关于《正面管教》读后感精选范文5篇.docx

关于正面管教读后感精选范文5篇 如今，越来越多的新兴文体涌现，读后感就是其中的一种，我们要把自己看完一本书之后的感想写下来，还要留意详略得当，你会写吗？以下是我和大家共享的关于正面管教读后感精选范文5篇，以供参考，希望对您有帮助。 正面管教读后感1 有幸阅读到简·尼尔森的正面管教一书，与大家一起共享一下我的初读感悟。 这本书深化浅出地介绍了很多有效的涉及孩子心理、行为、认知、教化等方面的经典理论，正面管教的方法，并用多数个胜利案例给我们讲解并描述了一个接一个生动而好玩而又发人深省的故事。 正面管教是一种既不惩处也不骄纵管教孩子的方法，强调孩子只有在一种和善而坚决的气氛中，才能培育出自律、责任感、合作以及自己解决问题的实力，才能学会使他们受益终身的社会技能和生活技能。书中主要介绍了如何运用正面管教方法使孩子获得这种实力。 一、和善而坚决的原则 和善与坚决并行是正面管教的基石。之前对和善与坚决两个词理解有误，看到这个概念有些不能理解，读了第一章后豁然开朗。书中写到：和善在于表达我们对孩子的敬重，坚决在于敬重我们自己敬重情形的须要。专断的方式通常缺少和善，骄纵的方式缺少坚决和善。 成人应当敬重孩子作为独立的个体，与孩子沟通时采纳同等和善的看法，这是对孩子的“敬重”。对于孩子来说，成人看法的变更会让他们感觉到理解和接纳，如此双方沟通起来就更简单了。让孩子感觉到成长过程中不仅拥有父母给予的爱的理解，还有爱的坚持。惟有如此，我们的孩子才从小有边界感，而这种边界意识会给孩子带来平安感，培育出自律、责任感、合作以及自己解决问题的实力。 要给予和善与坚决的爱，成人必需自己成为一个良好的心情治理者。因此在我们心情不稳定时先让自己心情平复下来，并且试着接纳孩子的表现，激励孩子，让孩子感受到友好，感觉到成人对他们的信任，他们才会做得好。而不是在成人心情泛滥的状况下，让孩子感觉更糟。 二、如何看待孩子的不良行为 书中说到“孩子们须要激励，正如植物须要水。没有激励，他们就无法生存。”尼尔森认为，通过激励来帮助一个行为不当的孩子是最好的方法，激励不是赞扬，激励是给孩子机会，是对孩子的相互敬重，让他们培育“我有实力，我能贡献，我能影响发生在我身上的事情，我能知道我该怎么回应的感知力”。 当父母和老师太过严格限制过多时，孩子培育不出责任感，当父母和老师对孩子太娇纵时，也培育不出责任感。孩子们因为从来没有得到过感到自己很能干的熬炼机会，而产生了我不够好的信念，这些孩子将会用大量的精力用在反叛和躲避行为上。 我们应当多看孩子的优点，承认孩子的进步，会鼓舞孩子，并能激励孩子接着努力。当孩子们发生一些不良行为时，可以给他们一个机会作为弥补。当孩子受到激励并作出弥补时，他们没有逃脱不良行为的责任。运用激励时还须要把握时机，做到相互敬重，将不良行为转向主动的方面等等。 书中还有许多的原则和方法都值得我去反复研读，比如主动的暂停、犯错是学习的好时机等。我将一边学习一边把它们运用于我的生活和工作中。用正面的和善而坚决的信念教养孩子，把有价值的社会技能和生活技能教给孩子。 正面管教读后感2 暑假在家读了美国教化学博士、心理学家简尼尔森的“让数百万孩子、家长和老师受益终身的经典之作”的正面管教这本书，该书深化浅出地介绍了很多行之有效的涉及孩子心理、行为、认知、教化等方面的经典理论，使我受益匪浅。 正面管教是一种既不惩处也不骄纵管教孩子的方法，孩子只有在一种和善而坚决的气氛中，才能培育出自律、责任感、合作以及自己解决问题的实力，才能学会使他们受益终身的社会技能和生活技能，才能取得良好的学业成果，书中主要介绍了如何运用正面管教方法使孩子获得这种实力。书中用了特别多的例子来告知我们如何有效地与孩子沟通。书中还列举了许多阻碍沟通的语言，同时还告知我们改善沟通的话。让我明白了怎么样才能改善沟通。 首先，核实能改善沟通。我们要多去发觉学生的真是想法和感受。可以通过核实，问启发式问题来促进沟通。其次，探询会促进沟通。我们可以用新奇心增进情感联结并改善沟通。比如一种简洁的探询方式就是要求“多告知我一些”还可以接着说：“然后呢？然后呢？”孩子们不需许多激励就会告知你他们的。想法和感受。他们须要的是知道老师对他们的观点真正感爱好。只要我们不评判、打断或订正他们，她们就会告知我们许多。再次，邀请会激励合作。邀请学生多参加一些有助于他们变得能够自我指导的安排和解决问题的活动，假如一味地指挥会招致被动会主动的抵制与反叛。 然后，确定也是一种沟通方式。要找寻机会确定孩子们的成就和独特性，特殊像美术这种学科，就更须要我们美术老师发觉每个孩子所特有的艺术感悟。不能要求他们的画面肯定要达到你所期望的那样。当我们要求过多并且急于求成时，他们就会丢失信念。就像书中讲到一个叫杰森的五年级孩子，在课堂上如何的捣蛋，杰森的老师在起先也试到这些惩处，留下抄几遍课文，请他站起，送校长办公室，而结果是杰森只会做鬼脸。之后老师怎样运用激励，给与敬重和友善的看法，在杰森每取得了一点小小的进步，哪怕是今日的课堂只是比前两天的课堂少了几声乱叫，老师都会激励并回以微笑，最终让这个孩子在课堂上与老师同学越来越开心地相处。最终，敬重是最重要的沟通方式。当我们敬重学生时，我们就会认可我们和学生有不同的观点。敬重会创建一种接纳的氛围，并激励成长和有效的沟通。不要因为别人不明白的事情评判他们，而要激励学生寻求对自己和他人的理解。 当老师把学生们作为值得敬重的人看待时，我们就会发觉通过核实、探询、邀请和激励、确定以及敬重给予学生力气会更简单些。在良好的沟通中，会有大量的倾听、敬重、新奇心和给予力气。 正面管教读后感3 正面管教这本书的核心内容是“和善而坚决”。一句说起来不费吹灰之力，做起来难于上青天的话，呵呵，一声苦笑。每次我对孩子大吼大叫的时候都会把这句简而易懂的话抛到九霄云外！安静之后就会懊悔：“和善而坚决”怎么这么难做到？于是我又翻开了这本书。 大人和孩子之间三种主要互动方式。 一、严厉型。对孩子有规则没有自由，没有选择。孩子不参加决策过程。“我要你怎么做，你就得怎么做，这是你必需遵守的规则，这是你违反规则会得到的惩处。” 二、骄纵型。孩子有自由但没有规则，无限制的选择。“你想怎么做就怎么做，我信任我们会爱对方，并且会华蜜，我信任以后你会选择自己的规则。” 三、正面管教型。有规则也有自由，有限制的选择。“在敬重别人的前提下，你可以选择，我们一起来制订对双方有利的规则。我们还要共同确定在遇到问题时对大家都有益的解决方案。当我必需独自作出决断时，我会坚决而和善，维护你的尊严，赐予你敬重。” 了解了以上三种方式，我是这样给自己归位的，时而很严厉，时而很骄纵。当孩子很听话乖巧的时候，我通常都很宽容，想看手机就看会，想吃什么就买点什么。但当孩子不听话，违反我的意愿时，哈哈，一堆大道理睬接踵而至，若有反对，我便会变本加厉了！于是孩子越来越长大，变成了我所谓的“熊孩子”。 那么在与孩子的相处中，如何“赢得”孩子？ 首先温顺的表达对孩子感受的理解。肯定要向孩子核实你的理解是对的。和善、温顺、淡定的人总有万钧之力！对孩子也是一样，只是我很难做到。针对我家孩子的状况，只要我一丁点的不耐烦或者小心情，他都会真实的接收到，并选择不会与我接着沟通下去，或者以争吵告一段落。所以温顺是我接下来的必修课，也是我如何实施正面管教方式的第一步。 其次温顺的表达与孩子的共情。肯定是接受孩子的行为，可以不认同，可以不宽恕，但请告知孩子理解他，自己也曾有过类似的行为，会接受他。这两步都建立在温顺的基础上，作用到孩子身上，孩子的更多感受应当是受到敬重，他或许会在大多数情形下情愿与你沟通，即使起先不情愿，但至少不会让我的感受更糟糕。 然后温顺的告知孩子我的感受。真诚而友善的说出自己的感觉，假如是大男孩，做母亲的可以更多的抛出感受继而向他求助。 最终让孩子关注于解决问题。这里有一个概念“启发式问题”。不要“告知”，要起先以一种引导孩子参加解决问题的方式向孩子“提问”，并且不要希望孩子会给出你想要的答案。这里还有一个概念“头脑风暴”。和孩子一起提出问题的解决方案，不评论，不指责，然后找出大家都能接受的方法。 这本书还有许多可以运用的工具，假如真能变更思维，限制自己，并利用好这些工具，信任“熊孩子”也能变成“别人家的孩子”。 正面管教读后感4 最近翻阅正面管教，作者基于阿德勒的心理学理论，剖析了孩子种种不当行为背后的成因并供应可行的解决方法，让我们在详细的问题情境中“知其所以然”，懂得“为什么要这样做”。 “正面管教”的做法须要中国化。我很认同书中提倡的“温顺而坚决”的教化理念。因本书中的教化对象、老师、教学环境都和我们中国相异，书中提到的详细方式方法须要老师到实践中去反复尝试，运用，不断检验，依据不同的教化对象调整自己的行为，不能盲目照搬。 正面管教须要摒弃固有的教化方式。回顾实践，不难发觉，我们通常会对“正面管教”的方法存在畏难心情，因为这些做法与我们平常的做法相左，或者说做起来困难，不够“短、平、快”，“效率”不高。所以，变更不易，很可能是教学理念的重新调整，但变更之后，形成自己的理解之后，我们既能站在更高的地方俯视孩子的行为，看得更长远，也能蹲下身来，更理解孩子的行为，对孩子的成长来说，教化者须要这两种姿态。 敬重是正面管教的核心思想。任何一种教化方式，教化理念都不能“包治百病”。因为我们面对的教化对象是活生生的人，既然是教化人，就不能忽视人的基本须要。马斯洛需求层次理论告知我们，人最基本的需求是生理需求，平安需求，接着是社交需求，敬重需求，最终是自我实现需求。敬重需求在自我实现需求之前，也就是说无论大人还是小孩，首先要被敬重，获得敬重，这些是获得自我实现需求的前提，从这个意义上来说，本书提倡的“温顺而坚决”的教化方式，本质上是教会我们学会敬重孩子。 “温顺而坚决”的教化方式不是严厉、惩处等教化方式的对立面。老师们常说，性格开朗，大大咧咧的孩子采纳严厉的教化方式效果更好，而心思细腻，敏感的孩子则须要温顺而坚决，和风细雨般的教化。教化过程中，这样的例子也不少，可是，细想一下，惩处之后呢，许多时候我们是不是又自然地运用“温顺而坚决”的语气给孩子“一个甜枣”？个人认为，这种严厉和惩处式的教化方法与温顺坚决并不冲突，许多时候是殊途同归的。更何况对于“严厉”，“惩处”的理解也是千人千面，干脆的“语言暴力”和建立在规则上的严厉，两者是迥然不同的；说得更远一点，孩子对老师的教化方式的感受力还源于各自的家庭教化背景，但作为老师，必需有自己坚决的作为教化者的立场，有自己的教化自信。 “一个行为不当的孩子，是一个丢失信念的孩子”，这句话总是萦绕在我耳边，阿德勒告知我们这样的孩子只是想有所归属，当我再次遇到这样的孩子的时候，我总会避开干脆指责，而是安静地与孩子沟通，识别孩子的真实诉求，设身处地激励，让孩子重新获得归属感，这个过程，我也收获了云淡风轻的华蜜。 作为教化者，正确解读孩子行为背后的“隐私”是我们的专业职责，这些不依靠于阅历的解读是可以复制的，它能提高我们的工作效率，让我们更了解孩子，亲近孩子，潜移默化地变更着我们的教学行为，教化理念。 正面管教读后感5 刚上完一节课，力倦神疲回到办公室，桌面上放着一本崭新的正面管教，本学期教研组共同书目，书名早已耳熟能详，但是从未仔细阅读，刚好趁此机会，心平气和，提升自己。 其实在阅读此书之前，我曾以为，正面管教这本书应当是大多亲子教化书籍一样，引导家长、老师挖掘孩子身上的闪光点，淡化或者忽视孩子身上的存在的问题，但是第一页中“如何不惩处、不娇纵地有效地管教孩子”却引起了我的爱好，虽然在提倡素养教化的大浪潮下，我们更多的是赐予孩子“自主、自由、同等”但是，如何平衡它与“管和教”之间的关系，其实也是我始终困惑的问题。 此书作者为美国教化学博士，杰出的心理学家、教化家简·尼尔森，其英文名字为Positive Discipline，直译为主动的纪律。何谓正面管教？我想书中的这句话可以简洁地概括一下：正面管教是一种既不用严厉也不用娇纵的方法。它以相互敬重与合作为基础，把和善与坚决融为一体，以此为基石，在孩子自我限制的基础上，培育孩子的各项生活技能。 书中的信息量很大，列举了大量家长、老师管教孩子的实例并对其进行详细的分析，越看越能引我的共鸣，梳理一下自己的管理方式，我发觉其实自己在教学管理方面存在着许多的误区。尽管常常告知自己要学会心平气和，但是不得不承认，自己还是须要多多修炼，总是压抑不住自己的心情，总是为了孩子的这点那点小错误而生气。继而起先对学生们语重心长地进行说教模式或让让她们去担当一些逻辑后果，静下心来想一下，是因为我单纯地在孩子们犯了错误时赐予她们的更多是说教而不是让她从自己的错误中本能地去体验自然后果，所以在我的教化方式中，孩子或许是被动地去接受这种教化模式，而非自己真正地意识自己的问题所在，更没有赐予他们更多解决问题的方法和机会。因此，有的时候教化的成效是那么的低。 那么怎样做才算着有效管教或者说是正面管教呢？这就要回到书中有效管教的4个标准了。即： 是否和善与坚决并行？（对孩子敬重和激励） 是否有助于孩子感受到归属感和价值感？（心灵纽带） 是否长期有效？（惩处在短期有效，但有长期的负面效果） 是否能交给孩子有价值的社会技能和生活技能，培育孩子的良好品行？（敬重他人、关切他人、擅长解决问题、敢于担当责任、乐于奉献、情愿合作）。 手捧正面管教一书，我重新谛视自己的管理方法和管理理念。在构建和谐的亲子关系和师生关系上，我觉得自己的确不断地学习与尝试着变更，书还没有看完，期盼下面的章节能带给我更多的启发。