《“诺曼底”号遇难记》教学实录.docx

“诺曼底”号遇难记教学实录“诺曼底”号遇难记片断赏析 片断实录 这篇略读课文讲解并描述了一个惊心动魂、感人至深的故事，在学习课文中，我要求学生在读懂课文内容的基础上，体会哈尔威船长在灾难前表现得临危不惧，镇静自若、舍已救人的崇高品质。在让学生沟通了学习中的疑问之后，我就起先要求学生读哈尔威船长给自己留下怎样的印象。学生的回答大多空洞而表面化，缺乏那种从心底流淌出的感动，面对这样的课堂局面，怎么办？ 于是，我灵机一动，让学生回忆升旗仪式上吴校长关于1994年12月8日我国新疆克拉玛依那场无情的大火，回忆升旗仪式上，校长让同学按依次（由于天阴沉快下雨）退场混乱局面，吴校长又让全体师生回到大操场上，校长语重心长、掷地有声地说：刚才假如发生地震或火灾，我们不是被地震或火灾夺去生命，而是被混乱的秩序夺去生命。学生受到教化后宁静有秩序的退场，在学生回忆中，我问学生：面对灾情，我们该怎样评价不同的人所表现出来的行为？再结合出名的泰坦尼克号中大副的表现，我们重新再来谛视哈尔威船长的英雄行为，体会到常人背后不平常的表现，这时学生的理解就有深层次不同的感受。接着我让学生写一句最能代表自己感情的话，送给哈尔威船长，没想到产生了未曾预约的精彩。有的同学写道：面对死亡的威逼，人的选择往往铸就了人的层次。哈尔威船长是用生命铸就赞歌的英雄。有的同学写道：英雄的颜色是七彩的，这是用人格折射出来的光辉。有的同学写道：灵魂的宏大是一个人最高的荣誉。 从学生的写法不难看出，他们的思想感情已完全进入课文中了，他们已体会到了文章的主题思想，并且从哈尔威船长宏大人格中受到熏陶和感染，更好地把握了文章的中心思想。 教后反思： 这未曾预约的精彩应当说我没有料到，关注学生的道德生活和人格培育，是语文课程标准所大力提倡的。课堂不仅是学问传递的殿堂，更是人性教化的殿堂。我们要在课堂上充分挖掘教材中的各种道德因素，对学生进行正确引导和教化，从而使教学演化成为学生高尚的道德和丰富的人生体验，这篇课文教学假如没有深化联系实际进行回忆，就无法触动学生的心灵，无法让学生受到情感熏陶。 9* “诺曼底”号遇难记 9*诺曼底号遇难记 教材分析 这是一篇略读课文。文章讲解并描述了一个惊心动魄、感人至深的故事。诺曼底号游船在海上失事了。在一片惊恐混乱中，船长哈尔威临危不惧，镇静自若地指挥船员，使船上全部的人获救。而他自己，却随着沉船被海水淹没。船长危难时刻舍己为人、镇静机灵、指挥有方的崇高形象，恒久留在了人们心里。 教学目标 （一）语文训练方面 1相识本课6个生字。 2有感情地朗读课文。 3理解课文内容。 （二）方法习惯方面 培育学生默读、感悟的实力，同时训练学生提出问题并通过探讨、沟通解决问题的实力和创新实力。 （三）思想教化方面 学习哈尔威船长临危不惧、舍己为人的崇高品质。 教学重难点 诺曼底号被碰撞后船长是怎样做的？ 教学时间 1课时 教具打算 课文范读录音带、录音机、字幕投影片 教学步骤 （一）激趣导入 一艘名为诺曼底号的游船在夜晚航行时被撞开一个大窟窿，状况万分紧急。欲知具体状况，请看第9课。 板书课题。 （二）整体感知 1听范读录音，进入意境，感受故事内容。 2自己读课文，接着感悟。 3初步印象沟通。 （1）读出自己印象最深的部分。 （2）说出给自己印象最深的人物。 （3）说说还读懂了什么？有哪些问题？（问题：船长为什么要用枪威逼逃命的人？这尊黑色的雕像指什么？有什么含义？等） （三）深化探究 1带着问题，再读课文，深化感悟。 2小组沟通。 3汇报探究结果。 关于船长为什么用枪威逼逃命的人这一问题的沟通，可分以下三步进行： （1）船长起先是怎样指挥救助工作的？（把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必需把60个人救出去。） 引导：从这简短有力的语言中，悟出点什么？ （能悟出至少两点：工作支配的有依次，有目标；船长一心为他人着想，丝毫没有考虑自己。 指名朗读船长的这番话。 （2）船长在怎样的状况下用枪威逼逃命的人？效果怎样？ （船员抓紧解开救生艇的绳索。大家一窝蜂拥了上去，你推我搡，险些把小船都弄翻了。人们都像疯了似的，乱得不行开交。在这样的状况下，船长想到用枪帮助维持秩序。哪个男人胆敢冲在女人前面，我就开枪打死他。这样一威逼，效果果真不错。大家立即不做声了。没有一个人违背他的意志，救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争吵。 （3）议一议船长实行用枪威逼逃命的人的做法怎么样？ （在当时的状况下很必要。因为假如乱下去，可能死路一条，谁也救不出去。船长用枪威逼男人，是为了救出更多的人，包括男人在内的船上的一切人。结果证明船长没把自己支配在救助人员当中。船长实行这种做法反映了他的机灵，和跳水中的船长一样机灵。） 针对这尊黑色的雕像，应探究出如下内容： （1）这尊黑色的雕像，指随船深化大海的船长的形象在黑夜中像雕像。 （2）把结尾部分用字幕片呈现给学生，让学生反复读，抓住钢铁铸成的，文风不动体会船长临危不惧、大义凛然的形象；再联系前面船长争分夺秒救助他人的情景，充分相识船长的人品。 引导：综合全文，船长给你留下什么印象？在被救助人的眼里呢？ （3）船长是一个舍己为人、临危不惧的人，在被救助的人的眼里，船长则更加可敬可爱，他的形象与品质将恒久留在人们心中。 （4）用这尊黑色的雕像示意了船长这一人物的品质与壮举深深刻在人们心中，永不磨灭。 （四）总结拓展 1在熟读课文的基础上，复述这个感人的故事。 2把学文后的感受用日记的形式记录下来。 布置作业 1摘抄最使你感动的句子或段落。 2将这个故事讲给家长听。 板书设计 9*诺曼底号遇难记 指挥救人：镇静自若 船长：临危不惧、舍己为人 壮烈殉职：文风不动 “诺曼底”号遇难记教学设计 教材介绍： 课文讲解并描述诺曼底号轮船被撞遇难，全船的人一片恐慌，船长哈尔威冷静地指挥船员救援、运输争先恐后逃命的人，使救援工作顺当进行，最终全部的乘客和船员都脱险了，只有船长哈尔威沉入了大海。哈尔威船长坚决、果敢的性格给人留下深刻的印象；他临危不乱、舍己为人的精神令人敬佩。作为北师大版教材第九册第七单元紧急时刻的第一篇主体课文，它除了让我们感受到海难的残酷外，也给我们一个思索：灾难中的生命的尊严与意义。让我们震撼的是在生死攸关的紧急时刻，船长用生命诠释了作为人的意义：敬重他人生命，优先爱护弱势群体。在他的临危不惧、镇静机灵、舍己为人、忠于职守高大形象中表现得淋漓尽致。 本文作者，雨果，十九世纪法国主动浪漫主义的代表作家。代表作巴黎圣母院、凄惨世界等。他的创作始终贯穿的是人道主义，信任仁爱感化、善心战胜恶。 教学目标 自学课文生字词，在阅读过程中检查、复习。 理解课文内容，感悟哈尔威船长在指挥救援工作中所表现出来的忠于职守、临危不惧、镇静果敢的高尚品质和人格魅力。 有感情地朗读课文，背诵哈尔威巍然矗立在他的船长岗位上就连失事的船舶好像也听从他的调遣。 了解文章抓住人物语言动作叙事写人的写作方法。 教学重点：通过文中哈尔威船长指挥救援的详细表现，体会船长的精神品质。 突破方法：努力启发、引导学生质疑探究，读中感悟自主地获得新知！ 教学过程：如何让学生感受文章的所描绘的情景，领悟文章的内涵？学贵有疑，疑是思之始，学之端。爱因斯坦说过：提出一个问题远比解决一个问题更重要。引导学生学会质疑问难，是激发学学生学习爱好，自主学习的关键，是创新学习的开端。依据这一理念，我设计本课教学为五个环节：嬉戏导入，激发爱好-整体感知、畅谈印象-质疑探究、突破难点深化相识、升华情感。 教学设计： 环节（一）嬉戏导入，激发爱好 过渡：同学们，在上新课之前，我们先来做一个智力嬉戏。 一条木船破了，舱里进满了水，单凭破船本身的浮力已承受不了船上一对夫妻和一个即将成年的儿子的重量，他们又都不会游泳，怎么办？远处有一条船正在驶来，但坐等获救是不行能的。假如你就是船上的那个孩子，请设想出一个解决问题的方法，帮助全家人脱离险境。 （设计意图）爱好是行动的最好指标。通过创设情景，抛给学生问题的方法，吸引学生的留意力，激活学生思维，也为下文体紧急时刻船长实行坚决方法埋下伏笔，接着以看看主子公哈尔威船长是如何救助众人脱离险境的？牵引学生进入课文，激发学生新奇心和探究欲望。 （二）整体感知，畅谈印象 （1）快速阅读课文，初步感受故事内容。 （2）自己读课文，接着感悟。要求（1）读出自己印象最深的部分。（2）说出给自己印象最深的是什么。初步印象沟通。 （设计意图）在学生初读的基础上，选择他们最值得说，最值得读的片断，触及心灵的部分沟通，实现阅读特性化。学生所读的所说得也正是文章表情达意的部分。 （三）质疑探究，突破难点 1、在学生初读课文沟通印象后，我请学生大胆质疑，归纳并引导学生提出最值得探究的问题之一，也是本文的重点和难点所在，即船长为什么用枪威逼逃命的人？顺着这一问题围分三步走： （1）船长在怎样的状况下用枪威逼逃命的人？（要引导学生把当时乱的场面感受到，品尝：可怕的震荡、惊恐万状，求生的人像疯了似的，一片混乱， 课件配上慌乱场景的音效，创设情景，想象当时的场面，再指导朗读，感受当时惊慌危机、混乱的状况。帮助突破难点。 这样的后果怎样？（思索得知：死路一条，谁也就不出来） （2）船长起先是怎样指挥救助工作的？（结合重点语句：把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必需把60个人救出去。那个男人单干抢在女人前面，你就开前打死他。引导：从这简短有力的语言中，悟出点什么？能悟出至少三点：指挥有方镇静冷静、；忠于职守，责任感；3爱护弱小的作人指导4、船长一心为他人着想，丝毫没有考虑自己。） 然后分角色朗读船长和机械师、大副的对话，并对大副下了开枪的吩咐，体会语句的简洁。感受船长的威历、坚决、不行动摇.和他危难时刻首先要爱护弱小的做人之道，这时船长的形象已成了宏大灵魂化身，矗立于每个人的脑际中。） （3）议一议船长实行用枪威逼逃命的人的做法怎么样？ （在当时的状况下很必要。因为假如乱下去，可能死路一条，谁也救不出去。船长用枪威逼男人，是为了救出更多的人，包括男人在内的船上的一切人。结果证明船长没把自己支配在救助人员当中。船长实行这种做法反映了他的机灵，和跳水中的船长一样机灵。） 以上分三步走探究完第一个问题，重难点基本突破。 2、探究内容之二 （1）哈尔威船长在沉没之前，就没有方法救自己吗？ 把结尾部分用字幕片呈现给学生，让学生反复读，抓住钢铁铸成的，文风不动体会船长临危不惧、大义凛然的形象；再联系前面船长争分夺秒救助他人的情景，充分相识船长把自己生死置于度外，关切船上每一个生命的崇高品质和宏大情怀，体会他高度责任感、忘我精神和誓与船共存亡的决心。总结船长的名贵品质：忠于职守舍力救人，与事业共存亡；做人之道敬重他人生命，优先爱护弱势群体，彻底忘我 （设计意图）1以学生的质疑引领学生一步步思索问题，解决问题，体现了学生是学习的主体的这一理念，同时也交给学生解决问题的方法找准问题的根源，怎么做的？效果怎样？不这样做行不行？老师充分确定学生的不同感悟，这是对不同生命的敬重。2以读促说明很好的阅读方法，结合本课的特点，在学生探究过程中我利用音响效果设置情景让学生成为事中人角色转移促进学生走进教材，主动进行角色体验，随后，将体验所得通过表情朗读显现出来，读贯穿始终，读中感受、读中思索、读中碰撞、读中顿悟，达到以读促解，以解助读的目的。 （四）深化相识、升华情感 1、当学生受到哈尔威船长精神的感染时，引导：综合全文，实话实说，任选一种身分，想像说话。 你就是生还者之一，你想对船长说： 你就是船长，当你随着船儿渐渐下沉，你想说： 你就是这艘在英伦海峡上堪称最美丽的轮船诺曼底号，当你身受创伤，目睹遇难的这一幕，你想说： （设计意图）：使学生回来全文，在与文本对话过程中，在创设的角色中，畅说感受，升华情感。这是的感受是内心的独白，情感的抒发。学生至此受到了心灵的震撼，船长的形象也更为高大、显明。 3、总结：我们尊敬的哈尔威船长用自己舍己为人、忠于职守的宏大人格魅力为我们树起了一座宏伟的丰碑。老师真心的希望我们每一个人，都能够像哈尔威船长那样用自己的正直与和善，用自己的无私与真诚，在人生的历程中，也筑起一座高高屹立的丰碑，真正成为太阳底下大写的人！ （设计意图）语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，老师语言的魅力最能激起学生心底最深刻的感受，使得文止而意无穷。因此，我设计了这样的结束语。 “诺曼底”号遇难记教学札记 诺曼底号遇难记是北师大版语文五年级上期第七单元的一篇主题课文，第七单元以紧急时刻为主题编排了三篇主题课文，两篇拓展阅读。编者目的是让学生在感受课文中的人物在紧急时刻表现出宏大的人格魅力的同时，让学生能相识到任何问题都有解决的方法，在紧急时刻，不要惊惶失措，要镇静机灵地应对。 这篇课文讲的是按例行驶在从南安普敦到格恩西岛船线上的诺曼底号的轮船突遭玛丽号轮船撞击而遇难的故事。在这面临船沉人亡的紧急时刻，诺曼底号船长哈尔威的表现和事迹，震撼人心，令人敬佩。这篇课文篇幅较长，作者运用大量的环境描写和人物语言描写，推动了情节发展，充分展示了人物的高尚品质。 记得那天的这一节课让我为之动容。课堂上我曾几次泪花莹莹，无语凝噎。以至那一天我的思绪都为之抑郁沉闷。我想不仅是故事中的人物让人感动，更是执教老师把作者的情感，故事中的人物演绎得淋漓尽致所至吧！到今日那一幕幕感人的画面清楚 再现。我认为执教老师适时适点创设情景厚积薄发深化情感是此节课胜利的关键所在。现记录以下教学片断： 情景一： 师：在沉船前，我们从中感受到那个大雾充满的夜晚，诺曼底号被全速前进的玛丽号剖开了一个大窟窿，那是一个怎样的场面？（课件播放惊恐万状的场面） 生：（略） 体会：老师开篇简洁的语言描述场面，紧接着播放课件再现场面。让学生在语言和画面的感染下感受船破将沉惊恐万状之情景。为后面的悲壮情景的出现，读者情感的深化作铺垫。 情景二：（通过对船长三次语言描写突出人物高尚品质。当20分钟要到了的时候；当船即将沉没的时候；当船上60个人被救起的时候。） 课件播放：船沉人亡的悲壮画面和哀婉音乐 师：同学们，全部的人都被救走了，船长还没有遗忘谁？ 生：见习水手克莱芒 师：谁又走在最终？ 生：哈尔威船长 师：船上60人全获救了，可是船上有61人呀？船长把谁给忘了呀？ 生：船长自己。（孩子们已经哽咽起来） 学生沉醉在如此悲壮的画面与凄婉的音乐中，饱含热泪的一遍又一遍地读着课文的最终一自然段。 哈尔威船长矗立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，如同钢铁铸成的，文风不动，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森森的薄雾注视着这尊黑色的雕像缓缓沉入大海。 体会：这哪里是在读课文，那分明是在哭泣，眼看着船长和巨轮随着扩散的海水缓缓下沉，被救起的人却无能为力。这该是多么惨烈的情景？面对此情此景，老师落泪了，学生抽泣了，听者哽咽了。整个课堂都被浸泡在哀思之中。 情景三： 师：同学们，假如你就是被船长救起的孩子？你就是被船长救起的孩子妈妈？你就是被船长下令不准先走而又被救起来的男人？看到哈尔威船长的雕像，你想说点什么呢？ 生：（很多孩子泪流满面地说）略 体会：老师由浅入深、适时适点的创设情景，让学生的情感走进文本，走近作者，走入自己的内心，让学生与文本、作者的情感在恰点的情景中产生共鸣蓄积-迸发，为深化文章主题、感悟人物品质起到了厚积薄发的作用。 听后反思： 1、反思课堂：对于一节课的最好评价莫过于让人久久不忘。不仅不能忘却，而且让学生为之用情，让听众为之动容。我想能打动感染在场的全部人，这怎么能说不是一节好课呢？但或许有人要问，好课的标准究竟是什么呢？我想能让读者走进文本，在学生、文本、老师三者之间有了剧烈的情感共鸣并能和作者一起享受这种共鸣。这样的课堂应当是优秀的课堂。 2、反思老师：或许有人要问：莫非煽情的课堂就是好课吗？但我不得不承认那些煽情的老师驾驭课堂、把握文本的实力。试想，假如教者自己没有很好的深钻教材、把握文本，只是做无病之呻吟状又怎能让全部听众为之折服呢？所以老师的专心用情走进文本之素养并非一日之功，也不能东施效颦。那须要自我语文素养的不断锤炼。和那位年轻老师相比，不觉黯然神伤。自我须要加倍努力，上下求索。 “诺曼底”号遇难记教材理解 重点生字 呛：（嗆）qing 水或食物进入气管引起不适或咳嗽而突然喷出。咳嗽。鸟食。愚蠢的样子：呛哼。呛（嗆） qing 有刺激性的气味使鼻、嗓等器官感到不舒适。 笔画数：7；部首：口； 笔顺编号：2513455 造句：qing 水喝的太急，简单呛着。qing 浓烈的烟呛得他喘不过气来。 秩：zh 有条理，不混乱的状况：秩序。古代官吏的俸禄：官人益秩，庶人益禄。古代官职级别：委之常秩。贬秩三等。十年：七秩寿辰。 笔画数：10；部首：禾； 笔顺编号：3123431134 造句：交通警察的职责就是维护交通秩序。 违：（違）wi 背，反，不遵守：违反。违反。违犯。违法。违背。违章。事与愿违。不见面，离别：久违。邪恶，过失。背从奉 笔画数：7；部首：辶； 笔顺编号：1152454 造句：孙老师从来不做违反原则的事情。 岗：（崗）gng 高起的土坡：山岗。景阳岗。平面上凸起的一长道。保卫的位置：岗哨。门岗。站岗。岗位（a.保卫的位置；b.职位）。 笔画数：7；部首：山； 笔顺编号：2522534 造句：即使再恶劣的环境，我们也要坚守自己的岗位。 巍：wi 高大：雄伟。巍焕（高大壮丽）。巍然。巍巍。崔巍。 笔画数：20；部首：山； 笔顺编号：25231234531325113554 造句：雄伟宏伟的泰山是五岳之一。 舶：b 航海的大船：船舶（对船的通称）。巨舶。海舶。舶来品（指外国输入的货物）。 笔画数：11；部首：舟； 笔顺编号：33541432511 造句：船舶业的发展极大促进了对外贸易的发展。 重点词语 威逼：逼迫恐吓，胁迫。 争先恐后：抢着向前，生怕落后。 汹涌湍急：水浪奔腾上涌，巨浪猛烈撞击。 惊惶失措：由于惊惶，一下子不知怎么办才好。 镇静自若：遇事镇静冷静，不惊惶。 学习目标 1.相识本课5个生字，了解新词的意思。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。 3.读懂课文，能提出问题探讨，并对课文内容发表自己的见解；学习哈尔威船长临危不乱、舍己为人的高尚品质。 课文重点 课文讲解并描述诺曼底号轮船被撞遇难，全船的人一片恐慌，船长哈尔威冷静地指挥船员运输争先恐后逃命的人，使救援工作顺当进行，最终全部的人都脱险了，只有船长哈尔威沉入了大海。哈尔威船长坚决、果敢的性格给人留下深刻的印象；他临危不乱、舍己为人的精神令人敬佩。 选编这篇课文的意图一是提高学生的自读实力；二是让学生在阅读中发表自己的见解。 学习重点是通过文中哈尔威船长指挥救援的详细表现，体会船长的精神品质。 “诺曼底”号遇难记电子教材 1870年3月17日夜晚，哈尔威船长按例走着从南安普敦到格恩西岛这条航线。大海上夜色正浓，薄雾充满。船长站在舰桥上，当心翼翼地驾驶着他的诺曼底号。乘客们都进入了梦乡。 诺曼底号是一艘大轮船，在英伦海峡或许可以算得上是最美丽的邮船之一了。它装货容量600吨，船体长220尺，宽25尺。海员们都说它很年轻，因为它才7岁，是1863年造的。 雾愈来愈浓了，轮船驶出南安普敦河后，来到茫茫大海上，相距埃居伊山脉估计有15海里。轮船缓缓行驶着。这时大约凌晨4点钟。 四周一片漆黑，船桅的梢尖牵强可辨。 像这类英国船，晚上出航是没有什么可怕的。 突然，沉沉夜雾中冒出一枚黑点，它好像一个幽灵，又仿佛一座山峰。只见一个阴森森的往前翘起的船头，穿破黑暗，在一片浪花中飞驶过来。那是玛丽号，一艘装有螺旋推动器的大轮船。它从敖德萨启航，船上载着500吨小麦，行驶速度特别快，负载又特殊大。它笔直地朝着诺曼底号逼了过来。 眼看就要撞船，已经没有任何方法避开它了。一瞬间，大雾中好像耸起许很多多船只的幻影，人们还没来得及一一看清，就要死在临头，葬身鱼腹了。 快速前进的玛丽号向诺曼底号的侧舷撞过去，在它的船身上剖开一个大窟窿。 由于这一猛撞，玛丽号自己也受了伤，最终停了下来。 诺曼底号上有25名船员，1名女服务员;31名乘客，其中12名是妇女。 震荡可怕极了。一刹那间，男人、女人、小孩，全部的人都奔到甲板上。人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不行当。轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气。 船上没有封舱用的防漏隔墙，救生圈也不够。 哈尔威船长，站在指挥台上，大声吼喝：全体宁静，留意听吩咐!把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必需把60人救出去。 事实上一共有61人，但是他把自己给忘了。 船员抓紧解开救生艇的绳索。大家一窝蜂拥了上去，这股你推我搡的势头，险些儿把小艇都弄翻了。奥克勒福大副和三名工头舍命想维持秩序，但整个人群因为猝然而至的变故简直都像疯了似的，乱得不行开交。几秒钟前大家还在酣睡，蓦地，立时立即，就要丧命，这怎么能不叫人失魂落魄! 就在这时，船长威历的声音压倒了一切呼号和嘈杂，黑暗中人们听到这一段简短有力的对话：洛克机械师在哪儿? 船长叫我吗? 炉子怎么样了? 海水淹了。 火呢? 灭了。 机器怎样? 停了。 船长喊了一声： 奥克勒福大副? 大副回答： 到! 船长问道： 还有多少分钟? 20分钟。够了，船长说，让每个人都到小艇上去。奥克勒福大副，你的手枪在吗? 在，船长。 哪个男人胆敢在女人前面，你就开枪打死他。 大家立时不出声了。没有一个人违背他的意志，人们感到有一个宏大的灵魂出现在他们的上空。 玛丽号也放下救生艇，赶来搭救由于它肇祸而遇险的人员。 救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争吵或殴斗。事情总是这样，哪里有可卑的利己主义，哪里也会有悲壮的舍己为人。 哈尔威巍然矗立在他的船长岗位上，指挥着，主宰着，领导着大家。他把每件事和每个人都考虑到了，面对惊惶失措的众人，他镇静自若，仿佛他不是给人而是在给灾难下达吩咐，就连失事的船舶好像也听从他的调遣。 过了一会儿，他喊道：把克莱芒救出去! 克莱芒是见习水手，还不过是个孩子。 轮船在深深的海水中渐渐下沉。 人们尽力加快速度划着小艇在诺曼底号和玛丽号之间来回穿梭。 快干!船长又叫道。 20分钟到了，轮船沉没了。 哈尔威船长，他矗立在舰桥上，一个手势也没有作，一句话也没有说，如同铁铸，文风不动，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴惨惨的薄雾，注视着这尊黑色的雕像缓缓沉进大海。 哈尔威船长的生命就这样结束了。 在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他同日而语。 他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。 “诺曼底”号遇难记其它杂项 昨天，我们学习了诺曼底号遇难记这篇课文，我深深地被文中所描绘的哈尔威船长的那种遇事镇静、冷静，遇到危急总把别人的平安放在第一位的崇高品质所感动了。 文章记叙了1870年3月17日夜晚，在从南安普敦到格恩西岛的航线上，诺曼底号与玛丽号相撞，在一片惊恐慌乱中，船长临危不惧，镇静自若地指挥船员，使船长全部的人都得救，但自己却随船一起沉入了大海的故事。 当我读到事实上一共61个人，他把自己给忘了。立即被船长的那种遇到危急，心里惦记着别人，遗忘了自己的精神所震慑了，在实际生活中，任何人遇到危急，第一个总是想到自己，想自己怎样逃命，怎样保住生命，但哈尔威船长却恰恰相反，他总是为别人担忧，为别人想法子逃命，想方法使全部的人都保住生命，根本不会留意到自己。 又当我读到哪个男人敢冲在女人前面，你就开枪打死他。又被船长遇事镇静、冷静，不惊慌，在紧急关头还能机灵的想方法的才智头脑所钦佩不已。假如换作平常人，在那种紧急状况下，肯定会手足无措，盲目的做些无谓的事，而船长就不同了，在那样的关头，头脑依旧清晰，依旧清楚，仍旧可以想出方法，救出遇险的众人。 我好钦佩哈尔威船长，他真是一个了不得的大英雄！ 四年级语文下册诺曼底号遇难记优质教案 “诺曼底”号遇难记教学设计 教学目标 1、学习并驾驭本课的生字新词。 2、正确、流利，有感情地朗读课文，分角色朗读课文 3、理解课文内容，感悟哈尔威船长在指挥救援工作中所表现出来的忠于职守、临危不惧、镇静坚决、舍己为人的高尚品质和人格魅力。 教学重点、难点 1、了解紧急时刻，哈尔威船长在指挥救援工作中所实行的措施，感悟哈尔威船长所表现出来的高尚品质和崇高的人格魅力。 2、有感情的朗读课文，对比体会在紧急时刻人们及船长的不同表现，体会船长的“宏大灵魂”。 教学打算 学生预习课文，老师查找相关资料，如：泰坦尼克号主题歌、视频，有关雨果的照片和资料。 教学课时其次课时 教学过程 其次课时 一、谈话导入新课 1、老师导：同学们，我们每天都处在安定华蜜的生活中，可是当灾难突然驾临到我们身边，你会怎么想，又会怎么做呢？让我们再回到2022年5月12日，面度突如其来的地震，你当时是怎么想的？又是怎么做的呢？（学生自由回答） 2、老师导读：是啊，面对突如其来的灾难，谁都会感到惊惶、胆怯。让我们1870年3月17日夜晚，那个大雾充满的夜晚，照常行驶的“诺曼底”号被全速前进的“玛丽”号剖开了一个大窟窿。那是一个怎样的场面？我们一起来感受一下。 二、想象品读，体会惊恐万分的场面 1、ppt：老师播放泰坦尼克号影片片断录音，学生倾听。 2、师：听了刚才的场景，你感受如何？生：好胆怯，很恐惊等。 师：你们听到了什么？又仿佛看到了什么？（生自由回答） 师：面对此情此景，你会首先想到什么呢？要实话实说。 生：活命、逃命、哭、什么也没想等。 3、师：那么“诺曼底”号上的人们又是怎么表现的呢？请同学们拿起笔，找出相关的段落。 ppt：“震荡可怕极了。一刹那间，男人、女人、小孩，全部的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不行挡。轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气。” 4、指名读文，其他评议。 （1）、指名学生读，从这段话中你体会到什么？（状况紧急、场面混乱等），从哪些词语可以看出来？哪个词语最能体现出人们的表现？（板书：惊恐万状）（读） （2）、海水哗哗往里灌说明什么？（再读） （3）、引导学生探讨，假如你来读，你会怎么读？ （4）、ppt：再次播放泰坦尼克号片断录音。 师：面对这突如其来的灾难，所以的人都惊呆了。让我们一起读一读，共同感受这可怕的灾难。 三、细读品尝，感受三幅画面 1、师：这场灾难的的确确是特别的可怕。人们惊恐万状，一片混乱。假如就这样接着混乱下去，将会导致什么后果？（船毁人亡） 但是结果是这样吗？（除了船长以外，全部脱险。） 2、师：是的，乘客们都存活了下来，乱的不行开交的场面竟然会变的井然有序（板书） 3、师：在这样的转变当中，谁起了关键作用？（生：哈尔威船长） 4、正因为哈尔威船长变更了这一切，所以文章的作者雨果给了哈尔威船长特别高的评价。 ppt：在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他同日而语。 师：谁情愿读读这句话？谁还想读？谁再来试试？一起来读读。 同日而语是什么意思？ 师：请你们自己再读一读这个句子，老师特别观赏能自己提出问题的孩子，当你读完这个句子的时候。再读质疑 生：为什么在英伦海峡上，没有任何一个船员能与他同日而语？ 5、那么就请同学们再次快速朗读课文，特殊要找出描写哈尔威船长的语段，仔细读读，并想一想关于哈尔威船长的哪些画面给你留下深刻的印象。 生快速读文。 6、沟通、再现画面 师：好，刚才读了课文，现在请同学们静下来，在脑海中回想一下，关于哈尔威船长的哪一副画面能够清楚的呈现在你的脑海中。 生：1）庄重的指挥2）简短有力的对话3）悲壮的沉没 A、感悟第一个画面 师：下面就让我们走进这三副画面，来感受一下，为什么雨果说在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他同日而语。咱们先走进第一个画面： ppt：课件出示：哈尔威船长，站在指挥台上，大声吼道：“全体宁静，留意听吩咐！把救生艇放下去。妇女先走，船员断后。必需把60人全部救出去！” 1、师读旁白，剩下的话学生自由练读，想想该怎么读？ 生读，师为什么读这么这么大声？（抓住“吼”字）指名多人读。 2、再看看哈尔威船长说的话，有什么特点？（简短）为什么？（生答） 3、灾难来临之际，别人都惊恐万状，而哈尔威船长却在做什么？（指挥、发布吩咐） 他为什么不像其他人一样选择逃走呢？（因为他是船长，这是他的本职工作） 这是什么品质？（板书：忠于职守） 和别人的惊恐万分相比，他在做什么？（指挥大家）怎么样指挥？（镇静） 师：对，镇静自若。（板书：镇静自若）这份镇静自若，别人能与他同日而语吗？（不能） 4、你还能从这段话中读出什么来？妇女先走，船员断后。咱们常说女士优先，在灾难面前也做到让妇女先走，这叫什么？ 生：绅士风度。（板书：绅士风度） 5、同学们，假如你就是哈尔威船长，面对混乱的人群，你打算怎样来下达这道吩咐？ 指名学生朗读。（师指导：场面混乱，状况紧急。） 师：在灾难面前，时间就是生命。 师：这是庄重的指挥，这是威历的指挥。我们一起来读读。 师：真好，读得好，脸部的表情也特别到位。满脸的威历。正因为这样，所以课文的作者雨果是这样评价船长的，再读。 ppt：在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他同日而语。（生齐读） 四年级语文下册诺曼底号遇难记精品教案 小学语文四年级下册诺曼底号遇难记教案设计 教学目标： 1.相识本课6个生字。 2.有感情地朗读课文。 3.读懂课文内容，学习哈尔威船长的崇高品质，体会他的宏大人格。 教学过程： 激趣导入 一艘名为“诺曼底”号的邮船在夜晚航行时被撞开一个大窟窿，状况万分紧急。船上会发生什么呢?我们一起来学习第九课。 板书： 二、整体感知 1.看诵读动画，进入意境，感受故事内容。 2.自己读课文，接着感悟。 3.初步沟通。 (1)读出自己印象最深的部分。 (2)说出给自己印象最深的人物。 (3)说说还读懂了什么?有哪些问题? 三、深化学习 1.带着问题，再读课文，深化感悟。 2.小组沟通。 3.汇报探究结果。 “船长为什么用枪威逼逃命的人”： (1)船长起先是怎样指挥救助工作的?指名朗读船长的这番话。 (2)船长在怎样的状况下用枪威逼逃命的人?效果怎样? (3)船长实行用枪威逼逃命的人的做法怎样? 看图，理解“这尊黑色的雕像”： (l)“这尊黑色的雕像”指什么? (2)反复读，抓住“钢铁铸成的，文风不动”，体会船长临危不惧、大义凛然的形象;再联系前面船长争分夺秒救助他人的情形，充分相识船长的人品。 (3)船长是一个舍己为人、临危不惧的人，在被救助的人的眼里，船长则更加可敬可爱，他的形象与品质将恒久留在人们心中。 (4)用“这尊黑色的雕像”示意了船长这一人物的品质与壮举深深刻在人们心中，永不磨灭。 四、布置作业 1.摘抄最使你感动的句子或段落。 2.将这个故事讲给家长听。 北师大版五年级上学期语文同步检测题：“诺曼底”号遇难记 小学语文的学习是一个边学新学问边巩固的过程，对学过的学问肯定要多加练习，这样才能进步。因此，我们