2022年统编版五年级下册《田忌赛马 第二课时》语文教案.docx

2022年统编版五年级下册田忌赛马 第二课时语文教案2022年统编版五年级下册清贫 其次课时语文教案 2022年统编版五年级下册清贫 其次课时语文教案 其次课时 一、导入 上节课我们说到了发生在方志敏身上的一件所谓的“趣”事，现在我们再次来回忆一下这件“趣”事。 二、分角色朗读其次至八自然段，通过国民党兵士和方志敏的对比，理解方志敏的品质 我们分角色朗读一下国民党兵士和方志敏的对话，男生读兵士说的话，女生读方志敏说的话，旁白部分大家一起读。 在这整个过程中，国民党兵土对方志敏的看法有怎样的改变？刚起先怎样，后来又变成怎样？同学们能不能从课文中找出一些描写这些改变的词语？ (满肚子热望-激怒-猜疑-威吓-不信-企望-悲观-怀疑又惊异) 这些改变说明白什么？ (国民党兵士心情上的改变进一步说明白他们唯利是图、蛮横贪欲的特点，证明了方志敏的确是身无分文，更突出了其“清贫”的形象) 刚才我们总结过，写国民党兵士用了动作、神态、语言和心理的描写方法，但是对主子公方志敏的描写只有短短两句话，这样写国民党兵士的描写对表现方志做的品质有什么作用呢？ (侧面烘托，国民党兵士贪欲的心理、腐化堕落的表现与方志敏的“一个铜板都没有”的清贫、廉洁形象形成剧烈的对比。) 刚才我们已经分角色朗读过课文了，现在我想请几位同学来表演一下，要把兵士的动作、神态做出来，同时也要把兵士的话、方志敏的话说好。两个兵士、方志敏和旁白，其他同学仔细看，等他们演完后请同学来评价一下，看看他们哪些地方做得好，哪些地方做得不好。 三、精读第九自然段，为了进一步说明“清贫”的生活看法，方志敏又补充了一个例子，说的是什么？方志敏家中的财产是什么 (几套旧的汗褂裤，几双缝上底的线袜。)这就是他所谓的“传家宝”，你们会不会把裤子袜子当做自己的传家宝呢？方志敏却将这些东西当做珍宝一样保藏，为什么？ (怕国军进攻时，被人抢了去，打算今年暑天拿出来再穿；那些就算是我唯一的财产了。)作为一个领导者，红军的“大官”，方志敏的唯 一财产竟然是这些东西，可见生活清贫到什么程度，真的让人很心酸，这照应了文章开头的哪句话？(在这长期的奋斗中，我一向是过着朴实的生活，从没有奢侈过。经手的款项，总在数百万元；但为革命而筹集的金钱，是一点一滴都用之于革命事业的。) 一件“趣事”，为什么这样说呢？四人小组探讨一下。 (把这件事当“趣事”是对敌人的轻视和对自己所献身事业的骄傲。) 四、分角色扮演 其实第一件事已经能说明方志敏“清贫”这一特点，作者还要补充“传家宝”这件事，这样写有什么作用？ (进一步补充说明方志敏“清贫”的程度，使读者更加全面地了解。) 五、精读最终一个自然段，总结共产党人的优秀品质 “清贫”的生活对于革命者究竟有什么重大意义呢？方志敏为什么要始终坚持这种生活看法？请大家一起朗读最终一个自然段。 过渡：这是对全文的总结，也是对共产党员品质的揭示。在那个革命斗争的年头，多数共产党人为了国家解放，民族独立的事业，在艰苦的环境中与敌人抗战，经受种种考验，但始终坚守着清贫的生活，把有限的钱财投入无限的革命事业中，这样才有了革命的成功。 我们再一次朗读这一句话，从中体会共产党员的美德和品质。 六、延长思索，方志敏的“清贫”在当代的价值和意义 我们现在的生活越来越富有，不愁吃，不愁穿，有的家庭还有小车，住的是楼房，冬暖夏凉，那么你们觉得像方志敏这样甘于清贫的生活还值得学习吗？在实际生活中，你会如何向方志敏学习？ 【板书设计】 【教学反思】 今日上清贫一课，首先觉得导入较胜利，起先放了一首庄重的国歌，一下就把课堂拉入一种令人安静的气氛之中，同学们脑中立马出现了刘胡兰、董存瑞等为国献诞生命的多数烈士。走近方志敏很简单，也让同学们潜移默化中感受他的珍贵品质。然后，我觉得同学们的分角色对话很胜利，特殊是同学们的点评很到位，很热忱。点评中，他们不仅很好把握了人物的性格，而且深刻领悟到对话描写以及动作、语言描写的魅力。其次，这节课目标很清楚，就是教会同学们对话描写。考虑到同学们是五年级的学生，更重感性相识，所以，我把原文的对话描写改成一般的叙述性语言，然后作比较阅读，这样，同学们一目了然感受到描写的妙处，后经过两次的训练，感觉同学们都会运用对话描写。假如长此以往的进行这样的系列训练，我想同学们的写作会大大提高。 小学五年级语文下册教学设计 提示： 小学试题、单元测试题、小学学问点 尽在“”微信公众号 2022年统编版五年级下册手指 其次课时语文教案 2022年统编版五年级下册手指 其次课时语文教案 【其次课时】 【教学目标】 1了解五根手指的不同特点，学习作者描写手指的方法。 2领悟课文蕴含的道理，感悟人生哲理。 【教学重难点】 1了解各手指的特点，学习描写方法，体会文章蕴含的道理。 2学会视察，学会思索，擅长从万物中受到启示。 【教学过程】 一、温故知新，导入新课 1课件出示，引导学生回顾课文内容。 （老师出示课件） 这篇文章首先开宗明义指出_；接着以风趣的语言详细描写_；最终阐明白一个道理-_。 2学生默读课文，老师巡察。 3全班沟通，将之前所出示的内容补充完整。 这篇文章首先开宗明义指出每个人都有十根手指，一只手上的五根手指各有所长，各有所短；接着以风趣的语言详细描写五根手指不同的特点；最终阐明白一个道理-五根手指假如能一样团结，成为一个拳头，那就根根有用，根根有力气。 4指名说说课文描写五根手指的依次。 预设：快速看一遍课文，看看作者是按什么依次描写五根手指的。 明确：大拇指-食指-中指-无名指和小指。 二、研读课文，重点探究 1学生朗读第1自然段，老师提出要探讨的问题。 （1）在中心句下画上记号，并朗读。 （2）第1自然段在文中的作用是什么？ 沟通后明确： （1）中心句：一只手上的五根手指，各有不同的姿态，各具不同的性格，各有所长，各有所短。 （2）第1自然段的作用：总领全文，为下文分别描写五根手指的特点作铺垫，为全文奠定感情基调。 2老师总结第1自然段的内容，引出第2自然段的内容。 过渡：第1自然段中指出五根手指姿态不同，性格不同，各有长短。那么，五根一般的手指，在作者眼中原委有什么样的特长和短处呢？现在首先让我们一起来看看作者对大拇指的描写吧！ 3研读第2自然段，了解大拇指。 （1）指名朗读第2自然段，找出最能概括大拇指短处与特长的词语，并说说大拇指的短处和特长各是什么。 明确：短处是形态不美；特长是最肯吃苦。 （2）作者是如何描写大拇指的外形的？ 明确：“身体矮而胖，头大而肥，构造简洁，比人家少一个关节。”这句话从身体、头、构造三方面进行描写，寥寥几语便使大拇指的姿态跃然纸上。 （3）作者在描写大拇指时，运用了“他”这个字，体会这样用词的效果。 明确：这个“他”字让大拇指摇身一变，成为一个身体矮胖、头大而肥的人，并贯穿全文，突出了丰子恺先生幽默风趣的语言风格。 （4）作者又是如何描写大拇指的特长的？ （老师课件出示） 例如拉胡琴，总由其他四指按弦，却叫他相帮扶住琴身；水要喷出来，叫他死力抵住；血要流出来，叫他舍命按住；重东西要翻倒去，叫他用劲顶住；要读书了，叫他翻书页；要进门了，叫他揿电铃。 明确：这组句子运用排比句式，详细描写了拉胡琴、水要喷出来、血要流出来、重东西要翻倒、读书、进门时他“相帮扶住琴身”“死力抵住”“舍命按住”“用劲顶住”“翻书页”“揿电铃”的表现，突出了大拇指吃苦耐劳、静默奉献的特点。 （老师课件出示） 例如招呼人，都由其他四指上前点头，他只能呆呆站在一旁。给人搔痒，人舒适后，感谢的是其他四指。 明确：这两句再次列举详细事例：招呼人和给人搔痒，突出表现了大拇指的另一个特长-不图名利。 （5）引导学生再次朗读描写大拇指特长的句子。 朗读指导：要用恳切的语气，读出对大拇指的赞美之情，表现大拇指的性格特点。 4研读第35自然段，了解其他手指的特点。 过渡：大拇指的特长和短处我们已经从作者生动的描述中体会到了，那其他手指又有什么特点呢？接下来请同学们根据刚才的方法以小组为单位进行自学吧！ （1）老师出示“学法指导”和表格，引导学生学习第35自然段。 学法指导： 同桌俩人一组，从3、4、5自然段中任选一段进行学习。 读一读，了解手指的特点，圈出能概括手指短处、特长的词语。 想一想，作者在描写手指的特点时运用了什么表达方式，体会这样写的好处。 表格： 手指性格特点特点特长短处大拇指食指中指无名指、小指 （2）学生自学，老师巡察，了解学情。 （3）学生集体反馈，深化探讨。 指名分组反馈表格中的内容，老师适当引导。 A沟通方法：引导学生逐一说出食指、中指、无名指和小指的短处与特长，然后让他（她）读出在表达上有特点的部分，老师随机点拨一些生词的意思，引导学生领悟这样写的好处，最终指导学生朗读。 B明确： 手指性格特点特点特长短处大拇指吃苦耐劳，不图名利最肯吃苦（吃苦耐劳、静默奉献）形体不美：身体矮而胖，头大而肥，构造简洁（身体、头、构造）人各有所长，各有所短。我们既要看到他人的特长，也要看到他人的短处。彼此谅解，相互合作，才能把事情做得更好。食指勤奋卖力，敢于探险，不怕牺牲，机敏机敏，干活以他为主不窈窕，常受伤，做的事困难中指傲岸，沽名钓誉，华而不实相貌堂皇，有曲线美干活不出力无名指、小指体态秀丽，实力薄弱体态秀丽，样子可爱实力薄弱 老师结合学生的汇报进行重点句探究。 A拿笔的时候，全靠他推动笔杆；遇到危急的事，都要他去摸索或冒险；秽物、毒物、烈物，他接触的机会最多；刀伤、烫伤、轧伤、咬伤，他消受的机会最多。 从这句话中，你读出了食指怎样的特点？作者是怎样表现食指的这些特点的？ 明确：这句话列举详细的事例，突出了食指的作用，表现了食指勤奋努力、敢于探险、不怕牺牲的性格特点。 B他恒久不受外物冲撞，所以曲线美丽，到处显示着养尊处优的华蜜。 这句话是如何描写中指的？他有怎样的特点？这些特点是如何形成的？ 明确：这里运用拟人的修辞手法，寥寥几笔，勾画出了中指美丽的姿态和傲岸的性格特点。因为中指所处的独特位置，受到无名指和食指的爱护，所以才有“曲线美丽”的姿态和“养尊处优”的华蜜。 C舞蹈演员的手指不是常作兰花状吗？这两根手指正是这朵“兰花”中最美丽的两瓣。 这里运用了什么修辞手法？有什么作用？ 明确：作者运用设问的修辞手法，强调了舞蹈演员的手指常作兰花状，这兰花的姿态是美丽的，而无名指和小指是其间最美丽的。 5指名朗读课文最终一个自然段，思索探究。 （1）作者通过描写五根手指各自不同的特点，想告知我们一个什么道理？ 明确：团结就是力气。 （2）作者笔下的五根手指分别让你联想到了生活中的哪些人？ 明确：大拇指：吃苦耐劳、静默奉献的人；食指：勤奋卖力、敢于冒险、不怕牺牲的人；中指：养尊处优、华而不实的人；无名指和小指：实力差、一味追求风光享乐的人。 6老师小结，升华主题。 小结：其实，生活中每个人都有各自的特长和短处。我们要以自己的特长为荣，但也要正视自己的短处，不隐瞒，不避讳。此外，还应当多看别人的特长，学习别人的特长，学会与人和谐相处、团结协作，这样才能把事情做好。 三、读写结合，学有所获 1归纳本文的写法特点。 过渡：五根平平经常的手指，在作者的笔下却有了朝气和神韵，富有无穷的魅力。那么作者是运用怎样的写法，详细形象地描写出这五根手指的特点的呢？下面我们一起来归纳一下吧！ 写法特点归纳： （1）采纳拟人化的表现手法，读起来有一种亲切感，增加了文章的表达效果。 （2）综合运用排比、比方等修辞手法，描绘了五根手指不同的姿态和性格。 2老师出示小练笔，引导学生仿照课文的写法进行片段写作练习。 小练笔：仿照课文的表达特点，从人的五官中选一个，写一段话。 3老师结合课文内容，指导学生写作。 提示：课文是一篇风趣幽默的散文，作者紧紧抓住五指的特点，运用拟人化的表现手法，写出了五指各自不同的特点、作用，从而给我们留下了深刻的印象。仿照这样的写作特点，选择五官（眉毛、眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵）中的一个，想想它们各有什么特点，在我们的生活中发挥着怎样的作用，然后运用形象的语言将之描述出来。仿写的要点在于语言，语言风趣、生动，才能引起读者的阅读爱好。 4展示学生所写片段，集体评议。 示例：嘴巴居于鼻子之下。嘴巴的功劳是不言而喻的，他可以让你品尝天下的美食，也可以让你用语言表达自己的思想和情感。但是嘴巴天生就没有享福的命，虽然美食总是由他最先品尝，话语总是由他来表达，但是，“病从口入，祸从口出”，从这八个字里，我们就能体会到嘴巴的无奈。除此之外，嘴巴还得承受许多无妄之灾，比如，身体的任何一个部位不适，都要由他来品尝那苦涩的药丸。 四、背诵积累，作业设计 1摘抄文中自己喜爱的词语和句子。 2完成本课对应训练。 【板书设计】 【教学重点片段实录】 从对每根手指特点的描写中学习作者的写作方法（教学重点） 师：同学们，在这五根手指中，你们最喜爱哪根？为什么？他有哪些优点和不足？请结合课文中的句子说一说。 生1：我喜爱无名指和小指。无名指和小指，体态秀丽，样子可爱。 生2：在丝竹管弦上，他们的实力不让于别人。舞蹈演员的手指不是常作兰花状吗？这两根手指正是这朵“兰花”中最美丽的两瓣。 师：作者在描写无名指和小指时运用了什么修辞手法？有什么作用？ 生：设问，强调两根手指好看。 师：那么这两根手指有没有不如其他手指的地方呢？ 生：实力薄弱。 师：你们还喜爱哪根手指？ 生：我最喜爱大拇指，因为他最肯吃苦。例如拉胡琴叫他揿电铃。 师：很好，你能不能告知大家，这句话运用了什么修辞手法？有什么好处呢？ 生：排比。突出了大拇指吃苦耐劳、静默奉献的特点。 师：那么大拇指有没有美中不足的地方呢？ 生：形态算不上美。 师：还喜爱哪根？ 生：我最喜爱中指。五指中地位最优、相貌最堂皇的，无如中指。他居于中心，左右都有屏障。他个子最高，无名指、食指贴身左右，像关公左右的关平、周仓，左膀右臂，片刻不离。他恒久不受外物冲撞，所以曲线美丽，到处显示着养尊处优的华蜜。 师：大家知道“养尊处优”是什么意思吗？ 生：生活在优裕的环境中。 师：中指的位置很优越，那他肯定很乐于劳动吧？ 生：不是。每逢做事，名义上他是参与的，实际并不出力。 师：所以我们看出中指的优点是 生：曲线美丽，养尊处优。 师：不足呢？ 生：出工不出力。 师：作者在描写中指时运用了什么修辞手法？有什么作用？ 生：运用了拟人的修辞手法，生动形象地写出了中指的特点，给人留下了深刻的印象。 师：说得真棒！有没有喜爱食指的同学？沟通一下。 生：我最喜爱食指。他具有大拇指所没有的“机敏”，打电话、扳机枪必需请他，准备盘、拧螺丝、解纽扣等，虽有大拇指相助，终是要他主干的。 师：回答得真好，还有其他地方吗？ 生：拿笔的时候，全靠他推动笔杆；遇到危急的事，都要他去摸索或冒险；秽物、毒物、烈物，他接触的机会最多；刀伤、烫伤、轧伤、咬伤，他消受的机会最多。 师：原来食指要做这么多工作啊，真了不得！看来食指是完备无瑕的喽，是吗？ 生：不是。他的姿态可不如其他三指窈窕，都是直直落落的强硬的线条。 师：大家知道“窈窕”是什么意思吗？ 生：文雅而美妙。 师：原来食指也有不如其他手指的地方。那么食指的优点是 生：机敏。 师：不足呢？ 生：线条强硬。 师：好了，我们通过文中描写五根手指的重点句子，已充分相识了他们的优点和不足。五根手指各有所长，各有所短，只有团结合作，才能产生巨大的力气。 赏析：本文的重点是理解五根手指各有什么特点，作者是运用什么方法来表现这些特点的。在这个教学片段中，老师抓住这一重点，采纳引导、自主、合作的（教学方法），使学生借助段落中的重点词句，分析各手指的优点、不足，其他学生适时补充。这样在合作沟通中品读感悟，使学生很快能驾驭各手指的特点，轻松理解了本课教学的重点。 2022年统编版五年级下册跳水 其次课时语文教案 2022年统编版五年级下册跳水 其次课时语文教案 其次课时 教学过程 一、谈话引入，直奔主题 同学们，当你们有危急的时候，你的爸爸妈妈会怎样做？（想方法救人）对呀，做父母的的都很爱自己的孩子。那你们见过这样一位父亲吗？（课件播放父亲用枪瞄准孩子的那一幕）尽然用枪来瞄准自己的儿子，这原委是怎么一回事呢？ 二、以读促思，体会孩子的危急 1.你是从哪里看出孩子的境况非常危急？（请学生读，要求读出“危急”的感觉） （1）孩子的境况非常危急（从文字上体会）： 从水手们的表情可以看出“全都吓呆了”“有个人吓得大叫了一声”。 从“横木的一头离桅杆一米多”“摇摇摆晃”“孩子只要一失足，直摔到甲板上就没有命了也难以回转身来。”“两条腿不由得发起抖来。”等词句的描述中看出孩子的境况非常危急。 （2）孩子的境况非常危急（从图片上体会）：让学生通过视察图片中横木与甲板的距离、横木的宽度，理解孩子的危急境况-难以回转身，直观感受惊慌氛围。 （3）你能用一个词形容孩子现在境况的危急吗？（万分紧急、一触即发） 齐读，再次感受孩子境况的危急。 2.齐动脑，想方法。 （1）怎么办？孩子的两条腿在颤抖，我们得想方法救他才行。（学生各抒自见） （2）探讨，分析学生提出的方法，看哪个方法既能赢得时间，又有把握。 3.过渡：那我们一起来看看孩子的父亲是怎么做的呢？8.作者为什么要详写孩子面临的紧急状况？ 三、读中悟，体会船长的机灵、冷静 1.指名读第5自然段。说说船长是怎么样做的？他为什么要这样做？ 2.引导读，感受船长的机灵、冷静、坚决。 3.在这万分紧急的状况下，水手们的表现又是怎样的呢？（水手与船长对比） 4.你觉得这是一位怎样的船长？从哪里体会到的？（立即） 四、体会船长对儿子深深的爱 1.在船长刚喊出“三”孩子往下纵身一跳。孩子得救了吗？齐读第6自然段。 2.质疑：“四十秒钟-大家已经觉得时间太长了”。“四十秒钟”你觉得长吗？这里说“时间太长了”是不是冲突呢？为什么？（每一秒都确定了孩子的安危） 3.绽开探讨：假如当时不跳水，作为父亲的船长会不会真的开枪呢？船长用枪逼自己的孩子跳水，他是不是不爱自己的孩子了？ 五、总结升华，回来文本 1.学习课文后，你最佩服谁？佩服他什么？ 2.齐读第5自然段，再一次感受船长的镇静、坚决、机灵的人格魅力。 教学反思 怎样做到不动声色地把学生带进故事当中呢？讲到那里，我播放了“船长用枪逼孩子跳水”的那一幕的视频短片，视频中生动形象的画面与人物的对话协作得淋漓尽致，让学生仿佛置身其中，把学生带到故事发生的现场-船上，感受那种惊慌的气氛，学生学得很投入，达到了预期的效果。由此可见多媒体的运用不肯定多就是好，肯定要用得恰如其分，恰到好处，这才能对教学起到画龙点睛的作用，才能令文章增加不少色调。假如单单靠文字的描述，少了这段动画片的帮助，我想效果确定会大打折扣。 除此，在这节课的教学设计中，我注意以读为本，以读促思。对于孩子处于危急那部分，引导学生用心地、投入感情地读书，让学生在读中感悟，在读中体验，体会孩子的境况，更深刻地理解文章的内容。课上我还引导学生进行了充分的探讨沟通，抓住一些关键词句，联系上下文，结合语境，进一步体会，从而使学生更加入情入境。在探讨想方法使孩子脱险这一部分时，让学生自己想方法，真正引导学生深化到课文中去，明白在当时只有这个方法是最好的。从而感受船长表现出的镇静、坚决、机灵，这都是源自于船长丰富的阅历、超人的才智，以及对孩子深切的爱，这是极大的人格魅力的进一步的呈现。 小学五年级语文下册教学设计 提示： 小学试题、单元测试题、小学学问点 尽在“”微信公众号 2022年统编版五年级下册牧场之国 其次课时语文教案 2022年统编版五年级下册牧场之国 其次课时语文教案 其次课时 教学过程 一、深化阅读，观赏牧场之美 1.学习第2自然段。 为什么荷兰是牧场之国呢？现在请大家默读课文第2自然段，把能体现荷兰是牧场之国的语句找出来读一读。 （1）语段一：极目远眺，四周全是丝绒般的碧绿草原和黑白两色的花牛。 说说你的感受。（景色迷人草长得茂密草原宽阔牛多） （2）作者是如何描写这些花牛的？ （出示：一条条运输河之间的绿色低地上黑白无比尊严。） 当你读到“仪态端庄”这个词，你想到了什么？ （名贵、高雅的贵妇人。在我们中国人的眼中，所谓初生牛犊不拍虎，牛犊跑前跑后，像个顽皮的孩子，老牛仪态端庄，好像牛群的家长。可是在西方人的眼里，牛犊的娇贵模样更像一个贵夫人，仪态端庄。） （3）想象牧场上的牛有时还会是什么样的？ 瞧，牛群这个大家庭多么暖和和谐，其乐融融。极目远眺-（多么壮丽，色调多么明丽，于是作者由衷地发出赞美-（这就是真正的荷兰。） 总结学法：读课文-画句子-谈感受-再次读。 2.自学第3-4自然段。 （1）汇报沟通第3自然段。 骏马：真正的荷兰又是什么样的？ （出示：碧绿色的低地镶嵌在一条条运输河之间主子和公爵。） 公爵：君主国家尊贵的封号。镶嵌：运输河和低地交织排列着。 （出示：荷兰的音译为“尼德兰”是低洼之国之意。荷兰总面积41000多平方公里，四分之一的土地海拔不到1米，近四分之一低于海平面，真是名副其实的“尼德兰”。） 说说你的感受。 （成群的骏马在一望无际的草原上自由自在驰骋） 男生齐读第3自然段。 （2）汇报沟通学习第4自然段。 抓词语体会。（逍遥自在、自由自在、欢乐） 女生齐读。 3.相识傍晚的牧场。 相比之下，荷兰牧场的傍晚就另有一番独特的韵味了。 （1）快速默读第5自然段，思索：夜晚的牧场是怎么样的？（宁静的） （2）你从哪些词句感受到宁静？学生回答。 肃穆缄默的奶牛，静默无言的奶农，舒缓平稳的船只，沉睡的牲畜，无声的低地。漆黑的夜晚，光线微弱的灯塔，组成了真正的荷兰。（和谐，虽然宁静但不冷清。） 4.这就是真正的荷兰！这句话，在课文中出现了四次，作者为什么要这么多次说这句话呢？大家再次回顾课文。 （其实这不仅是作者向人们介绍荷兰的特点，更是对荷兰的美景发出的由衷的赞美。） 二、小结升华，感悟牧场之美 同学们，通过这节课的学习我们深深的感受到了许很多多花牛的家园就是真正的荷兰！成群的骏马的王国就是真正的荷兰！羊、鸡、猪的天堂就是真正的荷兰！牧场的静谧、恬美就是真正的荷兰！ 好一幅美丽、动人、和谐画卷啊！此时，我们和作者一起发出了由衷地感叹，这就是真正的荷兰，好一个牧场之国！（看板书读课题） 三、拓展延长，自主设计作业 1.师：课文学完了，请你来设计一个作业。你觉得这节课应当设计一个怎样的作业呢？ 预设： （1）我想把课文中美丽的词语和句子摘抄下来。 （2）我想把荷兰的牧场画下来。 （3）我想查找资料，了解荷兰水之国和花之国是什么样的？ 2.师：好，就根据你自己的设计来完成作业，完成后，大家可以办一个作业沟通展示会，相互共享、观赏。 教学板书 19牧场之国 这就是真正的荷兰 牛群吃草 比方 骏马疾驰 拟人 家畜安闲 夜晚宁静 教学反思 牧场之国是一首意境美丽的散文诗。在教学这篇课文时，我实行以学生自读自悟为主的方式，让学生充分感受牧场之国荷兰的特点。 首先我以谈话导入，接着让学生介绍收集到有关荷兰的资料，使学生对漂亮的荷兰有了一个整体的相识。激发学生学习的内在需求，然后揭示课题。在检查完学生的预习状况后，整体感知课文内容，说说荷兰给你留下的整体印象是什么？用简短的词语概括出来，并板书到黑板上，学生的热忱被调动起来，踊跃发言。不一会儿，课文的主要内容就概括出来了，荷兰的美景呈现在学生眼前，激发了他们自主阅读的爱好。 接下来进入质疑解疑环节。引导学生紧紧围绕“这才是真正的荷兰”入手，让学生理解牧场是全部动物的自由王国，它们才是这个王国真正的主子以及在荷兰动物与环境与人和谐的统一。 一路走下来，课堂很顺畅，条理很清楚，层次也很分明。在教学过程中把握了文章重点，体现朗读的训练，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感熏陶。但在实际的教学过程中，我对这课的朗读的引导做得不到位。老师对学生朗读的指导，怎么指导？这始终以来是困扰我心头的一个难题。 小学五年级语文下册教学设计 提示： 小学试题、单元测试题、小学学问点 尽在“”微信公众号 2022年统编版五年级下册杨氏之子 其次课时语文教案 2022年统编版五年级下册杨氏之子 其次课时语文教案 【其次课时】 【教学目标】 1体会人物语言的风趣幽默，感受杨氏之子的机灵聪慧。 2能主动在生活中搜集、发觉、积累、运用精妙的语言，能在生活中运用才智与人沟通。 【教学重难点】 理解课文内容，体会故事中孩子应对语言的奇妙。 【教学过程】 一、回顾旧知，复习铺垫 1指名朗读课文，并思索课文主要写了一件什么事。 2指名用自己的话说说课文的意思。 3出示句子，引导学生把句子补充完整，并说明所填的字词。 （1）梁国杨氏子九岁，（甚）聪惠。特别。 （2）孔君平诣其父，父不在，（乃）呼儿出。就，于是。 （3）孔指以示儿（曰）：“（此）是君家果”。儿应声答曰：“（未闻）孔雀是夫子家禽。”说。这。没有听说。 二、重点研读，感受人物 1课件出示自读要求，小组内合作学习。 （1）课文是围绕哪一句话来写的？ （2）你觉得杨氏之子是一个怎样的人？是从哪里看出来的？ 2小组汇报，重点研读。 （1）课文是围绕哪一句话来写的？ 明确：课文是围绕第一句话“梁国杨氏子九岁，甚聪惠”来写的。这句话点明白文章要讲的人物，以及人物的特点，起到总领全文的作用。 （2）你觉得杨氏之子是一个怎样的人？是从哪里看出来的？ 明确：杨氏之子是一个懂礼貌、机灵聪慧又不失幽默风趣的人。表现在： 为设果，果有杨梅：谁为谁设果？联系上下文自然知道，孩子给孔君平端来了水果，看起来孩子很有礼貌，很会款待客人。 反应快速，思维灵敏：回答毫不犹豫，脱口而出。从“儿应声答曰”中的“应声”一词可以感受到。 能听懂言外之意。 3拓展课文内容，体会人物说话的技巧。 （1）为什么孔君平单单指着杨梅说，而不是指着其他水果说？他的言外之意是什么？ 预设：抓住“杨梅”及“杨氏子”来思索，理解孔君平所说的话，进而把握其言外之意。 明确：孔君平看到杨梅，联想到孩子的姓，就拿杨梅和杨家的“姓”开玩笑，于是有意逗孩子：“这是你家的水果。”言外之意是，孩子姓杨，水果叫杨梅，杨梅和杨家就是一家嘛！这信手拈来的玩笑话，很幽默，也很好玩，而且还显得亲切。 （2）那么，杨氏之子听懂了孔君平的言外之意吗？ 预设：找出文中杨氏之子回答孔君平的话，体会他的话中的深意。 明确：孩子听懂了，而且毫不犹豫地回答：“未闻孔雀是夫子家禽。”-拿孔君平的“姓”和孔雀联系起来反对。 过渡：杨氏之子“以其人之道还治其人之身”，奇妙地回应了孔君平。假如孔君平这样跟你开玩笑，你怎么回答他？比较下面几种不同的回答，你认为哪种回答好？为什么？ （课件出示） 未闻孔雀是夫子家禽。 孔雀是君家禽。 莫非孔雀是君家禽？ 明确：很明显第种好。因为孔君平在“姓”上做文章，孩子也在“姓”上做文章。更妙的是，他没有生硬地干脆说“孔雀是夫子家禽”，而是采纳了否定的方式，说“未闻孔雀是夫子家禽”，宛转对答，既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，杨梅岂是我家的果”这个意思，使孔君平无言以对。因为他要承认孔雀是他家的鸟，他说的话才立得住脚。这足以反映出孩子思维的灵敏、语言的机灵幽默。 拓展练说：假如来访的客人不姓孔，而是其他的姓，你会说一句吗？ 示例：梅先生指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻_。” 柳先生指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻_。” 马先生指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻_。” 黄先生指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻_。” 4引导学生再次品读全文。 （1）学生带着不同的语气朗读，读出意味。 （2）同桌分角色读“对话”，体会话中深意。 （3）师生分角色读“对话”，再次体会杨氏之子的聪慧。 （4）回来整体，绘声绘色地朗读全文。 三、想象练笔，充溢文本 1课件出示话题，引导学生选择其中的一个绽开想象，并写下来。 （老师课件出示） 话题一：孔君平听了杨氏子的回答后，他会想些什么？神情、动作又是怎样的？还会说些什么呢？请同学们联系课文内容绽开想象，写下来。可以用现代文，也可以尝试着用文言文。 话题二：“孔指以示儿曰：此是君家果。儿应声答曰：未闻孔雀是夫子家禽。”他们莫非就说了这两句话吗？绽开想象，扩展他们之间的对话，肯定要把杨氏之子的聪慧表现出来。 2学生沟通，老师相机指导。 3指名朗读，老师点评。 示例：在梁国，一户姓杨的人家里有个九岁的儿子，很聪慧，邻居邻居无一不夸奖赞扬他。有一日，他父亲的挚友孔君平前来探望。不巧，父亲正好有事出去了，孔君平便叫出了九岁的孩子。孩子给客人端上了水果，其中有杨梅。孔君平知道这孩子才思灵敏，又一时兴起，指着杨梅开玩笑道：“早闻你的聪慧才智，不知是否真也？喏，此是君家果。”杨梅和孩子是同一“姓氏”的，故此一说。那孩子早已领悟其中的含义，眼珠一转，确定就来个顺水推舟，不慌不忙地回答道：“未闻孔雀是夫子家禽。”孔雀又和孔君平是同一“姓氏”。孔君平一愣，见这孩子宛转又有力地反对了自己的话，明白这孩子的才智并不是吹的。他为这个孩子而兴奋，忍不住拍手叫好：“好哇，孩子！小小年纪如此优秀，长大肯定会有所作为。”孩子只是含笑不语，因为他明白-要做到“有所作为”，是要靠自己努力的。 四、拓展延长，作业设计 1把课文改写成课本剧，并进行表演。 2共享自己课外搜集的幽默故事。 3启发谈话：从这些故事或笑话中，你受到了哪些启示？ 4完成本课对应训练。 【板书设计】 【教学重点片段实录】 抓住重点词句，感悟杨氏之子的聪慧（教学重难点） 师：这篇文言文是围绕哪一句话来写的？ 生：我知道，是围绕“梁国杨氏子九岁，甚聪惠”来写的。 师：你是怎么知道的？ 生：这句话告知我们，杨氏之子特别聪慧，而后面的人物对话就详细写了杨氏之子的聪慧之处。 师：你是从哪儿读出“特别聪慧”来的？ 生：我是从“甚聪惠”这几个字读出来的。 师：能详细说一下吗？ 生：“甚”是很的意思，“惠”是才智的意思。所以“甚聪惠”就可以理解为很聪慧，特别聪慧。 师：大家对他的说明满足吗？此处是否有掌声？（掌声） 师：我发觉了，他很会学习，能结合书上的注释来理解课文，希望大家也能像他这样学习。 师：同学们再想一想，课文哪里详细写了杨氏之子的聪慧？你们哪个小组找到了，并能把杨氏之子的聪慧进行具体解读？ （各小组合作研讨“对话”部分） 生1：我们小组成员认为，从杨氏之子奇妙的回答中可以看出他的聪慧。“未闻孔雀是夫子家禽”就是说“没有听说孔雀是您家的鸟”。这里杨氏之子由孔