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刷子李(人教版五年级教学设计)刷子李教学设计 (人教版五年级第十册) 衢州市试验学校汪玲玲 教学目标： 1读通课文，留意带拼音的生字词，感受天津语言的趣。 2读懂课文，了解一位一般的手艺人超群的技艺，感受人物的奇。 3接着领悟并学习作者刻画人物的方法。 教学重难点： 重点：感受人物形象。 难点：体会作者抓住细微环节描写人物的方法。 教学打算： 作业纸、课件 教学过程： 一、聊俗世奇人 1有一本书，书名叫俗世奇人；书的作者是大作家冯骥才；书的主要内容如下： 天津卫是天津的古称，当年，它既是水陆交通要道，也是世人瞩目的开放城市。所以，在天津生活的人，不强活不成，一强就生出各样空前绝后的人物。他们有的现身于上流社会，有的混迹在市井民间，都是俗世中人；然而他们又不是一般人，他们所做的事情令人匪夷所思，是俗世中的奇人。他们中间既有靠着一把钓竿把鱼钓绝的大回，也有只认牙不认人的牙医华大夫；既有专会溜须拍马的死鸟贺道台，也有抠团鞋泥就能捏出人像的泥人张。这些俗世奇人，在作家冯骥才独到的眼里、幽默的笔下，个个生动好玩，栩栩如生。 2.阅读后说感想。（大千世界，无奇不有。） 二、聊刷子李 1今日咱们就来相识其中的一位奇人，天津人称他刷子李。 2揭题、解题。（此人姓刷，名子李？） 3沟通课前预习的收获：会读生字词；知道了人物的基本状况；了解了人物的主要特点。 4评价：预习是个好习惯，可以帮助你在课堂上学得更好。 三、聊粉刷技艺 1刷子李的技艺究竟有多超群,光靠预习还不能深刻体会，须要我们在课堂上细细品读课文。 2轻声读全文，用自己的话概括说说刷子李的技艺超群表现在哪儿呢？ 3全班沟通，概括小结：升天一般美；不留一点白。(板书) （一）1果真如此吗？咱们去看看刷子李刷墙时的情景，在文中哪个自然段？ 2师范读，你仿佛看到了曹小三脸上露出怎样的表情？ 3为什么会惊异？自己读读这一段，画出相关的句子。 （1）可刷子李一举刷子，就像没有蘸浆。但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。 A让他惊异的是什么？B请你读出惊异的感觉来！ （2）只见师傅的手臂悠闲摆来，悠闲摆去，犹如伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地嘹亮一响，极是好听。 A这是刷子李刷墙的动作描写。自己读一读，说说刷子李刷墙的动作是怎样的？（师表演动作，问：你耳边仿佛听到什么？） B这样刷墙给你什么感觉？用文中的词句形容你的感觉。 C练读展示读师生合作读。 D你的脑海里还只是个粉刷匠在粉刷墙壁吗，倒像是谁在干什么？ E这莫非还不能令曹小三，你，我惊异吗？全班齐读。 （3）啪啪声里，一道道浆，连接得完美无缺，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面洁白的屏障。 A就这样看似漫不经心地刷，能刷出好的效果来吗？指多名同学读。 B效果好，哪些词句可以体现，圈出来。沟通。 C全班齐读：让我们这犹如升天一般美的墙映在脑海里。 4看着师傅刷好的墙如此漂亮，想着师傅刷墙的动作那么富有艺术性，曹小三不由自主地发出一句感叹：！（请你写一写。） （二）好一个技艺超群的刷子李啊！文章写到这儿，已经写出了刷子李的技艺超群了，按理应当嘎然而止收笔了。可大作家冯骥才他说曹小三最关切的是刷子李身上究竟有没有白点，所以还要往下写小小白点。为什么？（正所谓细微环节确定成败。） 1自学三步骤： 第一步：自己默读6-10自然段，_划出文中描写白点的句子。划出有关曹小三的反应的句子。 其次步：同桌沟通。 第三步：走进曹小三的心里，任选一处写一写他当时心里是怎么想。 当连一个芝麻大小的粉点也没发觉时，心想：。 当望见刷子李裤子上出现一个黄豆大小的白点时，心想：。 当明白那白点原是师傅抽烟不当心烧的一个小洞时，心想：。 2.指名沟通。小结：曹小三这一路的心情改变真是曲折啊，让我们给他绘制成一幅图。 究竟有没有白点呢，曹小三满腹疑问？ 没有发觉一个粉点，曹小三无比兴奋，师傅真牛！ 不对，竟然望见一个黄豆大小的白点了，曹小三的心情跌到低谷，啊？ 原来是个小洞，曹小三愣住了，师傅果真名副其实，太牛了！ 5学到这儿，你觉得刷子李的技艺仅用超群形容够吗？你会那些词语或成语来形容？（炉火纯青、登峰造极、出神入化、鬼斧神工、巧夺天工等） （三）写法总结：大作家不愧是大作家，不只将人物的动作描写得细致传神，还抓住白点这一小小细微环节放大再放大，进行了一波三折的描写，生动塑造了人物形象，深深吸引了我们。这样的写法值得我们学习。板书：动作描写细致传神；细微环节描写一波三折 四、聊规则奇妙 1刷子李为什么能拥有如此绝活，莫非是天生的吗？不。 2回顾读读刷子李的规则，思索为什么立下这样的规则？ 只要身上有白点，白刷不要钱。 一天只刷一间屋子。 每刷完一面墙，必得在凳子上坐一会儿，抽一袋烟，喝一碗茶，再刷下一面墙。 3也正因此，冯骥才这样评价他；也正因此，天津人这样称呼他。 4你会怎么评价？来，给刷子李写一句广告语。 五、总结拓展 1学完这篇课文，你记住了谁？记住他什么？（刷子李、冯骥才） 2假如还想相识更多的奇人，请读俗世奇人 假如还想从冯骥才那儿学到更到人物描写的窍门，也请读俗世奇人吧！ 五年级语文下册刷子李教学反思 五年级语文下册刷子李教学反思 刷子李是人教版教材五年级下册第七单元的一篇略读课文，本单元的三篇课文向我们刻画了几个活灵活现的鲜活的人物形象，而本课选自冯骥才的民间世人轶事集俗世奇人,他文笔生动,妙趣横生。“刷子李”是生活于市井里巷的凡夫俗子中的奇人高手，他绝妙的粉刷技艺无人可比。本文生动好玩,幽默风趣,故事一波三折,人物形象富有传奇色调。是一篇艺术性和趣味性都较强的文章.这篇课文以“刷子李”的超群手艺为话题，既为奇人，则轶事多多，但作者只选择一件小事来写，借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本事、大才智。结合教学目标的要求，我从以下几个方面着手组织教学： 1.注意学生自主学习实力的培育。语文阅读课的学习重在培育学生的语感，增加学生的积累，提高语文素养.教学时，我放手让学生依据阅读提示的要求自读课文，让学生以自己喜爱的方式自行朗读课文，在学生充分自读课文的基础上，围绕“刷子李”的技艺超群表现在哪里？作者是怎样写出他技艺超群的？有哪些描写最精彩的句子等问题沟通探讨。在此过程中，学生阅读，发觉，观赏，咀嚼，感受。要想真正品出文章的味道，没有读的过程是不行的。不仅增加了学生的学习爱好，而且提高的阅读水平。 2.在学生沟通过程中以课文内容为基础引导学习本文描写人物特点的方法：体会“刷子李”的技艺超群表现在哪儿，采纳了干脆描写“刷子李”刷墙的的情景：刷墙时的动作美，刷墙后的效果奇。组织学生一句一句地品读，边读边想象情景：刷墙时的动作好像跳舞，刷墙时发出的声音好像乐曲，完成的作品好像一面完美无缺的屏障等。学生通过动作描写和生动形象的比方感受“刷子李”的技艺超群，也直观地了解了可以怎样突出技艺超群。除此之外，作者还通过刷子李的徒弟检查黑衣服并发觉小白点这种一波三折的侧面描写烘托刷子李的技艺超群。本文采纳的就是干脆描写和间接描写相结合的方法。 3.拓展：举荐学生读本文相像的文章，如泥人张、快手刘等，也可课外阅读俗世奇人，增加语言积累。 由于在教学设计中结合了学生的学情，学生对最终两句话的体会很精彩：刷子李的技艺可不是吹出来的，而是靠平常刻苦练出来的，这可是师傅的阅历总结，也是徒弟的感悟。学生整堂课都很专注，下课之后，普遍认为这节课时间过得太快，意犹未尽。 回顾整个课堂，存在很多不足之处，虽然我非常注意对学生的评价，但在评价中不免有些流于形式，如评价的不够新奇，不能针对个体进行精确评价。今后要加强评价的新奇性和精确性的训练，要让学生更多地体验胜利的喜悦。再者，要进行写作方法的归纳时，可尝试让学生试着用这种方法口头作文，做到现学现用。此外，语言赏析还不够地道，这也是我备课时深感困惑的地方，如何让学生深刻体会文本津味语言特色，从而深刻解读带有天津烙印的刷子李的生命形态，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蕴。 五年级语文下册刷子李学案 五年级语文下册刷子李学案 教学目标 1相识6个生字。读读记记“师傅、刷浆、包袱、透亮、清爽、搜寻、威历、露馅、发怔、发傻、半信半疑”等词语。 2有感情地朗读课文，了解一位一般的手艺人超群的技艺。 3接着领悟并学习作者刻画人物的方法。 教学重点 感受人物形象，体会作者抓住细微环节描写人物的方法。 教学难点： 领悟并学习作者刻画人物形象的方法。 教学打算 1老师了解冯骥才和他的俗世奇人，收集相关资料，供应同类文章泥人张快手刘。 2学生收集相关资料，同时阅读人物描写精彩的文章，积累美丽词句及写作方法。 课时支配：1课时 教学流程： 一、导入新课 1谈话：小嘎子、严监生、王熙凤，这些鲜活的人物形象，给我们留下了深刻的印象。今日，我们将结识一位手艺人，他就是刷子李。板书课题 2解题：怎么叫刷子李呢？（姓李，专干粉刷这一行） 3简洁介绍作者冯骥才及本文出处。 参考资料：冯骥才，天津高校冯骥才文学艺术探讨院院长、闻名作家。他长于天津，对这里的一山一水、一草一木，都怀着一种近乎狂热的激情。他以学者式的渊博和填密，有条不紊为天津文化倾注着心血：他对天津的历史文化遗存进行过抢救性考察；他写过不少具有天津地域特色的小说，如神鞭三寸金莲俗世奇人等，从而挖掘天津人的集体性格，展示这个城市的形态和灵魂。其实，这些已超越了学术范畴，它对持续历史文脉、保持特性魅力、清楚城市形象、促进天津将来发展等，都具有深层的意义 本文选自俗世奇人，其中所述之事，多以清末民国初年天津卫市井生活为背景；天津卫，天津的旧称，是东南水路的门户，有保卫京都的意思。即今日的塘沽码头。冯骥才偏爱写“俗世奇人”，自有他的道理：“码头上的人，一强活不成，不强就生出各样空前绝后的人物。”如：“刷子李”、“泥人张”等。 五年级语文下册刷子李教案 五年级语文下册刷子李教案 1.你喜爱刷子李吗？（喜爱，不喜爱，有点喜爱又有点不喜爱）理由。 2.假如刷子李在你面前，你有什么问题想问他？ 3.你喜爱刷子李这个故事（不是刷子李）吗？（喜爱，不喜爱，有点喜爱又有点不喜爱）说说你的理由。 4.假如作者冯骥才在你面前，你有什么想问他的？ 一、导入 1.问题导入：这是一篇什么课文？写人的文章须要搞清晰什么？ 2.揭题 二、学情展示 1.预学题第一题状况反馈：“你喜爱刷子李吗？说说你的理由。” 2.学生状况反馈，简洁说明理由。 3.预学题其次题状况反馈：“假如刷子李出现在你面前，你最想问他什么问题？” 4.学生问题汇总，简洁归类。 预设：你为什么要制定那些惊奇的规则？ 你的本领怎么炼成的？ 三百六十行，你为什么选上“粉刷”？ 三、焦点访谈 1.阅读全文，找出描写刷子李规则的相关内容。（PPT干脆出示） 他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。 只要身上有白点，白刷不要钱。 一天只刷一间屋子。 每刷完一面墙，必得在凳子上坐一会儿，抽一袋烟，喝一碗茶，再刷下一面墙。 2.假如你是找人刷墙的房主，你喜爱哪一条？不喜爱哪条？（自信傲慢） 3.焦点访谈，找寻规则背后的隐私，体会刷子李的精益求精（老师提问，学生回答） 请问您制定这些规则是针对自己还是针对别人？ 只要有一白点，就白刷不要钱是真的吗？你赔过钱吗？ 那你每次干活的时候惊慌吗？从不？为什么？ 你为什么要对自己提这么苛刻又冒险的要求？ 请问你认为这些规则对谁有利？ 有人说你一天刷一间屋子，刷一面墙就肯定要休息是为了偷懒，你对此有何看法？ 有人说其实“一有白点，白刷不要钱”仅仅是你胜利的一个广告，为了招揽生意，你对此有何看法？ （学生回答问题并上台板书） 四、刨根问底 1.细读第五自然段，聚焦刷子李“技艺超群”，找寻疑难问题。 2.刨根问底，解析技术背后的隐私，体会刷子李的刻苦钻研，勤学苦练。 （干脆换角色：学生提问，老师回答） PPT出示提问要求：1.尽量少问可以简洁用“是或不是”“真或者假的”这样来回答的问题。 2.问题要紧紧围绕探讨重点“技术超群”来绽开。 3.从体现“技术好”的句子当中去找到一些“别出心裁”之处来问问为什么？ 五、留下感悟 刷子李在你心里留下了什么？用一句话表达自己的感悟。 刷子李，你让我知道了酷爱工作才能创建奇迹 刷子李，你让我知道了（） 六、终极解密 1.预学题第三题状况反馈：“你喜爱这个故事吗？” 2.班级状况出示，简要说明理由。 3.预学题第四题状况反馈：“假如作者冯骥才在你面前，你最想问的问题是什么？” 4.问题汇总出示，简洁归类 这个故事是真的吗？真有像刷子李那样的人吗？你为什么要写刷子李？ 怎样才能把故事写得这样引人入胜？ 5.出示资料，了解故事的真实性和写作背景。 6.解密故事的创意：给出一个锦囊，一张残缺的地图 锦囊：讲一个传奇故事，关键之处就在能否找到一个类似“见证人”的角度，依据线索，从曹小三的角度见证刷子李的传奇，可文中找词语、自己归纳，填补故事地图。 7.小组汇报，体会故事情节设计的引人入胜。 8.整理学习收获，留下学习锦囊。（学习写人文章的秘诀） 七、激发阅读期盼 举荐书目俗世奇人 刷子李教学设计 教学打算： 1老师了解冯骥才和俗世奇人，搜集相关资料，供应同类文章泥人张快手刘等。 2学生搜集相关资料，同时阅读人物描写精彩的文章，积累美丽词句及写作方法。 教学时数：2课时 教学过程： 第一课时 一、导入新课 1谈话：今日，我们将结识一位手艺人，他就是刷子李。板书课题 2解题：怎么叫刷子李呢？（姓李，专干粉刷这一行） 3简洁介绍作者冯骥才及本文出处。 本文选自俗世奇人，其中所述之事，多以清末民国初年天津卫市井生活为背景；天津卫，天津的旧称，卫是明朝的军事建制。冯骥才偏爱写俗世奇人，自有他的道理：码头上的人，不强活不成，一强就生出各样空前绝后的人物。如刷子李、泥人张等。 二、初读课文 1.自由轻声读课文，要求： （1）读通读顺，自己喜爱的段落多读几遍。 （2）画记生字、新词，不明白的地方进行圈点批画。 （3）找出文中自己感爱好的方言，多读几遍，谈谈自己的理解。 2.学生独立自学。 3.全班沟通。 （1）指名分自然段朗读课文，学生评价。（读准字音，读正确、流畅） （2）黑板出示词语，指名认读。师傅、刷浆、包袱、透亮、清爽、搜寻、威历、露馅儿、发怔、发傻、半信半疑。 （3）沟通难写字的字形如何记忆。 （4）词语理解。 （5）理解练读有特色的天津方言：任吗甭放赛升天一般美未准。 4.再读课文，初识刷子李。 引导学生提问： （1）这篇文章主要写什么？ （2）要读懂本文，你会设计一些怎样的问题来帮助同学？ （引导学生围绕中心提问，作为自学要求。如：从哪些地方看出刷子李技艺超群？） 5.老师归类补充自学要求。 （1）刷子李的技艺超群表现在哪些地方？奇在哪儿？ （2）找出精彩语句，读一读，谈谈自己的体会。 6.作业： （1）复习生字、新词。 （2）有感情地朗读课文。 其次课时 一、复习导入 上节课，我们结识了冯骥才笔下的一位俗世奇人刷子李，今日我们就一起走近这位奇人，见识一下他的超群技艺。 二、结合词句，精读课文 1.上节课师生共同提出的自学要求：刷子李的技艺超群表现在哪些地方？找出精彩语句，读一读，谈谈自己的体会。 2.阅读课文，勾画圈点做批注，老师巡察，发觉问题，点拨指导。 3.沟通自学心得。 刷子李的技艺超群，也就是他的奇表现在哪些地方？着装奇、规则奇、技艺奇。 4.你觉得从哪段最能看出他技艺的奇？（6段） （1）生精读此段，边读边找，看看哪些语句能表现他的奇？ 动作奇：悠闲摆来悠闲摆去（哪儿是在刷墙？是在干脏活？分明是在跳舞。）让生读，读出悠闲的韵味。全班齐读感受。 声音奇：嘹亮、啪啪。（这简直是在演奏） 颜色奇：匀匀实实，透亮清爽（厚薄匀称，不稠不稀，不拖泥带水）。 （2）作者是用什么感情来写的呢？用赞美的语气读此段。 5.刷子李不仅技艺奇，他的着装、规则也更是奇，从哪看出来？ （1）黑衣黑裤干活前，穿上这身黑，就跟地上一桶白浆较上了劲。 （2）每刷完一面墙再刷下一面墙。 （3）只要身上有白点儿，白刷不要钱。 （4）一天只刷一间屋子 6.你喜爱这个人吗？为什么？ 7.思索：作者还用什么方式，衬托出了刷子李的奇？ 曹小三心理：半信半疑佩服得心悦诚服灰心悲观烟洞，令人拍案称奇。 8.学生再次阅读，积累精彩语句，体会表达效果。 （1）沟通精彩语句，体会表达效果。 （2）摘抄精彩语句，尝试点评。 三、举荐阅读，课外延长 1老师举荐：泥人张快手刘等。 2学生举荐课前找到的同类文章。 四、作业设计 小练笔：选择身边一个熟识的人进行片段描写，写出他的主要特点（一个即可）。 教学目标： 1相识生字。读读记记师傅、刷浆、包袱、透亮、清爽、搜寻、威历、露馅儿、发怔、发傻、半信半疑等词语。 2有感情地朗读课文，了解一位一般的手艺人超群的技艺和风度。 3练习复述课文。 教学重点： 感受人物形象，体会作者抓住细微环节描写人物的方法。 教学难点： 练习复述课文。 刷子李教学设计 教学目标： 1.熟读课文，了解刷子李超群的刷墙技艺，想象刷子李刷墙时的风采。 2.能抓住重点句段反复朗读，体会文章是怎样表现刷子李的技艺超群的，感受独特的语言韵味。 教学难点：领悟并学习作者刻画人物形象的方法。 教学打算：老师了解冯骥才和他的俗世奇人，收集相关资料。 课时支配：1课时。 教学过程： 一、导入新课： 1.师：大千世界，无奇不有，在我们的生活中我们常常可以看到或是听到一些身怀绝技的人或故事。让我们不由地发出一声由衷的惊羡。闻名作家冯骥才在俗世奇人这本书中就记载了民间许很多多身怀绝技的奇人。今日我们就去相识其中的一位。 2.出示课题：刷子李 齐读、把其次个字念轻声会更好，一起读 3.通过预习你对这个题目有了哪些了解?(姓李是一个粉刷匠粉刷技术高) 4.是的。这是一种特别的称谓，在天津卫这个地方，某一行有绝活的人，人们就用他的行当加姓称呼他。比如在天津，有个姓张的，泥人捏得特殊好，就叫他泥人张;有个姓刘的风筝做得特殊好的就叫他风筝张，又如这篇课文中的主子公，他姓李，刷墙技术特殊好的，人们就称他为刷子李。让我们再亲切叫他一声吧!(齐读题目) 二、预习检查，检查自学状况 1.出示词语(难读的)读 2.通过预习，刷子李给你留下了一个怎样的印象?随机板书：技艺超群 三、感悟文本 师：那你是从哪些语句中感受到刷子李是个技艺超群的人呢?作者又是怎样写出他的技艺超群的呢?请同学们快速默读课文，划找出有关句子。 随机教学(随学生的学情出示相关段落) 正面描写 1.学习第一自然段 A犹如升天一样美 感受到什么?(犹如仙境)技艺超群 师：你能把这种感受读出来吗?指名读齐读 B干完活，绝没有白点 你见过粉刷吗?是怎么样的?干粉刷匠身上没有白点，难吗? 但刷子李粉刷时却引读2、3句 这里，又让我们看到了一个怎样的刷子李?(自信十足)，他的自信来自于哪里?板书：规则奇 师：是呀，假如不是对自己的手艺有十足的把握，又怎能夸下如此海口呢?让我们通过自己的朗读把他的这份自信表达出来吧! 这只是个传闻，耳听为虚，眼见为实，那原委刷子李有没有像传闻中的这么神呢? 2.学习第五自然段 师：你还从课文的哪些语句中感受到刷子李是个技艺超群的人?和大家沟通一下。 指名说。(沟通点评)： A动作娴熟美丽 指名读，从他的朗读中你关注到了哪个词语?(悠闲悠闲) 从这两个悠闲中你感受到了什么?(师：刷子李当时刷的可是屋顶，这是一项能让人悠闲得起来的事吗，为什么?可刷子李却显得那么悠闲，可见其技艺超群。)随机板书：动作奇 我们也来做一回刷子李，配上悠闲的动作再来悠闲的读一读。(生边仿照动作边读) 此时，你觉得在你眼前的刷子李更像是一位什么?(师：是呀，刷子李刷墙给人感觉不是在干又脏又累的活而是在进行一项艺术创作，艺术表演，他的技艺娴熟得已进入一种出神入化的境界!让人高山仰止惊羡不已。把你地感受送到句子中通过朗读传达出来指名读(啪要读得干脆)齐读 B效果非凡 师：(其实第5自然段里还有不少句子也表现出了他技艺超群呢，谁再来补充。这两句话从什么角度写出了刷子李的技艺超群?板书：效果) 效果又如何呢?假如让你用一个成语来夸一夸，你会想到哪个词?(预设：巧夺天工出神入化，盖世无双，独一无二，无人能及登峰造极炉火纯青(随机补充板书：效果非凡) 师小结：悠闲的动作和非凡的效果相互映照，彰显出刷子李的技艺超群。让我们再来读读第5小节，边读边感受刷子李的技艺超群。 读到这里，我们知道为什么称他为刷子李了吧?对刷子李的超群技艺，还仅仅是传闻吗?我们已经(眼见为实)了 (二)侧面描写 1.我们刚才亲眼见证了刷子李超群的刷墙技艺，面对师傅的技艺，曹小三的看法又是怎样的?快速阅读69自然段，找出有关的句子读读，然后试着完成这个填空。 起初曹小三对师傅的绝活始终()，但大半天下来，尽然连一个芝麻大的粉点也没发觉，他真觉得()，正值徒弟对师傅佩服得()时，却突然发觉刷子李裤子上有一个白点，()，最终知道那是师傅抽烟不当心烧出来的小洞时，()。 2.是呀，文中的徒弟曹小三从起先时的半信半疑，变成后来亲眼见证之后的确信无疑，这个心理过程可谓是一波三折呀! 3.当见证师傅的超群的刷墙技艺，倾听了师傅的训诲之后，曹小三忽然明白了很多，他会对师傅说些什么呢?(请你把它写在文章的最终面) 4.我们知道这篇文章主要是写刷子李粉刷技艺的超群，那文章为什么要写曹小三呢?是不是多此一举了? 5.小结：这就叫侧面描写，这样的描写能对文章起到推波助澜的作用;而文章前面对于刷子李的干脆描写就叫正面描写，正是在这样多方面的描写中，刷子李的形象才变得越来越丰满，冯骥才先生写人叙事的超群技艺真叫人拍案叫绝。所以有人这样评价：冯骥才的笔就像女娲的手。我信任同学们也能将这种写作的方法运用到自己的习作中去。 四、举荐阅读：冯骥才的俗世奇人的资料 今日文中的主子公通过冯老先生德生动描写带给了我们许多惊异，那你们还想了解更多的奇人奇事吗，同学们不妨去阅读一下俗世奇人。书中其人荟萃，一个个奇人身上发生的一桩桩趣事，确定会令你拍案叫绝。 板书设计： 规则奇妙 刷子李：技艺超群效果非凡 动作娴熟 曹小三：(半信半疑)佩服失落钦佩心服口服 教后反思： 刷子李是一篇略读课文，课文以刷子李的超群手艺为话题。既为奇人，则轶事多多，但作者只选择一件小事来写，借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本事、大才智。在网上的课堂实录中，我也曾拜读过特级老师虞大明上过的这节课，他以一个奇字，奇在何处?一石激起千层浪。引导学生沉入文本，潜心涵咏。抓好重点词，课堂内容来自语言，课堂操作落实语言，课堂细微环节敲打语言。他又引导学生凭借对曹小三内心世界的揣摩，凭借对小说布局谋篇的初步相识，体会一波三折的写作手法。他是大师级的，我自然无法让自己的课堂达到他的境界。不过，我却记住了汪潮教授在解读略读课文的教法时曾说过的一段话：略读课文是精读课文的有机延长，是将精读学习所习得的方法进行实践运用，它是半独立阅读的课文，主要培育学生独立阅读的实力和方法，要削减老师的设问和牵引，要更多的放手让学生独立阅读课文，不应当把略读课文当成精读课文来上。 于是我把这堂课定位为简洁是才智的灵魂，即目标求简明，过程求简要，引导求简练。在这一思想指导下，我把本课教学定为两大板块：聚焦文本内容，从细微环节描写中感知技艺超群;聚焦表达形式，在揣摩曹小三内心活动中感知一波三折。本设计，始终考虑学生的须要，立足于学生的发展，对教学内容进行了调整和取舍，重点突出，条理清楚，学生学得爱好盎然。 课堂是一门缺憾的艺术，这节课也不例外，课堂上语言赏析还不够地道，这也是我备课时深感困惑的地方，如何让学生深刻体会文本津味语言特色，从而深刻解读带有天津烙印的刷子李的生命形态，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蕴。对这一点，我自觉只做到了蜻蜓点水。 小学语文五年级下册刷子李精品教案 小学语文五年级下册刷子李教案设计 教学打算： 1老师了解冯骥才和俗世奇人，搜集相关资料，供应同类文章泥人张快手刘等。 2学生搜集相关资料，同时阅读人物描写精彩的文章，积累美丽词句及写作方法。 教学时数：2课时 教学过程： 第一课时 一、导入新课 1谈话：今日，我们将结识一位手艺人，他就是刷子李。板书课题 2解题：怎么叫刷子李呢？（姓李，专干粉刷这一行） 3简洁介绍作者冯骥才及本文出处。 本文选自俗世奇人，其中所述之事，多以清末民国初年天津卫市井生活为背景；天津卫，天津的旧称，“卫”是明朝的军事建制。冯骥才偏爱写“俗世奇人”，自有他的道理：“码头上的人，不强活不成，一强就生出各样空前绝后的人物。”如刷子李、泥人张等。 二、初读课文 1.自由轻声读课文，要求： （1）读通读顺，自己喜爱的段落多读几遍。 （2）画记生字、新词，不明白的地方进行圈点批画。 （3）找出文中自己感爱好的方言，多读几遍，谈谈自己的理解。 2.学生独立自学。 3.全班沟通。 （1）指名分自然段朗读课文，学生评价。（读准字音，读正确、流畅） （2）黑板出示词语，指名认读。师傅、刷浆、包袱、透亮、清爽、搜寻、威历、露馅儿、发怔、发傻、半信半疑。 （3）沟通难写字的字形如何记忆。 （4）词语理解。 （5）理解练读有特色的天津方言：“任吗甭放”“赛升天一般美”“未准”。 4.再读课文，初识“刷子李”。 引导学生提问： （1）这篇文章主要写什么？ （2）要读懂本文，你会设计一些怎样的问题来帮助同学？ （引导学生围绕中心提问，作为自学要求。如：从哪些地方看出刷子李技艺超群？） 5.老师归类补充“自学要求”。 （1）“刷子李”的技艺超群表现在哪些地方？“奇”在哪儿？ （2）找出精彩语句，读一读，谈谈自己的体会。 6.作业： （1）复习生字、新词。 （2）有感情地朗读课文。 其次课时 一、复习导入 上节课，我们结识了冯骥才笔下的一位“俗世奇人”刷子李，今日我们就一起走近这位奇人，见识一下他的超群技艺。 二、结合词句，精读课文 1.上节课师生共同提出的自学要求：“刷子李”的技艺超群表现在哪些地方？找出精彩语句，读一读，谈谈自己的体会。 2.阅读课文，勾画圈点做批注，老师巡察，发觉问题，点拨指导。 3.沟通自学心得。 刷子李的技艺超群，也就是他的“奇”表现在哪些地方？着装奇、规则奇、技艺奇。 4.你觉得从哪段最能看出他技艺的奇？（6段） （1）生精读此段，边读边找，看看哪些语句能表现他的奇？ 动作奇：悠闲摆来悠闲摆去（哪儿是在刷墙？是在干脏活？分明是在跳舞。）让生读，读出悠闲的韵味。全班齐读感受。 声音奇：嘹亮、啪啪。（这简直是在演奏） 颜色奇：匀匀实实，透亮清爽（厚薄匀称，不稠不稀，不拖泥带水）。 （2）作者是用什么感情来写的呢？用赞美的语气读此段。 5.刷子李不仅技艺奇，他的着装、规则也更是奇，从哪看出来？ （1）“黑衣黑裤”“干活前，穿上这身黑，就跟地上一桶白浆较上了劲。” （2）“每刷完一面墙再刷下一面墙。” （3）“只要身上有白点儿，白刷不要钱。” （4）“一天只刷一间屋子” 6.你喜爱这个人吗？为什么？ 7.思索：作者还用什么方式，衬托出了刷子李的“奇”？ 曹小三心理：半信半疑佩服得心悦诚服灰心悲观烟洞，令人拍案称奇。 8.学生再次阅读，积累精彩语句，体会表达效果。 （1）沟通精彩语句，体会表达效果。 （2）摘抄精彩语句，尝试点评。 三、举荐阅读，课外延长 1老师举荐：泥人张快手刘等。 2学生举荐课前找到的同类文章。 四、作业设计 小练笔：选择身边一个熟识的人进行片段描写，写出他的主要特点（一个即可）。 教学目标： 1相识生字。读读记记“师傅、刷浆、包袱、透亮、清爽、搜寻、威历、露馅儿、发怔、发傻、半信半疑”等词语。 2有感情地朗读课文，了解一位一般的手艺人超群的技艺和风度。 3练习复述课文。 教学重点： 感受人物形象，体会作者抓住细微环节描写人物的方法。 教学难点： 练习复述课文。 小学语文五年级下册刷子李课堂教案 小学语文五年级下册刷子李教案设计 教学目标： 1相识生字。读读记记“师傅、刷浆、包袱、透亮、清爽、搜寻、威历、露馅儿、发怔、发傻、半信半疑”等词语。 2有感情地朗读课文，了解一位一般的手艺人超群的技艺和风度。 3练习复述课文。 教学重点： 感受人物形象，体会作者抓住细微环节描写人物的方法。 教学难点： 练习复述课文。 教学打算： 1老师了解冯骥才和俗世奇人，搜集相关资料，供应同类文章泥人张快手刘等。 2学生搜集相关资料，同时阅读人物描写精彩的文章，积累美丽词句及写作方法。 教学时数： 2课时 教学过程： 第一课时 一、导入新课 1谈话：今日，我们将结识一位手艺人，他就是刷子李。板书课题 2解题：怎么叫刷子李呢？（姓李，专干粉刷这一行） 3简洁介绍作者冯骥才及本文出处。 本文选自俗世奇人，其中所述之事，多以清末民国初年天津卫市井生活为背景；天津卫，天津的旧称，“卫”是明朝的军事建制。冯骥才偏爱写“俗世奇人”，自有他的道理：“码头上的人，不强活不成，一强就生出各样空前绝后的人物。”如刷子李、泥人张等。 二、初读课文 1.自由轻声读课文，要求： （1）读通读顺，自己喜爱的段落多读几遍。 （2）画记生字、新词，不明白的地方进行圈点批画。 （3）找出文中自己感爱好的方言，多读几遍，谈谈自己的理解。 2.学生独立自学。 3.全班沟通。 （1）指名分自然段朗读课文，学生评价。（读准字音，读正确、流畅） （2）黑板出示词语，指名认读。师傅、刷浆、包袱、透亮、清爽、搜寻、威历、露馅儿、发怔、发傻、半信半疑。 （3）沟通难写字的字形如何记忆。 （4）词语理解。 （5）理解练读有特色的天津方言：“任吗甭放”“赛升天一般美”“未准”。 4.再读课文，初识“刷子李”。 引导学生提问： （1）这篇文章主要写什么？ （2）要读懂本文，你会设计一些怎样的问题来帮助同学？ （引导学生围绕中心提问，作为自