2022课改观摩课活动总结.docx

2022课改观摩课活动总结课改观摩课活动总结110月31日，在学校教研组的干脆领导下，以教研工作安排和学校工作思路为指导，开展了一次观摩课教研活动，现将本次活动状况总结如下：一、在这次观摩课活动中，作课老师能主动探究课改的新阅历，新方法，上课前语文组老师出谋划策，查漏补缺，多次修改教案，课后评课再沟通阅历，总结成果，提高教化教学水平，达到了活动的预期效果。二、通过这次观摩课活动，加强了老师的行动督导。课前，作课老师仔细钻研教材，课前研讨教化理念和教学设计；课中，听课老师听课仔细记录与刚好点评；课后，执教者进行反思、教研组反思和集体评课、评课后总结教学阅历，老师的各方面实力得到提高。三、探讨解决课堂教学中的现实问题，应是教化永恒的主题，新课程改革的目标就是有效教学。在新课改形势下强调有效教学，是针对在新课改实践过程中出现的只注意形式、不太注意实效的现状和弊端提出来的。这就须要我们对过去的教学要有新的相识，以利于真正实现有效的课堂教学。四、“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”这一理念揭示了课程改革对阅读教学的基本要求：以教材为中介，追求走向学生主体性学习的新天地。作为与新课程同呼吸共命运的语文老师，应激发学生的阅读爱好，增加他们的阅读欲望，使他们感受到阅读的乐趣，努力提高阅读教学的有效性。五、本次教研活动，一切进行顺当，只是一节课的时间，进行沟通，太过匆忙，好多老师都还没有发言，时间就到了。所以在沟通环节的支配，还得进行整改。课改观摩课活动总结2现在的老师要调整自己的角色，变更传统的教化方式。由传授者和管理者转变为促进者和帮助者；由简洁的教书匠转变为实践的探讨者或探讨的实践者；由教学活动的主角转变为学生学习的指导者和协作者。以人为本，以学生为中心，让学生真正成为学习的主子。老师要擅长捕获和激发学生思维的火花和学习的灵感，发觉和挖掘学生发展的潜能和方向。老师要成为学生成长的引领者，学生潜能的唤醒者，教化内容的探讨者，教化艺术的探究者，学生学问建构的促进者等等。特别幸运我参与县里组织优质课观摩活动，收获很大，受益匪浅。此次活动不仅让我领会到了我县出类拔萃的优秀老师的教学风采，也让我从中发觉到了在课堂教学方面自身的浅薄与不足。就本次活动，我想从以下几个方面来谈一下我的学习心得体会：第一教学课件制作精良，充分发挥了多媒体技术在课堂教学中的重要作用。本次参与讲课的老师所制作的课件，无论从课题材料的搜集上还是从视听效果上，都特别富有创意，如花似锦，引人入胜，而且许多都引用了视频型的文件，既形象又生动。通过各种直观形象的图片和音乐来帮助学生加深学问的理解，充分激发学生的学习爱好，更有利于学生对所学学问得坚固驾驭。其次老师在“备学生”这一备课环节上做到了因人而异，因地制宜。我们都知道老师备课的三个要素就是备教材、备学生，备教学学法。本次听课在“备学生”这一环节上尤为突出，因为老师运用的学生都不是自己所教的学生，所以在这一环节上更要因人而异、因地制宜。很多老师在正式上课之前都已经下到班级与学生进行了充分的沟通，而在上课过程中，老师语言亲切，立刻就拉近了师生之间的距离，使学生感觉尤为亲切，有利于教学任务得接着进行。第三老师所创设的师生互动环节引人入胜，氛围融洽。在每节课的教学中，能依据学生的心理发展特点，在课堂中合理创设各种情1境，穿插各种活动，把枯燥、呆板的课堂教学变更了，从而也培育了学生学习的爱好，激发了孩子的求知欲。尤其是在听课过程中，我更加深刻的体会到这些授课老师教学方法的别出心裁，我们感受到老师和学生之间是如此的默契？与其说是一种默契，还不如说是养成了良好的学习习惯，而且老师提出的每个问题都会有学生争着、抢着要回答，并且都很主动协作老师们支配的每一场嬉戏和表演，这与传统教学中的那种点兵点将和气氛冷淡是迥然不同的。看到每个老师都细心的设计每一堂课，从板书、图片、内容，那种工作看法与热忱都值得我们每个人去学习，在他们的课堂上很少有见到不学习的孩子，因为他们都深深地被老师的课所吸引着。我在以后的工作中，要学习他们的优秀阅历，让自己的课堂也活跃起来，真正让学生在欢乐的氛围中学习。充分让学生参加到课堂学习中来，从而切实感受到了各种文化的魅力！第四老师语言美丽，导语设计奇妙、风趣。课堂教学中老师的语言设计尤为重要，它是连接各个教学环节的情感纽带。这一方面做得尤为突出得是李秀艳老师，她的课堂设计环环相扣，每个环节之间得饱含深情且特别自然，每个环节都给学生设定肯定难度得任务，难易程度特殊恰当，让学生既能动脑思索，去主动探寻，不让学生丢失爱好，所以使整节课进行得特殊顺畅，整节课集观赏、表现、评价于一体，老师的语言风趣中不乏幽默，使得课堂气氛既生动又活泼，还拉进了师生间的距离，不仅进行了作文学习，又经验了情感教化。每堂课细细的听下来后，感觉每位授课老师都挖空心事的作了周密而细致的打算，而课后的总结会上，老师们将本次活动的意义提上了更高的理论高度，而赵股长又为我们提出了更多值得深思、体会的问题，我会把其中的精华加以吸取，尝试运用到以后的课堂教学过程中，来逐步的提高和完善自己的课堂教学。通过本次活动，使我深刻地相识到作为一名老师，要细心设计课堂，利用新课改理念指导自己的教学，真正把课堂还给学生，使它成为学生学习学问展示自我的平台。不同的老师有不同的风格，无论是评书式，还是抒情式或是传统基础讲解，都令人回味。集体评点时，对各种风格把握力度的分析和探究，让我这新手受益匪浅。感谢这次机会让我亲身感受到如此多优秀老师的教学风采，为我以后的工作供应了珍贵的阅历。总之，平常肯定要多学习新课改理念，仔细钻研教材，挖掘教材，主动参与教科研活动，提高自己的业务水平、授课实力，多听优秀老师的课，取人之长，补己之短，争取在以后的教学中取得好成果。使得经传统教化培育出来的刚走上工作岗位就面临着教化的新局面新课程改革的我们对待将来的教化不会茫然而不知所措。课改观摩课活动总结3镇教化管理中心于3月2-8日组织了其次届中小学行政“课改周”活动，教管中心主任、教研员、中小学校长及各校中层领导干部共20名，本着“展示行政课改决心，引领老师转变观念，提质增效促进发展”的宗旨，进行了为期5天的“中小学行政课改周观摩课活动”，充分展示了全体行政队伍的课堂风采、展示了全体行政在课改历程中所付出的心血和才智，表达了课改工作的决心和信念，使全体听课老师受益匪浅，达到了活动的预期目标。通过5天的展示，中小学课改模式运用较好，小组合作学习探究形式突出，效果良好。教学目标清、教学思路明、教学方法巧、学习效果优。课堂有精彩生成，相宜，恰到好处，有利于培育学生的综合素养和实力。教学多媒体的运用娴熟，操作规范。学生有改变、老师有收获。本次活动行政课改观摩课和优质评课获奖名单如下：组别 一等奖 二等奖小学行政 z z中学行政 z z优质评课 z z一、课堂显风采，亮点纷层，各有千秋1、z主任非常重视语文学科的“双基”训练。2、z主任重视教学目标的达成，以读促成。3、z主任物理学科重视对学生进行志向教化，立志当一位中国物理学家，补写教材中没有中国人的空缺。4、z书记以“假如我是法官”生成精彩，拓宽学问面。5、z的作业讲评课以“主持人”的身份和形式呈现，变更了传统的讲评法，使学生学习主动性高。6、z主任学生沟通流利、精确、逻辑性强、思路清楚，汇报得绘声绘色。7、z校长联系古人生活资料，拓展课题内容，使教学内容更加丰富。8、z主任数学教学非常重视学问的形成过程、重视学生的思维过程。9、z主任以“尝试教学法”先学后教，重视数学学问的形成过程。10、z书记课前沟通“做学生的大伙伴”拉近师生关系，主动做学生学习的引导者、参加者、合作者。11、z主任低年级数学教学，采纳“数的分解法”教学一位数的减法，以和调的语言激发学生的求知欲。12、z校长加强对学生进行感恩教化，突出品德与社会学科特点。13、z主任老领导带头运用小组合作学习的方式，亲自“下水”参加小组合作学习的过程。14、z主任数学教学非常重视学生实践操作与口语表达，培育学生诸多的数学实力。15、z主任运用“声音放大5倍”法开课，为课堂教学打下沟通的基础，利用背景音乐使美术课更具情趣，突出美术绘画的基本方法和步骤。16、z老师在音乐教学中结合“孝亲敬老”主题教化，引导学生把祝福送给爱“我”的全部的人。17、z主任突出语文学科发展性阅读五步教学模式，环节清晰，过度自然，效果良好。18、z校长以“嬉戏”的方式推断所学的质数和合数，增加了课堂教学的趣味性和学问性。19、z主任“数学问题生活化”，使学问得以巩固。20、教管中心z主任小学四年级写字教学，注意写字的规范、贯穿“小组评、同桌评、自评”的评价理念机制，引领大家用“看思练评”教学模式教好写字课、教化孩子们写一手美丽的好字。二、课中看问题，特色虽有，美中不足1、灯片制作应留意版面设计、留意色调对比度、字号大小、背景色调和亮度。2、小组沟通，其特点“亮”度不够。3、中国母语教学尚需加强，尤其是中学。4、学生的争辩是知慧的碰撞，老师要加以引导，让争辩产生精彩。5、全力加强小组建设，加强超强自信训练法培训。6、讲多练少，时有发生。7、老师“下水”不够。是怕水呢还是不爱“下水”呢，不论是哪种状况，老师要舍得“下水”。四、课改求实效，合作学习，亟待加强1、要注意“合”的形式。“合”就是结合到一起、凑到一起，还可以说是“围”在一起，这“一起”就形成了“小组”。“合”就是“合作”的形式，没有形式，谈不上是在合作。2、要支配“作”的内容。“作”就是“做”，是指“合”起来过后干什么。老师要巧支配各个阶段中“作”的基本内容。其内容不宜太多，容量不宜太大，每次的难度不宜太深。一节课中“合作”的内容不宜一次亮出，相宜分阶段分层出现。3、要赐予“合作”的时间。“合作”有“协作”的含义，既然是“合作”就不能有“我形我素”，就只能是相互协作，共同协商、共同探讨、各抒已见，寻求解决问题的共同方法。要解决一系列的问题，就须要时间，所以时间是合作的保障。没有“合作”的时间，就等于是一次无效的“合作”。4、要强化“知、慧”的流淌。要让学生在合作中形成的学问进行流淌、让学生的创新才智在小组间流淌，唯一的形式是“沟通”。所以在沟通阶段必需充分让学生自己形成的学问和学生的创新才智得到流淌，让小组间的才智得到碰撞，生成精彩。5、要培植“合作”的效度。要使合作有效度，老师必需“下水”。老师要深化小组，参加合作、参加探讨、参加发表看法，不能袖手旁观，要做学生的伙伴，要做学习的引导者。只有老师“下水”合作，学生的小组合作学习才真正有效。6、要加强建设的力度。目前中小学小组合作学习的建设进度不一样，为了保障各中小学的课改发展具生命性、保证课改工作良性发展，各校必需紧紧围绕超强自信训练法。课改观摩课活动总结420xx年秋季，我校起先正式推广“三·五·四”问题导学模式，力求通过编制学案引导学生自主预习、合作解疑，力求通过展示沟通实现师生、生生思维碰撞动态生成解决新问题，力求通过训练提高、梳理反思夯实基础、形成体系、提升技能。基于这样的目的，我主动参加了本校组织的太谷二中、新绛中学观摩学习活动，参加了中国老师报主办的高效课堂培训活动，有许多收获也有许多感想，但一时颇显杂乱无章。经过一段时间的沉淀、反思、比较、并与实践相碰撞，渐渐使这些收获与感想变得有序起来，现渐渐梳理如下：太谷二中的“三·五·三”学案导学模式，提出了三种课型（问题生成学导课、问题展示解决课、问题拓展提升课）以及与之对应的三种学案（问题生成评价单、问题解决评价单、问题拓展评价单），设置了课堂教学的五个环节（每种课型的环节在表述和要求上略有差异），符合学生主体学习的一般规律，有利于调动学生主动建构学问的激情。但假如严格根据这些要求操作则略显繁琐、僵化、死板。我校的“三·五·四”问题导学模式，在“四”这一块比较敏捷。这四种学习形态，既可以看做是四种课型（在大“三·五·四”环节中），也可以看做是一课时内的课堂教学诸环节（在小“三·五·四”环节中，研习部分包括“合作解疑”和“展示沟通”环节），这种设想较好的解决了学生自主与合作的有机融合问题。在学生训练有素的前提下，可以使学生自觉地由自主探究过渡到合作解疑，无需外加的指令。课堂教学的五个环节可以适用于任何一种课型，师生易记，易于操作。“三”这一块包括“三案”，即教案、学案、巩固案，突出强调了教学设计在老师课堂教学中的重要地位和现实作用，突出强调了学生学问积累、学问建构、梳理反思在学习中重要地位，使教学过程更加完整，师生行为更加规范高效。太谷二中的班级小组建设机制，突出强调外力评价在规范学习行为中的作用，“他律”的痕迹比较重；而新绛中学提出的“师生关系就是教学质量”，则强调要想方设法地激发学生学习的内驱力，有很强的“自律”性。两个学校的课堂管理模式各有所长，相辅相成。启示我们在课堂教学和日常管理中，既要以严明的纪律、严格的管理约束学生，又要建立和谐民主的师生关系，激发学生学习的内在动力。同时，更要想方设法的创设情境，不断刺激学生的学习需求，帮助学生具备长久学习的强大动力。新绛中学的一些课堂学习以及展示的口号对我而言也颇具借鉴意义。如：“站着说话，坐着思索”、“展示是检验，自主是标准”、“展示最为关键，总结才能提高”、“学习要靠读书，做题只是起先”、“课前做好报告，课堂展示风采”、学生，会听的是好老师”、“能自己才算真会”等等。“站着考”强调课堂秩序的重构，在应以有利于自己听或看的角“会说的是好把别人教会，说话，坐着思展示环节学生度进行学习，而不必拘泥于既定座位；“展示是检验，自主是标准”、“展示最为关键，总结才能提高”、“学习要靠读书，做题只是起先”、“课前做好报告，课堂展示风采”理顺了学生自主学习、展示沟通、梳理反思的关系；“会说的是好学生，会听的是好老师”规范了学案导学中师生主导与主体的关系；“能把别人教会，自己才算真会”，则更加强调了学生学习中自主、合作的必要性以及学生夯实基础、巩固提高、拓展延长的重要意义：不仅要求学生对所学学问“想得通”，还要在此基础上“说得清”、“用得活”，最终达到“记（驾驭）得牢”的志向效果。太谷二中的“三·五·三”问题导学模式与新绛中学“问题解决”导学模式具有异曲同工之妙。都是将学习目标任务化，学习任务问题化；都是以问题发觉为背景，以问题解决为基础，以问题生成为目的.，以问题探究为欢乐“让学生带着问题走进课堂从事学习，带着更多更新的问题走出课堂，走出学校，走向社会，走向生活，走向人生”。这与中国老师报提倡的“高效课堂”的理念是一样的：既想通过学案导学凸显学生在学习中的主体地位，提升学生的综合素养，又没把考试、分数视作洪水猛兽（认为学生考试、争取分数也是自身应具备的素养之一）。多年来，高效课堂曾推出以杜郎口中学为代表的“九大范式”学校，今年又推出包括阳泉市第十二中学在内的“新九大范式”学校。高效课堂的首倡者之一，中国老师报资深编辑李炳亭教授的很多课改理念振聋发聩、发人深省。他为学案导学制定了一般意义上的模式：“五步三查”模式。这种模式与全部学案导学模式的流程大同小异五步包括：独学对学、群学小展示大展示整理学案；三查是指：独学后查自学进度、生成问题；小展示后查存在的共性问题；学案整理后对学案的批阅、纠错。但“小展示”的环节对于我们这些刚起先展示沟通的师生来说很有启发：小展示在小组内，可放在“合作解疑”环节的结尾，激励学生对所展示的内容形式进行预演彩排。可以使全班展示更加高效简练，也便于老师在师生互动中发觉共性问题。“课改不是创新求异，而是回来原点。”用这样的观点反观我们的“三·五·四”问题导学模式，特殊是它的实施详细要求“三·二·一”学案制，会发觉一些问题须要敏捷处理，切忌生搬硬套，僵化呆板。三课时用完一个学案，三课时的教学内容怎样安置，决不应僵化的理解成教材或课标规定的三课时教学内容，而是在三课时内学生能够完成的内容。即以1课时内能完成“自主定位”和“合作解疑”，1课时内能完成“展示沟通”为标准安排教学内容，编制学案。两个学案完成后追加一节讲评课，也应视教学内容的完成状况而定，可以追加一节，可以追加两节，也可以不追加。一切以学生的学习须要和成长须要为转移。学案的格式，学案的运用，各学科、每个人没必要整齐划一，要呈现出学科特色、学情须要、个人教学风格。“只有适合的才是最好的”。“只有适合的才是最好的”。“三·五·三”问题导学模式适合于太谷二中，“问题解决”导学模式适合于新绛中学。我们应当在教学实践中不断丰富完善我们的“三·五·四”问题导学模式和学案实施中的“三·二·一”学案制，使它成为适合我校并能促使我校实现跨越式发展的教学模式。“三·五·三”问题导学模式能使太谷二中成为晋中乃至山西的名校，“问题解决”导学模式能使新绛中学让张卓玉厅长看到“中国教化的希望和将来”。我们也有理由信任，“三·五·四”问题导学模式和学案实施中的“三·二·一”学案制同样能使阳泉市第十七中学走出逆境、走出矿区、走出阳泉。课改观摩课活动总结5敬重的各位领导、老师，大家下午好！在这次观摩学习过程中，我们不仅获益颇多，而且深切体会到了课改对学生成长的好处，以及相识到我们平常实施过程中的不足之处。首先，站在老师的角度，从表面上看，老师显得特别轻松。整堂课都是学生在说，老师只需从旁点拨，一节课说不上几句话。但从导学案以及教学效果上来看，老师课后是花了不少功夫的。导学案的内容不仅由浅入深，而且面面俱全；在学生讲的过程中，老师点拨适时，引导到位，才使学生能流畅清晰的讲出本节课的教学内容。何时点拨、怎样点拨这是一门艺术。我想我们回去之后还需好好琢磨。再者，站在学生的角度，学生参加度特别高。几乎全部学生都参加进来了，人人都有事做。课堂上学生即是老师。他们自己思索、自己讲、自己评，说的井井有条。学生不仅敢说、会说而且会分析，擅长质疑，敢于质疑。小组内分工明确，谁板书、谁讲课都有专人负责。从这方面也可以看出老师花了许多的时间和精力去培育的各方面实力。怎样发觉并培育学生各方面的才能，让他们的特长得到发挥，我们也须要好好钻研。从这几堂课中可以看出学生各方面实力都得到了很大的提高，而且学生的特长得到了发挥与运用，我们不得不赞一赞课改。但是，在我们平常实施过程中，有些问题始终困扰着我们：在对学环节，部分学困生不思索，只依靠优秀生，甚至是课后作业的答案都是从他们那里得来。这种现象屡禁不止，不知如何才能杜绝？在课堂上，如何引导学生开口说、大声说，怎样培育学生质疑、补充等实力也始终不得其法。在引进课改以前，老师讲学生听，一节课也只能刚好完成规定的教学任务，现在由学生讲，如何限制好时间有效的完成学习任务？望在座的各位领导、老师稍作指导！感谢大家！课改观摩课活动总结6依据本学期教学工作安排，我校于3月7日开展了课改观摩课活动。全体任课老师参与了听评课。此次七年级的观摩课由校骨干老师、数学组教研组长石淑媛老师担当。目的是通过在老师引导下，培育学生“自主，合作，探究”的学习方式，体现我校新的课堂教学模式“三阶段、八步骤”，供全体任课老师研讨、反思、借鉴学习，对课堂教学改革进行典型引路。以此带动我校的课堂教学改革。一、活动解决了几个问题：1、课堂教学中，老师敏捷实施了“三阶段、八步骤”这一新的教学模式。在这次数学课改观摩活动中，最大的一个特点就是教学方法的转变，老师不再是学问传授者，打破了传统的讲授法和练习法为主的课堂教学，而是综合运用了视察法、探讨法、试验法、小组合作学习等多种教学方法，分三个阶段完成了教学任务，有效培育了学生各个方面的思维实力和实践操作实力，培育学生学习的爱好，提高了课堂效果，在教学中，尤其给学生创设视察的情境和思索的余地，让他们有机会发觉问题、提出问题和解决问题。例如：在课堂中让学生动手操作在探究中驾驭了平行线的性质，真正实现了课堂形式的多样化和教学方法的敏捷性原则。2、新课程理念下，课堂教学中老师敏捷处理教材。老师以教材为基础，富有情趣地引入新课，新奇丰富的教学流程呈现在全体老师面前，生动活泼的练习设计、富有弹性的教学内容又紧紧扣住教材，教学中老师充分发挥主观能动性，创建性的运用教科书，使老师成为教材的开发者。3、在老师指导下，组织学生“自主、合作、探究”学习，突出学生的主体地位。巧设教学情境，培育学生爱好。创设宽松、民主、亲善的课堂气氛。以“学生为主体”的课堂教学结构，真正实现了“自主、合作、探究”的学习方式。变换课堂教学方式，敬重学生主体地位。学生的主体地位，在教学过程中呈现出来，他们能够充分发挥自己的潜能。使他们成为教学活动的中心。老师、教材、教学手段都在为学生的"学"服务，老师引导学生主动参加到教学活动中去，并充当教学活动的主角。二、活动中的优点：1、石老师在我校上一学年中试行的“尝试教学法”及“目标教学法”的基础上，在课堂教学中较为娴熟地，敏捷的实施“三阶段、八步骤”新的课堂教学模式。能够依据学科特点和本班学生的实际状况，适时调整各环节，合理分布时间，整堂课的教学结构驾驭恰到好处。2、在新课程改革的理念引导下，教者能够把课堂教学指导看法中的相关要求，内化到自己的课堂教学中，注意学生学习方式的转变。“自主、合作、探究”的学习方式，及对学生进行学法指导。引领学生逐步相识、感知、体验、运用、提高，注意学生在学问形成过程中的参加过程。3、在关注学生主动学习的同时，也对学生参加的深度、参加的实际可能性进行精确把握，在给学生开放学习的空间时，深化学生中间，适时点拨，重点讲解，充分发挥了老师的引领，指导作用，和学生共同完成学习目标和重难点。4、在学生参加新学问的获得中，留给学生足够的自主、内化学问的时间，达到有效学习。5、通过本次观摩课的听课、议课来看，将课堂教学中学生的表现放在更主要的位置，不但看老师教的如何，更关注的是学生学的如何，在学习中的看法、情感，与老师的沟通与合作，主动探求学问的主动性和能动性。总之，本次活动达到了我们的预期目的，但在活动中也存在不足，须要在今后的教学中引起足够的重视，加以改进。