课文 12 雨点儿-课标教材.docx

课文 12 雨点儿|课标教材雨点儿雨点儿教学要求1、相识12个生字。会写“方、半、巴”3个字。2、正确流利的朗读课文。3、理解课文内容，懂得雨水与植物生长有着亲密的关系。教学重难点认字和朗读是教学重点。要通过朗读让学生知道雨水与植物生长的关系。教学打算挂图、生字词卡课时支配2课时第一课时一、教学要求：相识12个生字。会写“方、半、巴”3个字。二、教学重点：认字和朗读。三、教学难点：要通过朗读让学生知道雨水与植物生长的关系。四、教学过程：（一）、激趣导入1、猜谜：小挚友们，今日在上新课之前，老师想请大家猜个谜语，好吗？“千条线，万条线，落到水里都不见。”（雨）2、大家都知道是雨，谁来说说你见过什么样的雨？（大雨、小雨、毛毛雨、雷阵雨、狂风暴雨。）3、今日，我们就来学习一篇关于雨的课文。（板书课题并注音：12、雨点儿）谁来试着读读课题？（指导读准轻声、儿化。）（二）、初读课文1、这篇课文原委讲了雨点儿的什么事呢？请同学们借助拼音自由地大声读课文，喜爱的那一节多读几遍。要求：把字音读准，课文读通，不相识的字可以问问四周的同学和老师。2、指名将自己喜爱的自然段读给大家听，听的同学帮助正音纠错。3、随着读文出示生字、生词认读。（三）、看挂图，学习课文1、第一节：1图一你望见了什么？看到雨点儿怎样？很小、许多多到怎样？数不清2理解“数不清”，指导朗读第一节。练习用“数不清”说话。3“飘落”什么意思？还有什么东西可以飘落下来？创设情景，练习用“飘落”说话：秋天到了，风一吹，树上的叶子就飘落下来。4齐读第一节。2、其次、三、四节1（图2）数不清的雨点儿飘落下来。这时，半空中，一个大雨点儿和小雨点儿说起静静话来，让我们听听它们说了些什么。2大雨点儿要去哪儿？小雨点儿要去哪儿？（板画：有花有草的地方，没有花没有草的地方。）3下面请同学们拿出笔找出大雨点和小雨点分别是怎么问的，用直线画出来，读一读。指导学生体会“你呢”这句话没说完整。4分组读对话，指导读好疑问语气。分男女生扮演大雨点，小雨点读对话。3、第五节1同学们，读到这儿，你们想不想知道大雨点、小雨点去了那儿以后，那里的景色发生了怎样的改变？让我们去看看课文中是怎么说的吧！（自由大声读课文，找一找发生了什么改变。）2指名说说有花有草的地方发生了怎样的改变。（板画）。（配乐图三）你看到了怎样的景象？3那没有花没有草的地方发生了怎样的改变呢？（配乐图四：荒地有花有草）4师：有了雨水的滋润，花更红，草更绿了，没有花没有草的地方长出了红的花，绿的草。4、（看图三、图四）想象：假如你是小花、小草，你想对雨点儿说些什么呢？小组探讨后，指名说话。（四）、总结今日，我们学习了雨点儿一课，知道了大雨点儿去了有花有草的地方，花儿更红，草更绿了；小雨点儿去了没有花没有草的地方，那儿就长出了红的花，绿的草。你们喜爱雨点儿吗？让我们带着喜爱雨点儿的感情去齐读全文。五、作业布置：回家熟读课文。六、板书设计：12、雨点儿有花有草的地方，没有花没有草的地方。七、课后反思：其次课时一、教学要求：1、正确流利的朗读课文。2、理解课文内容，懂得雨水与植物生长有着亲密的关系。二、教学重点：认字和朗读。三、教学难点：要通过朗读让学生知道雨水与植物生长的关系。四、教学过程：（一）、复习导入上节课我们学习了雨点儿这篇课文，这节课接着，老师请这一行的同学一人读一段。再认认生字。1、出示生字卡：数不清云彩飘落（生认读）2、出示生字。（二）、学习生字这些字你们在课文中已经相识，那么离开课文你还相识吗？拿出字卡老师读一个生字,你们找一个。1、指名一组上台。找到领读，并贴黑板上。2、生字“找挚友”（从12个生字中找，找字摆词，并领读）（三）、“我会读”生自由读课后三个句子，齐读课文（四）、指导书写1、“方、半、巴”三个字都是独体字。要指导学生在田字格里把这三个字写匀称。2、老师范写，学生书空。3、学生描红、练写、反馈，再练写。4、口头组词。（五）、布置课外实践活动的任务课余时间，请学生在家里的小花盆里栽花种草，接着引导学生视察，下雨或浇水后，花草有什么改变。（六）、练习1、在正确的读音后打钩。cai()shu（）fan（）彩数方chai()su（）fang（）2、想一想，猜一猜。千条线，万条线，落到水里看不见。五、作业布置：课间视察：下雨或浇水后，花草有什么改变？六、板书设计：在田字格中写“方、半、巴”三个字。七、课后反思：雨点儿教案_雨点儿精品教案 学习目标： 1、理解“数不清、飘落”等词语，精确地读准“雨点儿、地方”。 2、初步了解雨点儿的作用。 3、有感情地朗读1、2、3、4、5自然段。 4、相识“点、数、清”等11个生字，会写“方”字。 教学重点和难点： 1、理解“数不清、飘落”等词语，精确地读准“雨点儿、地方”。 2、初步了解雨点儿的作用。 教学打算： 生字卡、课件 教学过程： 第一课时 一、导入新课，揭示课题 、（课件出示下雨的声音）小挚友们，你们听，这是什么声音呢？（学生回答，老师板书课题） 、今日我们的课堂里来了一群可爱的雨点儿，我们快叫叫它们的名字，和它们打声招呼吧。 、雨点儿读得时候要留意把儿化音读出来，（老师示范）我们一起去看看吧。 二、情境学习生字 、雨点儿今日给我们带来了一个特别好听的故事，我们一起去看看吧。、（课件出示云彩）同学们看看，这是什么？漂亮的云朵我们叫它云彩。（学生齐读云彩，指名读）云彩妈妈今日特殊兴奋，因为它的宝宝小雨点长大了，要独立了，要出门了。小雨点出门干什么，它要去哪里呢？ 、（出示雨点儿飘落）看，小雨点儿从云彩妈妈那飘落下来了。（出示“飘落”二字）你是怎样记住这两个字的？它轻轻地，渐渐地落下来，谁能用动作来表演一下。（指名表演）你知道还有什么东西从空中落下来也可以用上“飘落”这个词吗？（树叶、雪花、羽毛等）谁能用“飘落”说一句话吗？ 、落下的雨点儿可真多，咱们来数数，一颗，两颗雨点儿可真多，不知道有多少，怎么数都数（引导学生说出数不清，出示“数不清”）你还知道什么也数不清？（星星、白云、头发、树叶） 5、雨点儿落到了半空中，（出示“半空”）你怎么记住半空？一颗大雨点儿和一颗小雨点儿见面了。听！它们在说话呢！（课件出示雨点儿对话，课件出示“地方”）大雨点问小雨点什么呀？（出示“问”）（你要到哪里去？） 小雨点是怎么回答的？（出事“回答”）（我要到有花有草的地方） 小雨点还问了大雨点想去哪里，它是怎么问的呢？（你呢？）大雨点想去哪里呢？一起说（没有花没有草的地方） 6、大雨点儿和小雨点说得多好呀，不过它们想去的地方不一样，说话的语气确定也不同，老师有个建议，想和你们一起学着雨点儿说话，我来当大雨点儿，你们当小雨点，好吗？（师生合作）同桌两个小伙伴一个当大雨点，一个当小雨点，自己也练一练。（指名带头饰表演） 7、大雨点儿和小雨点儿分别来到它们想去的地方，这些地方有什么改变呢？你想知道吗？（课件演示）有花有草的地方，由于小雨点儿的来到，花更红了，草更绿了，变得更美了！没有花没有草的地方，也变美了，因为大雨点儿的刚好光临，也长出了红的花，绿的草。（课件同时播放音乐小雨沙沙） 三、复习生字- 、雨点儿到过的地方，花儿真漂亮，来，咱们一起来观赏一下这些漂亮的花朵，用最美的声音读出花上的生字宝宝吧。 2、开火车 四、课间律动 这些花儿真漂亮，花儿真要感谢小雨点。看，蜜蜂蝴蝶也被吸引过来了，它们又唱起好听的歌。（播放小雨沙沙，学生齐唱） 五、指导朗读课文 1、学生自渎。小雨点给我们带来了好听的故事。一位作者把这个故事写成了一篇特别美丽的文章，同学们抓紧来读一读吧。（学生自由拼读） 2、学生数数课文有几个自然段。 3、你最喜爱哪一段？美美地读出来。 4、指名朗读第一自然段。 5、分组读2、3、4段 课文中其次、三、四自然段也特殊有意思，我们来分组读一读吧！ 6、听了小挚友们朗读，肖老师也想读一读了，老师来读读第5段，同学们一边听，一边思索下面的问题：大雨点到过的地方有什么改变？小雨点到过的地方有什么改变？（学生找出来读一读） 六、拓展 这一切都是谁的功劳？假如你是小花或者是小草，你想对雨点儿说些什么？为什么要感谢他们呢？雨点儿又会说些什么呢？（对话练习） 七、齐读课文，提出希望 让我们捧起书，一起把这篇课文读一读，感谢雨点儿给我们带来了生命！（学生齐读课文） 雨点儿要回到云妈妈的怀抱了，临走前他们还有一个心愿，听听它怎么说的：小挚友们，我不在的时候，你们肯定要记着常给身边的花草浇水哦，这样它们才会快快长大。我们行动起来，好吗？ 小雨点给我们提出了希望，我们要爱惜身边的花草树木，你们能做到吗？ 雨点儿 设计理念： 对于第一学段的学生来说，如何引导他们尽早进入汉字阅读阶段，给他们打开一个建立在生活阅历世界基础上的丰富多彩的文本世界是语文教学的重要任务。在对雨点儿进行教学设计时，我特殊注意： 1、注意老师的有效引导。 2、架起生活与教材的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受。 3、使朗读成为学生学习和探究的重要手段。让学生在自主民主的氛围中学习，自主地读、说。 教学目标： 1、复习11个生字，会认，会读。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中感悟语言。 3、通过学习，了解雨水与植物生长的亲密关系，激发学生视察自然现象的爱好和酷爱大自然的思想感情。 4、理解“数不清”“飘落”的意思，并能联系生活实际进行“从。”的句式说话。 教学重、难点： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中感悟语言。 2、理解“数不清”“飘落”的意思，并能联系生活实际进行“从。”的句式说话。 教学打算： 生字卡片、多媒体课件 教学过程： 一、情景导入，复习生字 1、上节课我们和雨点儿做了新挚友。这节课我们一起再跟她一块儿学习，一块儿做嬉戏，我们就变成了（好挚友） 2、现在请上我们的好挚友也到教室来，好吗？留意邀请雨点儿要把他的名字读准。（强调儿化音）哪位小挚友情愿来邀请他呢？要用上礼貌用语哦！（指名进行说话训练） 3、雨点儿听到这么有礼貌的邀请，打算进教室啦！但是他在进教室前，想请小挚友们来认认这些生字挚友。 （1）、出示生字（指名读开火车读） （2）、生字读准了，那这些词语呢？出示词语（生带读） 4、生字挚友认得这么准，雨点儿可兴奋了，他急着要进来了，我们一块儿来喊，好吗？（生轻声喊“雨点儿”） 过渡：你们看，雨点儿来啦！（打开课件，雨点儿纷纷从天空落下来，一边唱着“小雨沙沙”的歌） 【设计意图】复习是驾驭学问的有效途径。通过创设情境，让学生在愉悦的氛围中复习并驾驭好已学的生字。老师的情境导入，又把学生引入到文本之中，让学生带着深厚的爱好去学习。 二、学习第1自然段 1、来了这么多的好挚友，谁能数得清？ 2、是呀，数不清的雨点儿，从云彩里飘落了下来。（出示句子） （1）、谁来读读这句话？（都想读呀！）那我们就来比比谁读的雨点多。小挚友们先自己练习一下，好吗？（练读指名读齐读） （2）、刚才这位小挚友还做了动作，那我们能学着她的样子加上动作来读吗？（带动作读） 3、除了课文里的雨点儿数不清，开动脑筋想想看，你还见过什么东西数不清呢？（出示课件提示：头发、雪花、星星、树叶、小草）只要我们留心视察，就能发觉大自然里有许多东西都是我们数不清的。 4、刚才许多小挚友在做动作的时候，我留意到了你们做了这么一个动作（飘落），这是什么意思呢？（这是“飘落”的意思，因为雨飘下来很轻）是啊，雨点儿被风一吹，轻轻地飘着落下来，这就叫飘落。（那我们在读这个词的时候，也要轻一点儿。好，我们再来把这句话读一遍。（齐读第一自然段） 5、雨点儿从云彩里飘落下来。小挚友们能仿照这个句式再说一说吗？ （）从（）。（课件提示） 【设计意图】让学生结合生活实际进行自读自悟，在课文的句子中理解词语，又用词语拓展思维，进行说话，做到了对语言的积累、内化和汲取。 三、品读2-4自然段 1、这数不清的雨点儿里面有大雨点，又有小雨点（出示图片）。瞧，这就是其中一个大雨点，那就是其中一位可爱的小雨点。小雨点望见大雨点匆忙忙忙地从他身边路过，睁大了眼睛，新奇地问着，大雨点呢？笑眯眯地回答着。他们在问什么，答什么呢？让我们到课本中找找答案吧。在读之前，听清晰朗读要求。（出示朗读要求，生自读自找） 2、小挚友找到了问题的答案，老师也找到了，曾老师很想读一读，能给我一次机会吗？师朗读对话。（有意读的一字一顿，很仔细但较为平淡） （1）、刚才，老师读了他们的对话，小挚友觉得老师读得怎么样？（学生中可能有说“好”的，但更多的说“不好”） （2）、（故作惊异）：刚才，老师读得正确吗？（学生回答：正确）仔细吗？（学生回答：仔细）那为什么还有那么多小挚友认为老师读得不好？你们能不能给我找找缘由，让我读得更好呢？（学生回答：不娴熟；没有惊异与兴奋的样子） （3）、哦，读得不好的缘由都找到了。那，你们练得娴熟些，等会儿给我做示范，好吗？（生练读） （4）、哪位小老师情愿来给我做示范？（指名读）小老师读得真好，我再来试试，好吗？（师再读）现在老师读得怎么样？（生评价） （5）、瞧，老师通过虚心学习读的得有进步了。那小挚友们肯定能读得更好。来，我们就分角色来读读这组对话吧！（出示课件，生角色朗读） 【设计意图】此环节，奇妙地设计了一个指导朗读的过程，最大限度的激发学生读的欲望，让学生在情境中逐字逐句地朗读，自然而然地降低了难度。在读的过程中，形式多样，有自由读，指名读，同桌合作读，男女生分角色读，不仅提高了孩子们朗读的水平，同时还让孩子们在学习伙伴面前展示了自己的“成果”，初尝阅读的欢乐。 课中律动：大雨点儿和小雨点儿要去找自己的新家了，让我们跟着音乐与他们一起去找新家，好吗？（律动小雨沙沙） 四、学习第五自然段 1、大雨点儿和小雨点儿真快乐呀！都找到了自己的新家。不久，雨停了，太阳出来了，让我们一起去观赏一下雨后的景色吧！（放课件）你能用好听的语言来赞美这些美景吗？（指名答） 2、有位小诗人观赏完雨后美景后，它写了一句诗赞美雨点儿： 出示：（雨点儿是绿色的，小草喝了它，变得更绿了。） 3、我们也来学做小诗人吧，仿说句子。（出示雨后美景图提示学生说话） 【设计意图】在学生看了直观的图片后，给学生创作的时间和机会，尝试让学生仿说，做到学以致用。学生能够把学到的表达方法在自己的语言中加以运用和再创建，对于学生的语言表达实力的提高大有好处。 4、是呀，雨后的世界是多么美呀！让我们美美地读一读课文的最终一个自然段吧！（生齐读） 5、读了这段话，小挚友们有没有什么问题想问呢？（生提问） 可能的问题：（1）、有花有草的地方，花为什么更红，草为什么更绿？（2）、没花没草的地方为什么能长出花和草？ 五、小结： 1、我们的地球越来越美了，这些都是谁的功劳呀？（雨点儿）那我们再亲切地叫他一次吧。（生齐：雨点儿） 2、假如你就是这些小花小草，你会对雨点儿说什么呢？（出示课件，生想象说话） 3、是呀，雨点儿，小挚友们喜爱你，老师喜爱你，小花小草更喜爱你！小挚友们，雨点儿又要去浇花浇草了，让我们轻轻地拿起课本，美美地读一遍课文来欢送雨点儿，好吗？（配乐齐读全文） 【设计意图】通过创设情境，引导学生自读自悟，表达自己独特的感受、体验和理解。供应学朝气会，供应学生展示的舞台，让学生充分发挥自己的想像力和创建力。最终，回来全文，使学生对文本的学习有整体感。 七、作业 学完了这篇课文，小挚友们都知道雨点儿落在草地上，小草会更绿；雨点儿落在树林里，树会更高；雨点儿落在花园里，花会更红；雨点儿落在菜园里，青菜会更绿雨点儿能帮植物生长，它还能干什么呢？回家可以问问自己的爸爸妈妈。 【设计意图】将课文内容延长，让孩子们的特性得到充分发挥。 雨点儿教学设计 教材简析 本文是一篇科学童话。课文用拟人化的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告知学生雨点是从云彩里飘落下来的，有了雨水的滋润，才有草长花开的漂亮景象。 认字和练习朗读是教学的重点，要通过朗读让学生知道雨水与植物生长的关系。 课时目标 相识12个生字，学写方、半两个字；正确流畅地朗读课文；了解课文内容，初步感知雨水对植物生长的作用。 教学设想 语文课程标准指出：阅读是学生特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。本课采纳特性化教学，以学生原有的学问阅历为基础绽开教学，通过创设情境，激发学生的阅读爱好，引领学生自读自悟。设计充分敬重学生独特的感受、体验和理解，让学生自己对课文内容的领悟取代教材的讲解分析，让学生自己的独立思索取代统一答案，让学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导，整个过程为张扬学生特性，激发学生灵性服务。 教学过程 （一）揭示课题 1谈话引入，演示动画雨。 2请学生看动画简洁地说一说雨。 3板书课题雨点儿。 （通过观看动画说话，激发学生的学习爱好，了解学生对雨的相识水平，并让学生在沟通中获得更多的关于雨的信息。在说话中留意引导学生将雨点儿这个词读正确，化解儿化音的读音难点） （二）整体感知 1请学生自由读课文。要求：读正确。 2请学生说说读了课文知道了些什么。 （放手让学生借助拼音读课文，结合平常的生活实践感学问文内容。但是，学生的生活体验、认知水平是有差异的，所以在设计中老师不设定统一的感知目标，而是放手让学生自由读课文后沟通，知道什么说什么，了解多少说多少。这样让学生在宽松的环境中沟通互补，感知由模糊到清楚，由量变到质变。设计还让学生把自己的学习成果表达出来，与他人共享，就是要让学生相识到自己学习的价值，增加学生的主子翁意识。） （三）识字读文 1认读理解数不清、云彩、飘落。 （1）逐一出示生字数、清，看拼音读准字音。 （2）出示词语数不清，读一读，找一找，文中指什么数不清。 （3）说一说，生活中还有什么东西数不清。 （4）认读云彩、飘落。 （5）在文中找出带有数不清、云彩、飘落这三个词语的句子，读一读。 2认读理解问、回答。 （1）出示生字问，读一读，找一找，文中写的是谁问谁？问什么？把有关句子画出来。 （2）沟通，指导朗读，问：你要到哪里去？ （3）读课文找一找，小雨点儿是怎样回答的。出示新词回答，指导学生读正确。 （4）辨析：你呢？这句话是不是小雨点儿在回答大雨点儿。理解回答。 （5）读课文找出大雨点儿回答小雨点儿的句子，读一读。 3认读方。 要求学生细致读课文中带有方字的句子，让学生明确地方这个词中，方字读轻声。 4把课文读给自己的同桌听。 （事实已经证明，在语言环境中识字是优质高效的。这一环节的设计，认准字不离词，词不离句的原则，把识字、解词、读句、学文有机地结合起来，让学生凭借课文语言理解词义，并在理解词义的基础上进行朗读。这种滚动式教学，意在让学生通过多层面的语言实践，理解巩固新学的词句，读通课文。） （四）读文感悟 1老师边范读第五自然段，边演示雨过后草长花开的动画，让学生初步感受雨点儿给植物带来的改变。 2.出示句子雨点儿从云彩里飘落下来。 结合动画情景，绽开想像，仿照句子说说雨过后大自然生气勃勃的景象。 小草从泥土里钻出来。 小花从_。 _从_。 3顺承说话练习形成的语境气氛，让学生在自由练读的基础上，齐读第五自然段。探讨沟通：这都是谁的功劳？你想对雨点儿说些什么？ （本段教学中，让学生理解雨声、儿与植物古长间的关系是重点也是难点。设计遵循了学生的思维特声，先让学生观赏雨过后草长花开的景象，通过详细形象的景观打开学生思维的阀门。再让学生看动画说说雨点儿给草和花带来的改变，教给学生思索这个问题的方式方法。接着放手让学生联系生活实际，借助句式说说雨点儿还给哪些植物带来了什么改变，让学生依据各自不同的生活阅历，从不同的渠道理解了雨点儿对植物生长的重要作用。新的认知建立在已有的认知基础上，使教学潜移默化，水到渠成。） （五）依据学生的回答，让学生带着对雨点儿或宠爱，或感谢，或佩服的感情，把全文朗读给好挚友听，再请学生举荐读得好的挚友为师生做朗读表演。 （朗读是学生对课文理解相识的外化表现，因此朗读应当是带有深厚特性化色调的。本设计不从技巧了入手，不追求抑扬顿挫的整齐的朗读效果，变更了传统教学中以齐读来升华课堂气氛的惯例，而是让学生在充分体验的基础上，自由地选择听众，自由地选择朗读方式，自由地将内心对雨点儿或宠爱，或感谢，或佩服的情感，自然而然地释放于朗读之中。在这一设计中，朗读不再是机械的录放，而是学生个人情感的宣泄。） （六）指导书写方、半，进行书写练习 （训练学生听说读写的实力是语文教学的主要任务，低段语文教学尤其不能忽视写字教学。在教学高潮之后，让学生静下心来，学学字，写写字，动静结合，养成良好的学习习惯。） 雨点儿教学实录 教学要求 1、通过学习以及电脑演示初步感知雨水对植物生长的作用这一科学常识。 2、运用电脑网络学生自主认读十二个生字，以及由它们组成的生词。 3、在识字的基础上能正确、流畅地朗读课文。 4、学习生字方。 课前打算 相应课件、小雨点伴奏带、录音机、生字卡（七套）、蘑菇生字卡、森林背景、装饰课题、点生字卡、找挚友嬉戏工具。 教学过程 （一）创设情景，揭示课题 师：老师知道你们最近新学了一首歌小雨沙沙，我们一块儿来唱一唱、表演一下好吗？（配乐唱，可加上动作） 师：你瞧雨点儿多么可爱呀！种子喝了甜甜的雨水，直嚷道：我要长大，我要发芽。田野里的禾苗，森林里的花草树木，草原上的小动物都喜爱雨点儿。今日我们就来相识一下雨点儿。（出示课题）这哪一个字是生字呀？（点）请大家认读。（学生读，读好第三声）它的部首是：四点底。雨点儿可爱极了，所以我们加上个儿字，读起来既亲切又可爱，这叫儿化音，请大家跟我读（可加手势指导：读完点舌头往上一卷就行了）。 （二）初步感知课文 师：雨点儿有大有小，大雨点儿和小雨点儿从空中落下来时说了些静静话，你想知道吗？请你听一听，看一看。（电脑演示并配有课文朗读） 你听到了什么，看到了什么？（生自由答） 师：大家说的真好，可以看出你们对雨点儿有了一些了解。现在，请大家自己来读一读课文，标出自然段，从课文中找诞生字画上圈，再读一读、认一认。 师：大家都找到了吗？（找到了） 你都找到了哪些字？（我找到了清、飘） 你找的真多，还有呢？（我找到了数，半、空） 你真棒！ 师：瞧,我们刚才把生字都找出来了,现在请各小组组长带大家读一读这些生字。 学生小组自学，老师巡察指导。 （三）在嬉戏中识字、学词、读文。 1、识字 （1）出示课件（摘苹果，带拼音生字）师：我想你们应当学的不错，那现在让我们轻松一下，跟老师到果园里摘苹果。你们看，苹果树上结满了又大又红的苹果，想吃吗？只要你能带大家拼读出苹果上的生字，就能摘下苹果。谁来试一试？ （2）师：刚才大家的收获可真不少，相识了这么多的生字。那现在请组长再带大家读一读、认一认生字卡，看一看是不是每一位同学都会念了，都相识这些字了，大家可以相互帮助。一会儿我们还要去采更大更红的苹果。 师：都读完了吗？走，我们去采更大的苹果。 （3）出示课件（摘苹果，不带拼音的生字）师：你看看这棵树上的苹果真大呀，苹果上的生字没有了音节，可有点难摘，你还会吗？ （4）巩固：老师出示不带拼音的苹果图，指名由学生当小老师带大家 生：请大家跟我读清（直呼） 师：你太厉害了。 师：这个清字你用什么方法记住它呀？ 生（指名答）：左边是三点水，右边是青字。 师：好，我们接下去摘。 生读（直呼）。（读对了苹果就掉下来，刚好订正发音。） 依此类推。（当读到清、飘、空、问时，可以问学生：你是怎么记的？） 师：你们可真了不得，摘了这么多的苹果，兴奋吗？（兴奋）老师还要告知你们一件更快乐的事。 （4）嬉戏巩固。师：今日，我还邀请了很多雨点儿来和大家做嬉戏，谁要？老师先把雨点儿分给大家。（雨点：大雨点12个，写生字；小雨点12个，写音节。把雨点儿分发给学生。） 师：请拿到雨点的同学都读一读，认一认手上的雨点儿。好，我们来玩找挚友嬉戏。 师：请拿到大雨点儿的小挚友快快站到讲台上来，（全班拍手唱找挚友歌，直到站好）好，起先找挚友。 生1清：（按依次）我是清，我的挚友在哪里？（师拍手） 生2（小雨点）：在这里，在这里。 生1、2：请大家跟我们读清 师：真好，请你们先下去，接下去找。 师：他们都找到自己的挚友了吗？（找到了）今日，老师发觉大家认字的本事真棒，记字的方法也真不少。 2、学词 （1）师：大家还想玩嬉戏吗？（想）那我们去森林里的草地上玩嬉戏吧！看，草地上长满了什么？（蘑菇）老师把刚才学的字组成很多词藏在这些蘑菇里，看看谁的眼睛最亮，能把他们找到。（出示蘑菇词卡，森林背景） 师：老师请8位同学上来采，采到的也要带大家读一读。 生采 生：请大家跟我读数不清。（全体跟读） 师把蘑菇放回原地。 （词：雨点儿、数不清、云彩、飘落、半空中、回答、问、地方轻声音） 师：你们的眼睛可真亮呀，老师把字都藏在词里了，还能找到。 3、读文 （1）师：现在，我再把这些词藏在句子里，看你还能不能找到？ 生：能。 师：请大家看课文，你能找到由数不清、雨点儿、云彩、飘落这些词组成的句子吗？（师摆蘑菇） 生读第一段 师：你读的真好，谁还情愿给大家读一读这一句？ 生读12名。 师：你还能找到由半空中、问这些词组成的句子吗？（师摆蘑菇） 生读其次段 师：空、中是后鼻音，跟我读。不错，大家一块儿来读一读这一句吧！ 师：（师摆）那回答、地方在哪呢？ 生读第三段 师：他的问句读得真好，哪一组同学情愿像他这样读一读。 12 组同学读 师：课文中哪里还有地方这个词呀？ 生读第四段。（读好轻声音） 师：你读的真不错，男女生来比一比谁念的好。 分男女生读 师：念的真好。还有没有找到地方这个词？ 生读第五段。 师：你读得真好，这一次我也想和大家一块儿读一读，我们一起来吧！ （2）师：你们可真是厉害的小侦察兵呀！眼睛可亮了。那我们来连贯地朗读一下全文。（生读） （四）学习生字方 1、指导书空。 2、老师范写。 3、学生书写、老师巡察。 4、简洁评价、展示。 （五）总结：今日我们很兴奋相识了小雨点儿和大雨点儿，我们不仅识了字、学了词、还读了句子。下一节课我们再来学习写生字、有感情朗读课文。希望大家回去去找一找，查一查雨点们有什么本事、作用，下一节课我们在网络共享。 雨点儿设计说明 执教老师：福建省福州市师范其次附属小学 蒋春静 设计理念 一年级的试验教材致力于构建开放的、富有活力的课堂教学，提倡自主、合作、探究的语文学习方式。它以其全新的面貌呈现在我们眼前，向我们诠释着全新的教改新理念。今年的课程标准对一年级的语文教学提出了新的要求，提倡大量识字，大量阅读，激发学生识字的爱好、阅读的愿望。 雨点儿是一篇科学童话。课文用拟人化的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告知学生雨点儿是从云彩里飘落下来的，有了雨水的滋润，花更红了，草更绿了。本课教学设计在新教改思想的指导下，以识字教学为主，指导学生认读十二个生字，以及由它们组成的生词。在识字的基础上能正确、连贯地朗读全文。同时学习一个生字方，并让学生初步感知雨水对植物生长的作用这一科学常识。力求新的教学模式，能调动学生的爱好，赐予他们充分学习的自由空间、挖掘潜能的机会，以促进他们高效、愉悦地学习。 教学设计（第一课时） 1、导入部分。这一部分我让学生协作动作表演唱歌曲小雨沙沙，同时通过老师的语言描述，为学生营造出轻松、好玩的学习氛围，把学生带入童话般的世界，极大地调动了学生学习的爱好，使学生备有饱满、激扬的心情。 2、课文范读。依据课文内容，制作了相应的动画课件（如：下雨的情景，雨后的美景。）。生动的朗读，逼真的画面，将课文内容直观地呈现在学生面前，有助于他们对课文的理解、感悟。 3、自主学习。本课教学设计赐予学生较大的学习空间。首先让学生自己读课文，找自然段，找生字，自学生字。其次以小组长带读的形式巩固生字的学习。在学习中，学生自己限制学习的过程，自由探讨、自由沟通，使他们的学习更主动，更敏捷。 4、嬉戏协助。最能激发学生学习爱好的，那当属嬉戏了。因此，本课教学设计以识字-学词-读文为主干，以嬉戏为主要形式。例如：摘苹果嬉戏，苹果上写有生字，学生会读后，苹果就掉下来，以此来学习生字；找挚友嬉戏，一部分学生拿写有生字的雨点，一部分学生拿写有音节的雨点，然后找相对应的挚友，以此来巩固生字；摘蘑菇嬉戏，创设森林情景，草地上有很多蘑菇，蘑菇上有要认读的7个词语，学生摘到蘑菇后再带大家读一读，以此来学习词语。生动好玩的嬉戏活动让学生不知不觉中相识了生字、学会了词语。 5、读文感悟，有感而读。以读促思，让学生读完课文后，再思索相关问题。如，课文最终，我提出一个问题：你知道雨点儿有什么作用吗？让学生绽开探讨，更深化地感悟课文内容。又如，教学中我提出：除了雨点儿数不清，你还知道什么东西数不清吗？让学生发散思维，点燃他们思维的火花，从而去体会这一句该怎么读？ 6、生字教学。一年级教学以识字、写字为主要任务，因而在课程的最终学写一个生字方，采纳学生视察后教老师写的方式，来激发他们的爱好，使他们知道：我现在是老师了，我不仅要教得好，也要写得好。这样使写字教学更有效率。 总之，赐予学生宽松，愉悦的学习空间是我们所希望达到的。 雨点儿教学札记 闻名特级老师于永正指出：语文教学就是要以学生诵读原文的练习为主线，就是通过多种方式联系学生的原有学问和阅历去领悟课文的内涵。这句话既体现了阅读教学的一般规律，又可以说是对朗读重在感悟这一内涵的高度概括。我校周小平老师在教学雨点儿一文时，正是以读代讲，注意指导朗读，让学生在读中有所悟，效果出人意料。 环节一：通读全文后，出示课文第一小节：数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。周老师不讲一字一词，让学生开火车读，等学生一个比一个读得好时，才让学生说说自己读懂的。于是，有的学生说数不清是说雨点儿多，有的学生用手势表示飘落，是说雨点儿落下来很轻。周老师赐予充分的确定后，小挚友就自觉地边朗读边做动作，读得入情入境。 环节二：出示课文第2-4小节，让学生自由读，一边读一边用笔划出描写大雨点和小雨点对话的句子。划好再读，校对后同桌互读，提示别人留意读正确读通顺，然后自由找伙伴把对话内容表演出来。指名汇报表演时，小挚友读得绘声绘色，还加上了动作，表情。好几对伙伴争着上台，演了还想演，读了还想读，老师都有些欲罢不能。 以上是这节课中朗读教学的两个环节，它把老师对学生学习语文的显性要求特别投入地朗读，以自己的情感理解，达到与别人产生共鸣奇妙地内化成学生自身的需求；同时对学习的隐性要求仔细倾听别人的见解，擅长合作，对自己充溢学习的信念等渗透在提高学习效率的实践活动中，成为孩子自身的感悟。 这两个教学环节至少给我有以下两点启示： 一、读中有悟 俗话说：书读百遍，其义自见。读书破万卷，下笔如有神。周老师的做法告知我们：书是学生读懂的，而不是老师讲懂的。新课标在目标定位中强调指出：具有独立阅读的实力，注意情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。周老师正是运用读的手段，通过自由读，指名读，引读，分角色读，表演读等朗读方式，指导学生在读中熟识课文，理解课文，在读中学会朗读，学会合作。一句话，在读中悟情，在读中明理，在读中得法。当学生读着读着，就自然而然地用动作表演出课文的内容，不用老师示范，就把课文读得美美的，我们着实感受到文贵自得，熟读自悟所带来的喜人效果。在课堂中注意强调读和悟，能自然地激发学生爱好，调动学生思维，使学生自始至终能有滋有味地活记乐背，卓有成效地汲取，内化，积累，在生动活泼的形式中自然而然地由此及彼，举一反三。 二、学中有导 在周老师的课上，我们会发觉她像学生的挚友一样，她已经把自己变成学生与学生，文本与学生之间的桥梁。上课中，周老师引导学生正确地相识课文，驾驭课文，调和学生间的学习行为的影响，把实践的主动权还给学生。只在学生遇到困难时赐予必要的帮助和指导。此时，她的作用是帮助，而不是代替。课堂上我们能见到的只是周老师劳碌穿梭的身影：摩挲一下学生的头，轻拍一下学生的肩，或俯下身子倾听，或间或与学生耳语让每个孩子都觉得老师在关注他。其间有关课文内容如何理解，如何朗读等，周老师很少提及。孩子们指导别人的过程也即是他们自己练习，感悟，提高的过程。更难能珍贵