三年级语文上册《陶罐和铁罐》学案分析.docx

三年级语文上册陶罐和铁罐学案分析三年级语文上册陶罐和铁罐教案 三年级语文上册陶罐和铁罐教案 【教学目标】：1、分角色有感情地朗读课文。2、驾驭抓住人物的神态、语言体会人物特点的方法。3、理解陶罐的虚心宽容和铁罐的高傲无礼以及懂得课文所蕴含的道理。【教学重点】：通过学习陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心而不懦弱；【教学难点】：通过陶罐和铁罐的对话，体会陶罐的虚心却不懦弱，并能够有感情的朗读陶罐的语气。【课前打算】：多媒体课件教学过程：陶罐和铁罐优秀教学设计一、激趣导入，引出新课。1、师：孩子们，你们还记得这两个挚友吗？：陶罐、铁罐师：今日我们就接着来学习第27课。齐读课题2、师：还记得这些词语吗？打个招呼吧！（开火车读、齐读）3、师：看来大家词语都驾驭的不错！我们知道这是一个童话故事，故事里的两个主子公分别是陶罐和铁罐。课件3国王的御厨里有两个罐子，一个是陶的，一个是铁的。傲慢的铁罐看不起陶罐，经常讽刺它。二、进入文本，品读理解；1、师：铁罐是怎样讽刺陶罐的，它们之间发生了什么事呢？（一）出示学习要求：（1）读课文29自然段，用“”画出铁罐说的话，用“”画出陶罐说的话。（2）通过他们的对话你感受到了什么？（陶罐和铁罐分别是什么样的人物形象？）2、师：铁罐第一次讽刺陶罐的开场白是什么？“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐高傲地问。指名读。师：怎么样问的？你能读出铁罐的高傲吗？面对铁罐的讽刺，陶罐却是怎样说的？“不敢，铁罐兄弟。”陶罐虚心地回答。你听出什么了？你能把陶罐的虚心读出来吗？同桌同学分角色试着读一读。3、虚心的陶罐使铁罐停止了对他的讽刺了吗？铁罐又是怎样讽刺陶罐的？“我就知道你不敢，软弱的东西！”铁罐说，带着更加轻视的神气。师：这一次讽刺和前一次有什么不同吗？（语气）你能把它的不同读出来吗？4、它这样讽刺陶罐，可陶罐还只是“虚心”的回答吗？读一读。“我的确不敢碰你，但并不是软弱。”陶罐争论说，“我们生来就是盛东西的，并不是来相互碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说”（1）它想向铁罐说明什么呀？我们生来就是盛东西的，并不是来相互碰撞的。（2）“再说”陶罐子还想说些什么呢？（不会生锈、美观）（3）陶罐是怎么样说这些话的？（争论）假如我们把“争论”改成“争吵”好不好？为什么？师：假如你就是陶罐，你要怎样向铁罐争论呢？试着读一读。师生协作读：我来做铁罐，谁来和我争论。5、师：“住嘴！”铁罐愤怒了，“你怎么敢和我同日而语！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却恒久在这里，什么也不怕！”从这句话中你读出了什么？6、假如你是陶罐，听到这句话该怎么回答：“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和谐相处吧，有什么可吵的呢！”7、师：“和你在一起，我感到羞愧，你算什么东西！”“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”8、师：铁罐就是这样一次又一次地讽刺陶罐的，它的看法也从最初的高傲到更加轻视到愤怒而越来越恶劣。这样的铁罐你用个词语来形容它！（板书：高傲无礼）陶罐对铁罐一再忍让，它最终不再理睬铁罐。你觉得陶罐怎么样？（板书：虚心有礼）9、你们能把它们不同的看法读出来吗？（同桌读、男女生读）（二）研读陶罐和铁罐的改变，学习1017自然段。1、师配乐复述：时间在消逝，世界上发生了很多事情。王朝覆灭了，宫殿倒塌了，两个罐子遗忘在荒芜的场地上，上面覆盖了厚厚的尘土。2、很多年以后，陶罐和铁罐的命运如何？板书：完整保存板书：无影无踪师：铁罐怎么会无影无踪了呢？师：当时自认为坚硬无比的铁罐，在时间的消逝中，最终成为了粉末。消逝得无影无踪！而简单破裂的陶罐却完好地生存下来了！三、深化感悟、课后练习师：故事到到这儿了。从陶罐和铁罐不同的表现以及最终不同的结局，你得到什么启发？师：是啊，陶罐和铁罐各有各的特长和短处，只有相识到自己的短处，才能取长补短。我们也从这个故事中受到了很大的启发，这不，老师有几乎话送给大家！希望我们在今后的学习生活中都能像陶罐一样，多发觉别人的特长，正确看待自己的短处。 三年级语文陶罐和铁罐教学案例三年级语文陶罐和铁罐教学案例设计思路学习寓言既要让学生理解课文，感悟语言，又要让学生懂得课文所蕴含的道理。本课设计分两大板块组织教学。第一板块：品读沟通，内化感悟（即陶罐和铁罐当年在国王御厨里的情景）让学生在读、思、议、演中感悟人物形象的特点。其次板块（即很多年头以后的状况）让学生在自读自悟和质疑问难中感悟人们喜爱陶罐的缘由。最终，说写延长，深化感悟，使学生在相互沟通中悟出本课所蕴含的道理。课堂教学实录课前谈话:师：同学们，老师知道你们肯定有许多挚友。能告知老师你的好挚友是谁吗？你为什么喜爱和他交挚友？生：（我的好挚友是×××，因为他（她）学习成果很好，我要向她学习。所以，我就和她交挚友了。）师：爱学习是一个人的特长，也值得大家向他（她）学习。生：（我的好挚友是×××，因为他（她）很诚恳，所以我喜爱和他（她）交挚友。）师：诚恳是一种美德，信任你也是一个诚恳的孩子。生：（我的好挚友是×××。因为她舞蹈跳的特殊好，我也喜爱跳舞，所以我情愿和她交挚友。）师：哦，你们俩的爱好爱好相同，所以成为了好挚友。我想你们俩个的舞蹈肯定跳的特殊棒！等有时间让大家观赏一下，好吗？一、看图导入新课。知道同学们喜爱交挚友，今日老师也请来了两个挚友，你们瞧是谁呀？（课件出示：陶罐和铁罐的图片）师：对，这节课我们接着学习第27课陶罐和铁罐。（板书课题）二、初读课文，整体感知。过渡：通过上节课的学习，谁能简洁地说一说课文中的陶罐和铁罐之间原委发生了什么事？（指名说。）师：孩子，你真会读书，能把这么长的一篇文章读成短短的几句话，真不简洁！过渡：下面就让我们到国王的御厨里去看看吧！出示课件：国王的御厨里有两个罐子，一个是陶的，一个是铁的。傲慢的铁罐看不起陶罐，经常讽刺它。指名读。问：“讽刺”是什么意思？（用尖刻的话数落别人的短处，使人尴尬，讪笑别人）师：那么铁罐原委是怎样讽刺陶罐的，想不想去听听他们的对话呀？（想）三、品读沟通、内化感悟。（一）学习19自然段了解陶罐与铁罐的性格特点。1、（动画演示场景对话）（出示课件：课文的朗读：前半部分。）师：谁能说说，你从他们的对话中感受到了什么？（我觉得铁罐很自以为是？/我觉得铁罐很高傲）师板：高傲（我觉得陶罐很虚心）师板：虚心师：同学们看这是一对什么词？反义词。齐读这组反义词。过渡：现在就让我们像孙悟空一样也摇身一变，变成这两只罐子，读读他们的对话。看我们能不能读好铁罐的高傲和陶罐的虚心。好吗？2、指导朗读。（学生自由练读，师巡察）过渡：现在请同学们打开书，找到他们的对话部分，自由练习读一读。起先！（生自由练读）老师巡察。A（出示课件）：“你敢碰我吗？陶罐子？”铁罐高傲地问。“不敢，铁罐兄弟。”陶罐虚心地回答。师：听到朗朗的读书声，我觉得我们班的同学很会读书，谁来试一试？（指读第1句），现在老师想采访一下：铁罐子，你为什么用这样高傲的看法跟陶罐说话呀？（因为我很坚硬，陶罐很易碎）师：是啊，用“铁质”的东西去碰“陶质”的东西是不费吹灰之力的，而用“陶质”的东西去碰铁质的东西简直就是鸡蛋碰石头，自不量力，也就是说铁罐抓住了陶罐的一个致命的弱点易碎。师：想到这，铁罐就更加高傲起来，现在谁能读好铁罐的话？（指名读）师：真不错，你简直就是一只高傲的铁罐。（朗读时，你真棒！你就读出了铁罐的高傲。）或（高傲的铁罐子，你是不是不忍心讽刺陶罐子呀！你能再试一试吗？）师：面对铁罐高傲地发问，陶罐是怎样回答的？（指读句2）师：你觉得这是一只怎样的陶罐？（虚心）除了虚心，你还可以从这句话中看出这是一只（有礼貌）的陶罐子。从哪看出？（刚才铁罐子称陶罐为陶罐子，而陶罐却称铁罐为兄弟。）他们两种迥然不同的看法，我们试着把它读出来。同桌练习分角色读。指名2人分角色读。师：现在，请男生来当一回傲慢的铁罐，请女生当一回虚心的陶罐。（男女生读）师：同学们的朗读，让我们仿佛真的看到了国王御厨里的那两只罐子。同学们之所以能读的这么好，是因为有了提示语的帮助。找一找这两句话中的提示语是什么？（指名说。）接下来，我们接着用这种方法学习课文。B课件出示：“我就知道你不敢，软弱的东西！”铁罐说，带着更加轻视的神气。（指名读）师：谁说说这句话中的提示语是什么？指名说。（轻视）师：“轻视”是什么意思？生：轻视，不放在眼里。师：是谁不把谁放在眼里？指名说。那你知道铁罐为什么不把陶罐放在眼里吗？指名说。是呀,铁罐就知道陶罐不敢碰它,因为陶罐太(易碎)了,陶罐在铁罐眼中简直就是一无所取,所以铁罐更(嚣张了),更瞧不起陶罐了。师：谁能带着轻视的神情读读铁罐的话？（指名读：干脆读对话）谁能加上动作再读一读。（指名读。）你们也能这样读吗？（齐读）师：傲慢的铁罐看不起陶罐，一而再，再而三地讽刺它，陶罐也听不下去了，和他争论地说生（指名读）：课件出示“我的确不敢碰你，但并不是软弱。我们生来就是给人们盛东西的，并不是来相互碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说”师：陶罐受了委屈，总想为自己争论一下，谁情愿当一回陶罐也为自己争论争论？（指读）师：谁来说说他读的怎么样？评读。师：陶罐在为自己争论的同时也在给铁罐干什么？（讲道理）你认为陶罐说的有道理吗？（有）那铁罐听进去了吗？（没有）你从哪儿看出来的？（文中末尾的省略号）省略号是什么意思？指名说。师：就是这样高傲的铁罐，就是这样自以为是的铁罐，他打断了陶罐的话，接着讽刺着C出示课件“住嘴！”铁罐愤怒了，“你怎么敢和我同日而语！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却恒久在这里，什么也不怕。”指名读。师点评：（如读得不到位）陶罐的争论激怒了铁罐，那么你还能读得如此安静，如此麻木不仁吗？请你再读读。（读得到位）就是，“你怎么敢和我同日而语！”谁能加上动作和表情再来读读？指名读。师引读：此时的铁罐越来越不耐烦了，说的声音也越来越大了，说的话也越来越难听了。它的看法已由高傲上升到了愤怒了，它已经听不进别人的任何话语了，只觉得自己是最好的了。铁罐愤怒了生齐读：“住嘴！你怎么敢和我同日而语！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却恒久在这里，什么也不怕。”师：看来铁罐是要和陶罐吵起来了，陶罐只好无奈地说出示课件“何必这样说呢？我们还是和谐相处吧，有什么可吵的呢！”指名读。师：“和谐相处”好一个词，什么是“和谐相处”？指名说。何止是陶罐和铁罐之间须要“”大家想一想在我们的日常生活当中，你知道还有谁之间须要和谐相处？指名说。说得太好了！只有这样我们的社会才会变得更加美妙！出示课件：“和你在一起，我感到羞愧，你算什么东西！”铁罐说，“我们走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”师：此时铁罐越来越生气了，说的声音更大了，说的话也更难听了，此时他已怎样了？谁能给这句话加个提示语？（板书：火冒三丈、恼羞成怒、怒气冲天-）。你能通过朗读，把自己的感受表达出来吗？（指名读。）你觉得他读得怎么样？（生评）你也来试试。这几个词用的特别恰当，我们把它积累下来吧！（生写到书上。）师：生气时，我们也可加上适当动作。谁加上动作再来读一读？（指名读。）师：我们看铁罐的神态改变：由高傲愤怒火冒三丈，谁来试试读一读？体会一下？指名读。3、课堂演练，加深理解。师：听了同学们的朗读，老师就似乎来到了国王的厨房里，看到了虚心宽容的陶罐和不讲道理的铁罐，多么好玩啊！对这么好玩的童话故事，你们想不想分角色表演读？（1）小组练习分角色表演读，要求只读对话，在读对话时要有入情入境的动作和表情。（2）展示演读。（视屏出示对话的句子）（佩戴头饰）过渡：你们精彩的朗读表演让老师深深地沉醉了，老师仿佛已经走进了这个童话世界。日子一每天过去了，陶罐和铁罐发生了什么改变呢？请同学们默读1017节，读完再告知老师，好吗？四、默读课文1017节，感悟人们喜爱陶罐的缘由。（1）学生默读思索：陶罐和铁罐发生了什么改变？（指名说。）（2）学到这，老师还有个问题不明白，陶罐和铁罐都有自己的优、缺点，为什么人们还是那样喜爱陶罐呢？（引导学生品析有关句子，感悟人们喜爱陶罐的缘由：a、陶罐还是那样光滑，朴实，美观：b、陶罐成了宝贵的文物；c、陶罐和善宽容，到处为他人着想，不斤斤计较）五、说写延长，深化感悟。1学到这里，同学们肯定有不少的想法和感受，让我们来说一说吧！（课件出示）指名说。（1）我想对陶罐说：（2）我想对铁罐说：（3）我想对自己说：2、师总结：同学们，你们说得都很好，这个故事告知我们不能拿自己的特长和别人的短处来比，要擅长发觉别人的特长，正确看待自己的短处，我们要相互敬重，友好相处！六、作业。（课件出示）请仿照陶罐和铁罐的写法，编一个童话故事。提示：1、故事要说明肯定的道理即中心要突出。2、要留意提示语的运用。3、故事中要留意对人物的神态、动作和语言的描写。板书：27陶罐和铁罐火冒三丈、虚心高傲恼羞成怒大发雷霆教学反思一、分块教学，化繁为简。本课教学将课文分成两大板块组织教学，（一块是陶罐和铁罐当年在国王御厨里的情景；一块是很多年以后的状况。）这两大板块既相对独立又彼此联系。实行分块学习，便于学生理清课文叙述依次，把握每部分课文内容，避开了学生在篇幅较长的课文中理不清头绪，抓不住重点。老师只须要在每一部分中设计一个纲领性问题，学生便能很快地抓住每一部分内容。每一部分内容抓住了，全文的主要内容便水到渠成般地抓住了。二、两大板块的教学侧重点不同。两大板块中，侧重第一板块的教学，主要通过读、思、议、演来感悟人物形象的特点。尤其侧重读的训练，老师采纳多种形式进行朗读训练，让学生在读中感悟。其次板块，主要放手让学生自主学习，让学生在自读自悟中感悟人们喜爱陶罐的缘由并激励学生质疑问难，培育他们在读书中学会思索的习惯和自我解决问题的实力。三、在教学中以学生为主体，老师为主导。学生成了课堂的主子翁，老师成了课堂的发觉者、开发者、观赏者、组织者和引导者。整个教学老师自始至终没有去干涉学生的学习行为，充分体现了以学生为主，让学生在课堂中沟通、探讨。学生在课堂上尽情地发言，抒发对课文的感悟与理解：你想对陶罐、铁罐和自己说些什么？（想对谁说都可以），这样学生从不同的角度发表了自己的看法，可以看出学生是思索了，是探究了，真正体现了以学生为主体，使课堂成了他们学习的演练场。这节课的教学，比较圆满地完成了预设的教学要求，达到了预设的教学目标，孩子们在课堂上学得主动，练得主动，以极大的热忱投入到对话的练读中。从孩子们的朗读和发言中，可以感觉到他们已经体会到了陶罐的虚心宽容，也感受到了铁罐的高傲无礼，这时，明白故事所蕴含的道理自然也就水到渠成了！小学三年级语文上册教案：陶罐和铁罐 27陶罐和铁罐 1、通过本课学习，2、相识“陶、懦、恼”等6个生字，3、会写“陶、谦、虚”等到14个生字，4、联系上下文理解课文中“御厨、讽刺、软弱，5、轻视、和谐相处、覆灭”等词语。 2、阅读课文，能读懂课文主要内容，了解寓言蕴含的道理。 6、正确、流畅地朗读课文，7、分角色朗读课文。 重点：读懂课文课文主要内容。 难点：了解寓言蕴含的道理。 一、导入新课 1、揭示课题： 2、出示课文插图，这就是国王御橱里的两只罐子，你们细致看看，哪只是陶罐，哪只是铁罐，你上怎么看出来的？ 3、学生沟通，老师点拨（从外形上看，左边是铁罐，是用铁做的。右边是陶罐，是用陶土做的，上边还有漂亮的花纹。从神态上看，铁罐眉毛竖着，邪视着陶罐，嘴巴翘得老高，好象对陶罐不屑一顾的样子，一幅傲慢自大的样子。而陶罐是用温柔的眼睛看着铁罐，笑眯眯的，一幅容忍的样子。从个头上看，铁罐自以为比陶罐高大，陶罐不敢和它比，因此把头昂得高高的。） 4、谈话：今日我们学习这则寓言，就是发生在陶罐和铁罐之间的小故事。通过他们的对话，让我们明白一个道理。下面我们就带着一种探究的心里去读这篇课文。 二、初读课文 1、选择自己喜爱的读书方式，可以默读、放声读、或者找同伴一起读，力求读准字音、读通句子。遇到不明白的词语、句子做上记号。 2、检查朗读状况，互帮互助学生字。 出示生字开火车读生字，请已经有把握的学生来做小老师，带领大家一起巩固，老师随时订正读音，点评。 重点指导“懦”（nuo）“恼”(nao)声母都是鼻音n3、读下列词语： 讽刺虚心高傲软弱轻视争论愤怒 同日而语和谐相处羞愧氧化无影无踪 4沟通学习疑难，相机指导学生朗读该词、句所在段落，通过联系上下文的方法初步疏解课文字、词障碍。 三、再读课文，完整说说课文讲了一件什么事？ （国王御厨里自以为坚硬的铁罐看不起陶罐。很多年后，被埋在土里的陶罐照旧光滑如新，而当年坚硬的铁罐却不复存在了。完全氧化掉了。） 四、指导写字 其次课时 一、复习导入，说话练习 1巩固词语 讽刺虚心高傲软弱轻视争论愤怒 同日而语和谐相处羞愧氧化无影无踪 2用上以上词语来说说课文的主要内容。 二、自读课文，感知陶罐和铁罐的特点 1、铁罐是怎样讽刺陶罐的，2、它为什么看不3、起陶罐？请同4、学们自读课文，5、用画出铁罐讽刺陶罐的话，6、并对不7、理解的地方提出问题。 8、学生自读，9、老师巡察 10、学生沟通质疑，11、老师点拨，12、引导解疑。 13、从找出的语句中可以看出，14、铁罐有什么特点？（傲慢自大、目中无人）陶罐呢？（虚心、友好、克制） 、从铁罐对陶罐所说的话中你体会到什么？陶罐听了铁罐的话之后表现出什么样的看法，说明白什么？ 板书：虚心高傲 三、指导多读，深刻体会铁罐和陶罐的特点。 、自读课文，画出铁罐和陶罐的神态的词语。 、老师指导读。（铁罐的神态是：“高傲轻视愤怒”陶罐是：“虚心自尊”） 、同桌轮换分角色朗读。 、老师巡察、指导。 、抽一、两组在班上读，大家评议。 四、揭示寓意，总结全文 1、很多年过去了，2、陶罐和铁罐发生了什么改变？自读课文找出描定陶罐和铁罐最终结局的语句。 、当陶罐被人们擦洗干净后他说了什么？这说明什么？ 学生沟通，老师完成板书： 光滑、朴实、美观无影无踪 再读课文，说说你喜爱陶罐还是铁罐，为什么？ 、学生沟通。 、老师小结 同学们知道了陶罐自始至终虚心大度，宽容自尊，铁罐是高傲轻视怒不行遏。我们应当向陶罐学习。 思索：通过学习这则寓言你明白了什么道理？ 四、全班探讨。结合自己的理解或生活实践回答这个问题。 板书设计 26陶罐和铁罐 陶罐铁罐 虚心高傲 光滑、朴实、美观无影无综 三年级语文陶罐和铁罐教学设计 教学目的： 1、相识6个生字，联系上下文理解“御厨、讽刺、软弱，轻视、和谐相处、覆灭”等词语。 2、阅读课文，能抓住课文的主要内容，了解寓言蕴含的道理。 3、分角色朗读课文。 教学重难点： 重点：自读课文能抓住课文主要内容。 难点：了解寓言蕴含的道理。 教学过程： (一)导入新课 1、揭示课题：陶罐和铁罐 2、提问：什么叫罐?(口大肚子小的器皿) 3、谈话：今日我们学习这则寓言，就是发生在这两个罐之间的小故事。通过他们的对话，让我们明白一个道理。下面我们就带着一种探究的心里去读这篇课文。 (二)学生自读自悟课文 1、读下列词语：讽刺虚心高傲软弱轻视争论愤怒 同日而语和谐相处羞愧渣滓氧化无影无踪 2、默读课文，边读边批注。 3、思索： (1)从铁罐对陶罐所说的话中你体会到什么?陶罐听了铁罐的话之后表现出什么样的看法，说明白什么? (2)当陶罐被人们擦洗干净后他说了什么?这说明什么? 4、分小组探讨思索题。 5、全班探讨，选择你最喜爱的段落读给大家听。 6、分角色朗读课文，同学评议，再选一组朗读。 (三)老师小结 同学们知道了陶罐自始至终虚心大度，宽容自尊，铁罐是高傲轻视怒不行遏。我们应当向陶罐学习。思索：通过学习这则寓言你明白了什么道理? (四)全班探讨。结合自己的理解或生活实践回答这个问题。 (五)提问 课文的主要内容是什么?(国王御厨里自恃坚硬的铁罐看不起陶罐。很多年后，被埋在土里的陶罐照旧光滑如新，而当年坚硬的铁罐却不复存在了。完全氧化掉了。) 附：板书设计 陶罐和铁罐 陶罐铁罐 虚心高傲 光滑朴实美观不复存在 三年级上语文陶罐和铁罐教案 三年级语文上册第27课陶罐和铁罐的表达特点是通过对话绽开情节，推动故事的发展。我在此整理了语文三年级上册课文第27课陶罐和铁罐教学设计，供大家参阅，希望大家在阅读过程中有所收获! 三年级上语文陶罐和铁罐教案 一、文本细读： 本篇课文是一篇寓言故事，看似简洁，却寓意深刻。向我们讲解并描述着深刻的道理。文章前半部分向我们讲解并描述了在国王的御厨里有两只罐子，一只是陶的，一只是铁的，傲慢的铁罐瞧不起陶罐，常常讽刺他。后半部分向我们介绍了很多年后，当人们挖掘出陶罐的时候，铁罐却已经无影无踪了。文章虽然简短，但是，陶罐与铁罐的看法差异通过人物语言表现得特别明显，这和最终的结局形成了剧烈的反差。运用大量的对话来向我们展示两只不同的罐子，让我们深深体会到陶罐的虚心，铁罐的高傲。文章中的一些词语也说明白这一点。如傲慢、看不起、高傲、讽刺、虚心、轻视、争论、生气等许多。 文章以两只罐子的对话为线索，故事告知我们，每个人都有特长和短处，要擅长看到别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。 二、设计理念： 本篇课文故事看似简洁，却寓意深刻，向我们讲解并描述深刻的道理，而这大部分都是通过对话的方式来完成的。因此做如下设计：1、在朗读中体会，在想象中感悟。2、在比较中质疑，在沟通中解惑。3、从课堂走向生活，由学问转化为实践。 三、教学目标： 学问与技能目标： 1、相识本课“陶、谦、虚、职、羞、耻、逝、遗、素、漆、踪”等11个生字，会正确书写“骄、吵、羞、耻、宫、荒、堆、尘、净、素、损、挖”等12个生字。 2、正确、流利、有感情的朗读课文。 3、了解课文中的故事内容，思索陶罐和铁罐的最终结局。 4、读课文，了解语言蕴含的道理。 5、理解课文内容，学会全面地看问题，懂得：要多发觉别人的特长，要正视自己的短处。并且学着用发展改变的眼光正确地看待人和事物。 过程与方法目标： 1、接着进行自主识字，提高学生随文理解词意的实力，同时提高学生的阅读实力。 2、通过朗读课文，指导学生边读边想象，培育学生的想象力。 3、在比较中质疑，在沟通中解惑。培育学生提出问题解决问题的实力。 情感看法与价值观目标： 懂得不以己之长比他人之短，能正视自己的缺点，并且学着用发展改变的眼光正确地看待人和事物。 四、教学重难点： 文章的重点在于让学生在理解课文内容的基础上，学会全面的看问题，要发觉别人的特长，正视自己的短处。这也是教学的难点。 五、课时支配：两课时 第一课时 一、激发爱好导入新课 师:在国王的御厨里有两只罐子,一只是陶的,一只是铁的。时间在消逝，世界上发生了许多事情。两只罐子被遗忘在荒芜的场地上，很多年过去了，两只罐子的命运如何?今日我们就一起来读一读陶罐和铁罐的故事。 二、初读课文，自学生字，感知课文主要内容。 1、引导学生读文，要求读精确。 学生自由读课文，遇到不相识的字可以问老师、问同学、查字典等。 2、指名读，指导学生把文章读流利。 “渣滓”的“滓”要读轻声。 “陶罐”“铁罐”为了听起来舒适，读时也可以稍加儿化。“闷”字是多音字，在文中读一声。 老师指名学生按自然段读课文，听者可以习惯性的进行评价。 3、学生自由读文，想一想文章主要讲了一件什么事。 其次课时 课前一分钟：一生上前讲解并描述一则寓言故事。问生，听了这个故事你明白了什么?(你听得很细致，这短短的一分钟，就让我们大家有这么大的收获，既听到了好听的故事，又明白了一个道理) 一、回顾课文内容： 1、上节课我们也初步学习了一则寓言故事，题目叫陶罐和铁罐，谁情愿把这则寓言故事的主要内容给大家复述一下?(指生复述课文内容) 二、朗读体会，探讨沟通，想象感悟。 1、听了他的复述，文中的两个主子公陶罐和铁罐分别给你留下了怎样的印象呢? 生：陶罐虚心、大度铁罐傲慢、高傲(依据学生汇报状况板书：傲慢，虚心)(有一对反义词：傲慢，虚心) 2、下面大家再读课文，边读边想，文中哪些语句能体现陶罐虚心，铁罐傲慢呢?把这些词句勾画出来，比较一下，并在边上写一写体会。(生自读自悟) 3、下面大家把自己的想法在小组内沟通，看看同伴的想法和你一样吗?(引导学生沟通读后的看法。) 4、引导学生抓住自己观点的支撑点，即文中语言文字的品位与理解。 学习19自然段了解陶罐与铁罐的性格特点。 汇报沟通： 第一段： (1)傲慢的铁罐看不起陶罐，经常讽刺它。 (2)、哪一位同学来说一说“讽刺”的意思。 讽刺：用尖刻的话数说别人的短处，使人尴尬。还有哪些词语与他意思相近(讽刺、挖苦、讪笑、讥讽) (3)、这里说谁经常讽刺谁?(铁罐经常讽刺陶罐)也就是说铁罐经常用尖刻的话数说陶罐的短处。 (4)、请同学们思索： 铁罐是怎样讽刺陶罐的? (5)、生回答老师的问题读二段。 (6)、出示对话，体会各自看法。 “你敢碰我吗?陶罐子!” 陶罐一开口就是“你敢碰我吗?”它的意思就是陶罐敢不敢碰它，。它根本就没有把陶罐放在眼里，它称呼陶罐“陶罐子”直呼其名，说明它有没有礼貌?。而且铁罐跟陶罐说话的看法什么样?。高傲的意思是。你能不能把铁罐当时的高傲心理和看法读出来吗?面对铁罐的高傲无理，陶罐又是怎样回答的呢?“不敢，铁罐兄弟”。陶罐有没有生气?。它不但没有生气，一声兄弟让我们感受到陶罐怎么样?。谁能虚心的读一读陶罐的回答。 看到陶罐这个看法，铁罐又是怎样说的呢? 生读四段：我就知道你不敢，软弱的东西!更加轻视的神气。(理解软弱，轻视) 陶罐是如何回答的?本职工作是什么?而不是相互碰撞，比谁硬，比谁美，争论，再说省略号省略什么?(生发挥想象说)为什么没说完?省略了呢? 被铁罐打断了怎样打断(生气)。生读第六段。(理解同日而语：意思是把不同的事物混在一起看待或评说)他认为陶罐的最终结局是变成碎片，而自己会恒久长存。 面对铁罐这样无情的嘲讽，陶罐什么看法?和谐相处，不想吵架。这也是刚才陶罐说在本职工作反面，自己不比铁罐差，再说之后的话省略的缘由，因为陶罐不想和铁罐吵架，希望和谐相处，共同来完成任务。 面对陶罐的一再忍让，铁罐却是步步紧逼，他说：和你在一起，我感到羞愧， 看到铁罐这样高傲无礼，陶罐不再理他。 刚才铁罐说陶罐是软弱的东西，你们说此时杨老师会不会也这样说陶罐?(它易碎，怎么不软弱?铁罐一而再再而三的讽刺、嘲讽陶罐，它还态度温和，一脸微笑，怎么不软弱?)生反对，师：是呀，这的确不是软弱，这分明就是陶罐兄弟的谦让，大度的美德的体现。 (8)铁罐为什么这样高傲、轻视、生气地讽刺陶罐呢?为什么看不起陶罐呢? 因为他觉得陶罐易碎(板)，而自己坚硬(板)，陶罐不能和自己同日而语，铁罐仗着自己的特长去讽刺陶罐的短处。(板) (9)、指导朗读19自然段。 刚才的学习，我们了解了陶罐和铁罐不同的性格特点，下面我们就来分角色把19自然段中铁罐和陶罐的对话读一读。 留意：读的时候要读出铁罐的高傲、傲慢自大，读出陶罐的虚心，大度。 分角色练习朗读：同桌一生读铁罐说的话，一生读陶罐说的话。 生生分角色朗读。 总结19段、学习1017自然段。 铁罐自以为坚硬，瞧不起陶罐，经常讽刺陶罐，可是时间在消逝，世界上发生了很多事情，王朝覆灭了，宫殿倒塌了，当年同在国王御橱里的两只罐子一同被遗忘在荒芜的场地上，历史在它们的上面积累了渣滓和尘土，一个世纪连着一个世纪，一百年过去了，又一个一百年过去了， (1)这么多年过去了，陶罐和铁罐都变成什么样子了?(陶罐照旧和以前一样，朴实、美观、漆黑锃亮。)(铁罐被氧化锈烂消逝的无影无踪。) (2)、当人们发觉陶罐时，人们的看法怎样?为什么呢?(兴奋、惊异、捧起、擦洗干净，当心点)(它是古代的东西、很有价值) (3)当年被铁罐讽刺的陶罐，如今却成了很有价值的文物被人们永久的保存下来，(板书：价值)。 (4)人们都把陶罐当珍宝，陶罐也很兴奋，但他并没有傲慢自大。它重见天日之后首先想到的是什么?(生读16段)这体现出陶罐和善，宽厚待人，不计前嫌)正因为此，我们大家在多年前和多年后都是这样喜爱陶罐。 (5)而当年傲慢自大的铁罐却被氧化消逝得无影无踪(板书：消逝)。 (6)当时认为自己会恒久存在下去的铁罐有没有想到会有这样的结果呢? (没有，因为它只看到自己坚硬的一面，而没有看到易氧化的短处;同样陶罐也只看到自己易碎的一面，而没有正视自己易保存的一面。) (7)指导朗读。 三、总结课文，感悟哲理。 1、到这陶罐和铁罐这则寓言故事我们就学完了，我们读寓言，不仅要知道故事的内容，更重要的是通过故事本身感悟其中蕴含的深刻道理。法国闻名诗人拉封丹曾经说过：“一则寓言可以分为身体和灵魂两部分：所描述的故事好比是身体，所赐予人们深刻的教训好比是灵魂。”那陶罐和铁罐这则寓言故事带给我们什么深刻的教训，告知我们什么道理呢? 2、学生联系课文和联系生活实际谈一谈。 每个人都有自己的特长和短处，我们看问题要全面，既要看到自己的特长，也要看到别人的特长，还要看到自己的短处，这就是这则寓言要告知我们的道理。 3、明白了这个道理之后，你有什么话想对陶罐说?有什么话想对铁罐说? 四、作业： 1、假如你是铁罐，听到陶罐和人们的对话，听到同学们这么说，你会怎么想，发挥想象写一写。 2、许多寓言故事中都蕴含深刻的道理，希望同学们课下读一读伊索寓言和小故事大道理，信任会有更大的收获。 五、板书设计 24陶罐和铁罐 (傲慢)铁罐：坚硬(特长)消逝(短处) 讽刺宽容 (虚心)陶罐：易碎(短处)价值(特长) 人教版语文三年级上册陶罐和铁罐教学设计 课前打算 多媒体课件。 生字卡片。 一曲节奏舒缓的乐曲。 学生预习课文，在课文中画诞生字，标好每一自然段的序号，读读课文。 第一课时 形象揭题，了解特点 出示多媒体课件：展示陶罐和铁罐，让学生了解他们质地、特点。 板书课题，学习生字“陶”的音、形、义。指名读题。 朗读感悟，初识生字 初读课文，读准字音。 a学生汇报自己预习的状况：读了几遍书。 b激励学生大胆读书。请情愿读的同学开火车读课文。 c学生评议读书状况，把简单读错的生字带大家多读几遍。老师相机小结：读书首先要把每个字音读准。 再读课文。 a激励学生主动读书：觉得能读得比刚才几位同学还要好的举手！请2位同学分别读课文1至9自然段和10至17自然段。 b其他同学接着做评委，听后评议。老师相机小结：读书要正确、流利，不多字，不少字，不回读，不错读。 默读课文，了解大意。 a通过读课文，你知道了什么？比比谁知道得多。 b学生沟通。老师留意激励学生，刚读课文，就知道这些内容，好！ 品读课文，体验情感。 a课件显示课文第一自然段，请同学朗读第一自然段。老师操作课件，将这一段中的“傲慢”、“讽刺”2个词语点红。 b课件显示铁罐高傲无礼的样子，老师点拨理解；“讽刺”是什么意思呢？铁罐为什么要讽刺陶罐呢？请你把下面铁罐的话连起来读读体会体会。然后同座相互协作读一读，看能不能学到铁罐的神态、动作读出“讽刺”的语气。 c老师启发：面对铁罐和讽刺，陶罐是怎样的呢？课件显示陶罐笑眯眯的样子。请你把下面陶罐的话连起来读读体会体会。然后同座相互协作读一读，看能不能学到陶罐的神态、动作读出他的虚心克制。 d请3位同学分角色朗读课文1至9自然段。评议后，同座再练习分角朗读。 复习巩固 认读课文1至9自然段里出现的生字。 沟通记忆这些生字字形的方法，老师小结：可以利用形声字特点来记，可以利用熟字来记。 练习用这些生字扩展组词。 指导写字 出示1至9自然段里要求会写的生字，开火车认读并说出课文中的词语。 课件出示生字，让学生视察并分组，说出分组的依据。 引导分组视察：“陶、谦、嘴、恼、吵”都是左右结构、左窄右宽的字。“怒、感”都是上下结构、上长下短的字。“虚”是半包围结构的字，留意第三笔是“”。 老师播放音乐，学生做好写字打算。 学生提出须要老师指导书写的字。 老师范写学生提出的字。 学生练习写字，老师巡察，进行辅导。 展示学生写的字，相互评议。 其次课时 感悟寓意，拓展延长 分角色朗读课文1至9自然段。 老师小结过渡：高傲无礼的铁罐和虚心克制的陶罐有什么样的结局呢？ 老师与合作学习课文10至17自然段。 a课件显示第10自然段，点红“消逝”，学生利用近议词来理解。老师引导学生联系课文句子来理解“时间在消逝。 b很多年头过去后，陶罐和铁罐怎么样了呢？引导学生抓住“光滑、朴实、美观、很有价值、影子也没见到”等词语朗读理解。 c感爱好的同学课后可以去查找资料，了解铁罐为什么连