（儿童新奇、好胜、好动，动手操作是最受儿童欢迎的教学形式，为此，在学生领悟教学重难点的基础上，让学生依据课文内容画下小画家的作品，重温课文内容。） 4、写一写：（编成儿歌写下来） 为了引发学生将思维的触角引向新的领域，启发学生思索： (1)雪地里还会来哪些新的小画家，它们会画出怎样的作品? (2)还有哪些动物没参与？为什么？ 板书设计： 小鸡图片 鸡脚图片 用湿抹布擦出竹叶印迹 小狗图片 狗脚图片 用湿抹布擦出梅花印迹 小鸭图片 鸭脚图片 用湿抹布擦出枫叶印迹 小马图片 马蹄图片 用湿抹布擦出月牙印迹 雪地里的小画家-教学设计 雪地里的小画家是义务教化课程标准试验教科书（北师大）语文一年级上册第十六单元冬天中的一篇主体课文。本课是一篇富有儿童情趣的诗歌。作者以生动活泼的儿童语言，讲解并描述了一群小画家在雪地上画画的故事。激发了学生酷爱大自然、亲近大自然的思想感情。依据新课程标准、本教材的特点和一年级学生的实际状况，我进行了如下教学设计：一、依据新课程标准，确立教学目标情感目标：1、培育学生酷爱大自然、亲近大自然的思想感情。 2、进一步激发学习汉字的爱好。 学问目标：识字15个，学习多音“哪”，写字7个，学习笔画“横折弯”，学习感叹句、比方句，背诵课文。 实力目标：培育学生的视察力、想象力和语言表达实力。 教学重点难点：本课的教学重点内容是识字、写字和理解课文；教学难点是理解课文第三句（小鸡画竹叶、小狗画梅花、小鸭画枫叶、小马画月牙），学习感叹句和比方句是本课教学的又一教学难点。 二、确立教学方案，落实教学目标（一）教学环节设计：本课教学内容具有很强的儿童趣味，深受孩子们的宠爱，加上学习本课时，正是下雪的季节，我们可充分利用自然环境，帮助我们的教学。为此，我设计了如下教学环节：1、课前视察，激发爱好在学习本课之前，老师充分利用一切下雪的机会，引导学生视察，下雪后，小鸟、小狗、小猫、小鸭等动物的脚印。并组织学生，把视察到的状况说一说，以激发学生的学习爱好，为学习课文做好铺垫。 2、谈话导入上课伊始，老师引导学生：同学们，你们见过下雪吗？说一说下雪的情景。 下雪后，很多小动物来到雪地上玩，说一说它们的脚印是什么样的？ 因为学生在学习新课之前，已经进行了仔细细致的视察，所以，学生会兴趣盎然的说出很多动物的脚印，很自然的进入新课的学习。 3、学生自读，感知课文让学生在深厚的学习爱好激励下，借助拼音自读课文。老师可以说：同学们，有一位诗人看到了下雪的漂亮景象，特别兴奋，就写下了一首诗，你们想不想知道这首诗写的是什么？请借助拼音，自读课文。（遇到不相识的字，用自己喜爱的方法自己解决。比如：用拼音、问同桌、听读、查生字表、查认字表、猜一猜等）通过自读课文，帮助学生驾驭生字的读音，初步相识字形，使识字与感知课文内容有机的结合起来，4、魔术激趣，识字写字识字写字都较为枯燥，学生普遍不感爱好，但是，识字写字又是本课教学的重点内容之一，怎样引发学生的学习爱好，高效率的完成教学任务呢？为此，我结合本单元语文天地中的“学写字”和“字形小魔术”来帮助学生识字写字，效果不错。 5、课文练习相结合，学习感叹句、比方句学习感叹句、比方句是本课的又一教学难点，在学习感叹句时，课结合语文天地中的“照样子说一说”进行教学；教学比方句时，则结合语文天地中的“视察雪景，或者收集报纸杂志上的雪景图片，说一说”进行教学。 6、发散教学，突出重点针对一年级学生形象思维占优势的特点，在教学第三句和第四句后，可启发学生：你还见过哪些小动物的脚印？它们像什么？青蛙为什么在洞里睡着啦？你还知道哪些动物是冬眠的动物？发散学生思维，把学生引发到大自然中去相识更多的事物。并且把相识事物与理解课文结合起来。 （二）学练结合，落实教学目标1、认字写字：利用“字形小魔术”进行识字写字教学，引发学生深厚的学习爱好，从而提高学习效率。如“加”字、“为”字的学习，同学们，我们来变个魔术“力”字加两笔，变成什么字？（为），加“口”字，变成什么字？（加）；再如：“风”、“每”加上“木”字旁，变成什么字？等（结合语文天地“字形小魔术”进行学习）。 2、句子学习：学习感叹句、比方句时，可结合语文天地中的“照样子说一说”和“视察雪景，或者收集报纸杂志上的雪景图片，说一说”。 3、理解课文：老师用简笔画分别画出小鸡、小狗、小鸭和小马的脚印，再画上竹叶、梅花、枫叶合月牙图案，请学生视察，了解脚印与图案的相像之处，连线理解为什么称小动物们为小画家。最终帮助学生理解课文。 4、朗读练习：这是一篇幅有儿童情趣的诗歌，朗读时，要激发学生的朗读情趣。带着童趣读出趣味，可 12雪地里的小画家教学设计 教案教学设计作者不详教材简析：这是一篇韵文，讲的是一群“小画家”在雪地里“画画”的事，课文形象的讲解并描述了四种动物爪（蹄）的形态和蛙冬眠的特点，课文语言简练，内容浅显易懂，充溢童趣。教学理念：依据课标精神，本节课的学习活动建立在学生的认知水平和已有的学问基础之上，充分调动学生的学习主动性，激发他们的求知欲，给学一供应充分的参加活动时空，帮助他们在自主探究与合作沟通的过程中，学会生字，自读自悟课文，提高认字，阅读的实力，培育学生自主探究，团结合作精神，以及酷爱大自然的情感。教学目标：1、认读11个生字和2个偏旁，学写一个生字。2、正确、流畅地朗读课文。3、初步感知课文内容，培育酷爱大自然的情感。教学重点：认读生字和朗读课文。教学难点：识记生字。教学打算：投影仪，录音机，情境图，各种图片。教学流程：一、创设情境：出示小雪花模型，有小雪花的语气说话）我是小雪花，小挚友们好，秋去冬来，我又回到你们身身边了，你们兴奋吗？那你们情愿和我一起到雪地里去玩吗？快看，我们到了！（出示情境图）谁能说说你眼前的世界是什么样的？（学生看图描述）（师用小雪花在图中飘舞演示）小雪花飘呀飘呀，飘在房子上，房子白了；飘在树枝上，树枝白了；飘在大地上，大地像铺白色的地毯。在这白茫茫的世界里，走来了几位小动物，大家看是谁来了？（师在情境图上贴上小鸡，小狗，小鸭和小马的图片。）猜猜他们来干什么？（板书课题）二、自主识字：1、想知道课文中是怎么说的吗？打开书，看课文。说说，在读课文时，遇见不相识的字该怎么办呢？2、借助拼音，试读课文。说说你知道了什么？3、自学生字：（1）比一比，谁是“火眼金睛”，找出藏在课文中的认读生字，借助拼音读准字音。（2）同桌相互读字，订正字音。（3）用投影出示全部生字，齐读。（4）请你们来当小老师，提出简单读错的字，请同学们留意。（5）哪些字，你以前就相识，你是怎么相识的？（6）想方法把你不相识的字登记来，同桌间相互沟通。（7）汇报记字方法，提出不好记的字。4、检测自学状况：用小雪花出示不注音的字，让生认读。三、朗读感悟：1、自由练读课文，要求：读正确，流利。2、指导读，评价。（1）师范读课文，同桌练读。（2）指名读。A谁能英勇地说，我读得好！B谁能诚恳地说：我读得还不够好！（3）齐读课文。3、演示，感悟课文内容。（1）师用图片在情境图中进行演示。（发出小动物的叫声，随之留下脚印。）（2）汇报：你知道了什么？还有什么问题要问吗？（3）启发想象：还有哪些小动物会到雪地里画画呢？（引发学生想象）4、启发谈话，再读课文。小动物们在雪地里跑来跪去，多快乐呀，你们也喜爱下雪的天气吗？下雪后，你们的心情怎样？你们都干些什么？（引导学生带着兴奋的心情再读课文）四、指导书写。（略）雪地里的小画家教案 教案教学设计一年级新教材：雪地里的小画家教案-2022-9-157:35:29阅读316次17、雪地里的小画家富阳市富春二小费莉教学目标：1、相识11个生字，会写“几、用、鱼”3个字。相识2个偏旁“虫、目”。2、正确流畅地朗读课文，背诵课文。3、知道小鸡、小鸭、小狗、小马这四种动物的爪（蹄）子的不同形态及青蛙冬眠的特点。4、通过课文学习，培育孩子对动物的宠爱之情。教学重难点：正确认读生字及背诵课文是本课的重点，正确区分小鸡、小鸭、小狗、小马的脚印是本课的难点。教学打算：1、小鸡、小鸭的爪印和小狗、小马的蹄印图片。2、生字转盘、课件教学课时：2课时教学过程第一课时一、谈话激趣1、谈话：昨天森林里下了一场大雪，林中之王狮子带领小动物们来到雪地里实行了一次别开生面的绘画竞赛。森林小记者把小动物们画的画拍了下来，还请信鸽姐姐送到了我们班，你们想看吗？（课件出示小动物们的脚印）2、你能评价一下这幅画吗？3、是啊，多美的一幅图画呀！看了这幅画你想知道些什么呢？生：看图后自由发表看法，说出自己想知道的一切。4、依据学生的回答揭示课题。生：读课题（留意“画家”这个词语读轻声）。二、初读课文，整体感知1、初读课文学习生字。（1）自由读全文，标出小节，圈诞生字，读读音，说说形，组组词。（2）“开火车”认读生字。（3）“词语接龙”嬉戏。2、朗读竞赛，评比“金噪子”。（1）学生选择自己最喜爱读的一段自由练读、指名读。（2）评一评，好在哪里，有什么不足。（3）评比出今日的“金嗓子”。（4）全班齐读全文。三、再读课文，理解内容1、课文，小组合作探讨问题：谁是雪地里的小画家？它们都画了什么？是用什么来画的？（1）学生分小组合作探讨学习，并把相应的句子划出来。（2）分小组反馈沟通学习。2、完成课后“读读连连”。3、青蛙怎么没有来？针对问题进行探讨反馈。“参与”指什么？理解“冬眠”。四、课外延长你还知道哪些动物也会在雪地上画画？它们画的是什么？你能来画一画吗？哪些像青蛙一样要冬眠呢？1、学生独立也可找伙伴共同探讨完成。2、学生自由发表见解，畅所欲言，和老师同学一起学习。其次课时一、复习生字1、老师出示“生字转盘”，老师转动转盘。学生依据转盘所示，仔细认读生字：个别学生认读；开火车读；抢答。2、学生当小老师转动转盘，让大家读。二、指导朗读，背诵播放音乐，营造轻松的学习气氛。1、学生跟随音乐有感情地朗读课文。（指名读、齐读）2、有感情地背诵课文，可以依据课文内容配上相应的动作。三、指导写字1、出示3个生字“几、鱼、用”。学生认读生字。认字组词。说说每个字在田字格中的位子。说说用什么方法可记住这些生字，激励学生用多种识记方法。2、留意比较字形和笔画。儿几：竖弯钩与横折弯钩的比较。风几：横折弯钩与横折弯钩的比较。3、师范写，学生仿照书写，老师巡察指导。四、扩展活动带学生去沙坑尽情想象作画。学生在沙坑里用手、脚和伙伴们一起想象作画，体会画画的乐趣，培育作画的爱好。设计理念：人教版低段试验教材，所选课文内容丰富，体裁多样，亲密联系儿童的阅历世界和想象世界，致力于构建开放的富有活力的教材体系。在本课设计中，我作了以下尝试：（一）注意学生情感和爱好的调动学生内心世界是丰富的，对任何事物都充溢了新奇，他们渴望能尽情抒发内心的感受，能够使自己的情感得到宣泄。因此在教学中我以“森林绘画大赛”这一虚拟的情境，吸引学生的留意力。嬉戏是学习学问的有效载体。在识字环节中，我设计“开小火车”、“生字接龙”等多种嬉戏活动巩固识字，在阅读教学中用“评比金嗓子”这样的竞赛形式促进学生朗读。这些设计，大大激发了学生的学习爱好，活跃了课堂学习气氛，也提高识字教学的效率。（二）注意以读为本，自读自悟语文课程标准指出：“阅读是学生特性化行为，不因以老师的分析来代替学生的阅读实践。”。因此，在教学中我比较重视学习导语的设计，以激发学生的学习爱好，而阅读过程的绽开则是留大量的时间给学生充分地自读、自悟，并以小组合作的形式进行探讨、评价。这样的设计不但让学问点有机渗透在学生合作学习的过程之中，同时也熬炼了学生的口语交际实力。（三）注意课内与生活实际相结合“树立开放意识”是本次课改所提倡的理念之一。生活到处皆语文，带领学生走进社会生活，使学生获得更多的实践机会，合理开发课外学习资源，这也是语文学习的有效途径。于是，在课外延长环节中我设计了这样两个问题“你还知道那些动物会在雪地里画画？”“还有哪些动物像青蛙一样要冬眠？”在扩展活动环节中我还带领学生去沙坑想象作画，这些都是课内与课外学习的有机融合，既提高了学生的语文实力，又培育了学生酷爱生活的情感。雪地里的小画家 教案教学设计教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。2、相识课文的11个生字，会写3个字。相识两个偏旁“虫、目”。3、解课文内容，知道小鸟、小鸡、小鸭四种动物爪（蹄）子的不同及青蛙冬眠的特性。教学重点：识字、写字和朗读教学打算：教学课件教学时间：2课时教学过程：第一课时一、创设情境，揭示课题1、老师请同学们一起来看一幅美景，看完请同学们告知老师这是什么季节的景色。（课件展示）2、冬天到了，下了一场雪。看，地白了，树白了，屋顶也白了，多美的景色啊！小挚友们，你们最想做什么呢？3、揭示课题二、初读课文1、学生借助拼音自由读课文，画诞生字。2、课件出示，学习生字。3、学生分组朗读课文，相互帮助，读准字音。4、指名读，并请同学说说读懂了什么。（通过分组学习，培育学生自主、合作学习精神）三、朗读感悟1、出示课件师：下大雪的时候，看到满地的白雪，你们心情怎样？谁会读第一句？指名读，自由读2、指名读其次句雪地里来了一群小画家。说说有哪些小画家来了。（齐读）3、这些小画家来到雪地里都画了些什么呢？自由读第三句。指名读。展示课件小鸡、小狗、小鸭、小马还能画别的吗？为什么？师范读，生仿读。练习：课后读读连连4、自由读第四句，指名读师：为什么不用颜料不用笔？引导学生读出骄傲的语气。5、瞧，小画家们画得多兴奋啊，咦，怎么没望见青蛙啊？它为什么没参与？指导读五、六两句。（了解青蛙冬眠的习性）6、师范读全文，生分组朗读，反复练习，读好课文。7、指名朗读，依据实际状况进行指导。四、实践活动回去了解哪些动物也会来雪地里画画，它们会画什么？还有哪些动物也冬眠，你是从哪里了解到的，下节课来跟同学们说说。雪地里的小画家说课稿 教案教学设计雪地里的小画家是人教版九年义务教化六年制小语教科书中第一册的一篇课文。同时也是一首美丽的儿歌。文字既排列整齐又错落有致，气韵生动充溢儿童情趣。是一册教材中不多见的一篇美文。文字不多，现将全文摘录如下：“下雪啦，下雪啦！雪地里来了一群小画家。小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙。不用颜料不用笔，几步就成一幅画。青蛙为什么没参与？它在洞里睡着啦！”本课的教学要求是：1理解本课所学六个生字及其组成的词语，学会一个部首“竹”；2理解课文内容，知道小马、小鸡、小鸭、小狗这四种动物脚趾的不同及青蛙冬眠的特性；3、有感情地朗读、背诵课文。其次课时着重完成二、三两个教学要求，并且巩固所学生字。课文的第三句是本课的重点，讲雪地里来了哪几个小画家，以及他们都画了些什么画，也是课文的主要内容。而本课的教学难点也就是为什么小鸡画的是竹叶，小狗画的是梅花，小鸭画的是枫叶，小马画的是月牙。胡克芙、吕敬先两位先生在小学教学简论中说：“我们把老师的教学职能，按其本质属性理解为三件事：一是以全面发展的、科学的教化志向为方向，解放学生的自觉的能动性；二是培育学生的自觉的能动性；三是促进学生自觉地、能动地全面发展。”从这段精辟的论述中可以看到，施教和受教的理论结合点就是学生的“主观能动性”。因此，教化教学的动身点和张结点都应放在这个“主观能动性”上。变更学生仅仅作为“教学过程被动体”的状况，让学生在作为受教化的客体的同时，又成为自我教化的主体，增加主子意识，使教学变成师生共同的“创作”，这已成为现代教化的准则之一，即“学生的主体性原则。”雪地里的小画家这篇课文位于第一册教材的第七单元，也就是将近学期结束时讲授。它在这册教材中起着总结和提高的作用。学生通过一学期的拼音、字、词及部分课文的学习、理解实力和朗读实力都有了肯定的基础。又出于这篇课文极富儿童情趣，形象生动可爱且都是孩子们宠爱的小动物，特殊简单激起学生的学习爱好和求知欲望，这些使得“学生的主体性原则”这一教学理论可以在这篇课文中实施，并且得到充分地体现，取得较好的效果。于是，这篇课文的教学设计，我以这一教学理论为指导思想，每一个层次都留意到充分发挥学生的主观能动性。课前打算四张小卡片，卡片上画着竹叶、枫叶、梅花和月牙。另外再打算一幅与课文内容相对应的挂图。教学时第一步是导入新课。师问：“小挚友，你们见过下雪吗？下雪的时候，你见到了哪些景色？”这里让学生充分表达大脑中所储存的信息，用自己的语言简洁描述雪景。既培育了他们的说话实力，同时又诱发了他们的学习爱好。接着追问：“下雪时，你们兴奋吗？为什么？”这一问题的出现，课堂气氛一下子将被激活起来，学生的思绪立即被拉到雪地里滚雪球、堆雪人、打雪仗那喧闹非凡的世界里。接着指导朗读课文第一句。师说：“小挚友甜甜地睡了一夜，其次天早晨打开门一看，外面下了好大的雪，这时你肯定会兴奋地叫起来喊爸爸妈妈来看，你会怎么喊呀？”待学生模拟喊话后，出示课文第一句：下雪啦，下雪啦！让学生齐读。然后过渡到讲解课文第三句，也就是最主要的一部分。首先出示挂图说：“不仅仅我们小挚友喜爱下雪，你看，雪地里来了一群小动物，它们也喜爱下雪，它们是谁呀？你会用这样的句式来回答吗？”出示句式：雪地里有（）（）（）和（）。（）（）（）和（）来到雪地里。学生视察图用给定的句式说话。说完之后，老师范读课文第三句，让学生思索这些小动物到雪地里来干什么。接着出示课文第三句让学生自由读这一旬。师提问：“小动物们画了什么呀？”学生回答时老师板书：“小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶。”在板书时复习巩固生字词。老师写“画”字时让学生说笔画笔顺，板书“竹叶”时，复习“叶”这个字的结构和读音。还有“小马画月牙”没有板书，这个留给学生在黑板上完成，让学生自己把板书补完。然后指导朗读这一句。这一句是个排比句，读排比句要指导学生读得抑扬顿挫，但“抑扬顿挫”对于一年级的孩子来说是一个特别抽象的概念，所以我打算通过手腕的抬、压进行示意，以帮助学生提高感情朗读的水平。指导了朗读，老师出示课前打算的四张画有竹叶、枫叶、梅花、月牙的卡片。让学生把这些图片贴在相应的板书下，当学生把图片贴精确了，则重难点已解决了一半了。接着很自然地过渡到了课文第四句的讲解，老师可以问：“小挚友，平常我们画画是用什么工具的呀？”学生会回答：“颜料和笔”，这时又可以巩固复习“笔”这个生字的字形。接着再问：“可是小动物们有没有用这些作画的工具呢？”同时出示课文第四句“不用颜料不用笔，几步就成一幅画”。问学生：“从这句话中你知道它们是用什么来作画的？”然后指导朗读。老师可以充溢感情地说：“小动物们可真有本事，它们靠自己的小脚就能作画，多神气呀！读这一句应当用怎样的语气来读呀？”通过这样的提示和感染，学生肯定能够用傲慢的语气充溢激情地读好这句话。接着老师语气一转故作神奇地说：“老师有一个想法，我想请小鸡、小鸭、小马和小狗都来画竹叶，你们说行吗？为什么呀？”让学生探讨探讨。学生会说：“小动物的脚印有不同的特点。”那就顺水推舟让学生到讲台上来指着黑板上的图说：“（）的脚印像（）。”学生讲完后，老师作一个小结：“老师明白了，小动物们的脚印不一样，所以它们用小脚画出来的画就不行能一样啦！”至此，本课的难点已经解决。由于老师实行了“难点易讲”的方法，学生理解起来当然也就简单多了，而且会深刻一些。因为我在设计教学过程的时候，为了能够突出重难点的讲解，实行了“变序”的教学法。先拎出了课文的重点部分干脆切入，所以有意遗漏了课文的其次句“雪地里来了一群小画家”，这也是一个点题之句。接下来就讲解这一句。我是这样设计的。先讲什么是画家；再讲什么是小画家；最终问：“它们是在哪里作画的呀？”让学生知道为什么称小动物们为“雪地里的小画家”。讲到这儿，课文第一部分的教学已经完成。由于低年级孩子的留意力缺乏长久性，所以在这儿可以支配一个课中操。在学生蹦蹦跳跳做完课中操后，引出课文的其次部分。老师说：“小动物们把画画好后在观赏自己的作品呢！它们说着笑着，突然发觉少了一个好挚友，这个好挚友是谁呀？”出示句子“青蛙为什么没参与？”然后指导问句的朗读。接着出示挂图，让学生视察图说说青蛙在干什么。学生会回答“青蛙在睡觉”。这时师有意问：“它是不是在偷懒，睡懒觉有意不来呀？”这个问题让部分学问面较广的学生来回答，让他们来介绍有关“冬眠”的学问。既体现了主体性原则，同时对其他不了解这一学问的孩子又是一个促动，激发他们的求知欲望。待学生答出后，老师板书“青蛙冬眠”。接着出示课文最终一句，指导朗读。“青蛙睡得真香呀！小挚友我们一起轻轻读课文最终一句，可别把青蛙吵醒啦！”在读“它在洞里睡着啦！”可让学生做一个睡觉的动作，激发他们把内心的感情充分地表达出来，学生肯定会朗读得极富情趣，特别可爱。讲到这里可以进行课堂延长，让学生了解一下其它冬眠的动物。最终总结课文。说到这里，不难发觉，雪地里的小画家其次课时的教学特色不仅仅是以学生主体性原则为教学思想，同时还是以朗读中理解主线进行讲解的。小学语文教学大纲明确指出：“朗读和默读是最重要最常常的阅读训练，是理解课文的重要方法，也是必需具备的阅读实力。”而低年级语文教学则以朗读为主。朗读的最高境界即为感情朗读。感情朗读是以理解课文为基础进行的，使学生在加深理解的同时受到感染和熏陶；同时感情朗读又反作用于课文的理解，当学生能够把原来毫无生气的文字符号通过朗读折射出肯定的情感光线，则说明已把握了文章的情感基调。感情朗读具有如此重要的作用，应当从低年级孩子抓起。但是由于低年级学生对语言文字的理解实力没有达到肯定的水平，故对语言的感知实力就比较差，所以指导他们有感情地朗读困难较大。而雪地里的小画家其次课时中的指导朗读则显得比较自然有些特色。我采纳了一些符合低年级儿童心理特征的方法进行指导。一、生活阅历的迁移。就是把学生已有的一些生活阅历迁移到我们所要指导的文本上来。我在指导课文第一句的朗读时就采纳了这样的方法。课文的第一句运用了反复的手法“下雪啦，下雪啦！”。读这个句子应当前一个短句语音稍低，后一个则高一些，方能表现激烈喜悦之情。句子未出示时，我就先问：“小挚友，当你甜甜地睡了一夜，其次天早晨打开门一看，发觉昨夜静静地下了一场大雪，是不是快乐得想立即喊爸爸妈妈来看呀？能喊给大家听听吗？”学生在模拟喊话时，正是前一个“下雪啦”音稍低，而后一个则提高了音量。这时，再出示文中句子让学生朗读，不提一字学生自己就已经把生活的阅历迁移至此，肯定会读得很精彩。二、体态语言的示意。在课堂教学中，体态语言可以协助有声语言更精确更生动地表情达意，而学生在接受信息时更为明晰、清晰。作为一种教学语言，体态语言在课堂教学中的主要作用之一即为示意作用。这主要是通过眼神和幅度不大的手势来表达的。对低年级学生感情朗读的指导较为适用。我在教这篇课文的第三句（排比句）采纳了这样的方法。此外，我还采纳了“老师情感的传递”这一方法，以引起学生情感的共鸣。在指导朗读课文最终一句时，依据低年级学生的特性特征，让他们边读边表演简洁的舞蹈动作，激发学生充分表达内心的情感以达到感情朗读的效果。这篇课文的教学设计中复习巩固字词也突破了传统的方式。不是把复习生字词和讲解课文内容割裂出来，而是让学生在理解课文的过程中，随机地自然地指导他们复习巩固。此外，这一课的板书设计也有特点。采纳了图文结合的方式，既是对课文的一种“再创作”，同时又以形式的美感吸引了学生，符合低年级儿童的审美情趣。详细的板书如下：雪地里的小画家教学设计 一、创设情境、导入新课 1.同学们闭上眼睛，想像一下： 早晨，一觉醒来，推开窗户，就看到窗外飘着鹅毛大雪，天地间白茫茫一片。 师：(出示雪景挂图)这景色美不美?面对这样的美景，你想说什么?(指名说) “下雪啦!”这么好的消息，咱们赶快告知大家!谁来当咱们班的小喇叭(手势)把这句话喊出来?(下雪啦，下雪啦!) 2.我听出来了，你看到下雪特别兴奋!谁相识这个标点符号?它叫感叹号，经常用来表达很激烈的感情。下雪啦，多兴奋啊!还有谁来试一试(指名读)?你肯定想把这个消息告知更多人吧，我们大家一起帮帮他! 3.小雪花听到大家的呼喊，飘得更起劲了，飘啊飘啊就来到了我们身边，聪慧的小挚友肯定能很快叫出它们的名字： (出示生字雪花)啦、蛙、为、加、成、用、几、睡、参、洞、梅。 4.小雪花看没有犯难住大家，淘气地钻进词语里了，你还能认出它们吗? (出示词语)为什么、一群、不用、梅花、冬眠、几步、青蛙、没有、参与、山洞、睡着。 5.小雪花能和大家交挚友真兴奋!它带着我们来到了动物王国，大家还等什么，快来参观一下! 动物王国下了一整夜的雪，早上推开门，大地一片银白，就像盖了一床厚厚的棉被。这时候，小动物们都躲在温煦的小房子里呢!可是，有四个淘气的小家伙，一点都不怕冷，高兴奋兴地跑到雪地上来玩啦，看看它们是谁啊? (师贴4只小动物的挂图，生跟着说出它们的名字：小鸡、小狗、小鸭、小马) 6.它们可不是一般的小动物，它们是，雪地里的小画家。(板书) 二、课文讲读 1.大家看黑板，雪地里的小画家都有谁呢? 雪地里来了一群小画家，它们是、和。 2.读课文，用横线画出小动物们都花了什么。 (1)找同学说，用课本中的句子回答。提示：怎样说得生动好玩? (2)师生接读，男女竞赛读。 (3)填空，将课文补充完整： 小鸡画，或梅花，画，画。 3.大家想不想看看小动物们的画啊?可是老师一不当心把它们的画弄乱了，哪位同学能为老师把小动物和他的画一一对应起来? 师：你为什么觉得应当这样贴呢? 小动物们是用什么画画的? 生：(齐读)不用颜料不用笔，几步就成一幅画。 【课中操】小画家们不用颜料不用笔，几步就成一幅画，他们心里兴奋极了，想邀请小挚友们一起跳支舞，你们情愿吗? 哎呀，音乐为什么突然停止了? 4.小鸭子突然想到：他的好挚友青蛙为什么没来参与呢? 生：它在洞里睡着啦! 嘘!你们声音这么大，会把青蛙吵醒的，轻轻地读好吗? 怎样读出小鸭子疑问的语气?谁能回答他?当心不要吵醒了青蛙。 5.小青蛙真是不像话!大白天还在睡懒觉，老师要去指责他!大家说好不好? 生：不好，青蛙不是睡懒觉而是在冬眠。 师：什么是冬眠?都有哪些动物冬眠? 6.好吧，那老师就不去打搅它了，不过老师在找青蛙的路上遇上了另一个动物挚友，你相识吗?出示“鱼”，今日我们就来学习写“鱼”。 三、写字指导 1.分析：整体认读音节，上中下结构。 2.“鱼”由8笔组成，一笔撇、二笔横撇，三笔竖、四笔横折钩、五笔横、六笔竖、起笔横，八笔横。(刀+田+一=鱼) 3.视察占格，书空。 4.描红并尝试写一个。 5.展评，仔写一个，看看谁“一次比一次有进步”。 四、小结 本节课相识了4位雪地里的小画家，其他动物王国的小挚友听说了这个消息，也想来当小画家，你想象一下，还有可能来那些小动物?他们会画些什么呢?把它画在纸上，下节课沟通。 雪地里的小画家 设计 雪地里的小画家 一、材简析及设计理念 雪地里的小画家是义务育课标准试验科书（人版）语文一年级上册中的一篇课文，是一首融儿童情趣与科普学问为一体的儿歌，富有童趣。儿歌设置下雪的环境，采纳拟人的手法，运用形象的比方，依据几种小动物踩在雪地上的脚印来介绍它们脚的形态特征，以生动活泼的儿歌语言讲解并描述了一群小画家在雪地上画画的事，儿歌后部分又用设问的形式，指出青蛙没有参与“绘画”的缘由，介绍青蛙须要冬眠的学问。儿歌激发了生酷爱大自然，亲近大自然的思想感情。依据新课标准中阅读的重点是培育生具有感受、理解、观赏和评价的实力；阅读是生