《去年的树》课文.docx

去年的树课文课文去年的树教案 教学目标: 1学问与实力目标：读通课文，相识1个生字，会写4个生字。正确读写“溶化、剩下、伐木、煤油灯”等词语。 2过程和方法目标：分角色朗读课文。 3情感、看法、价值观目标：理解课文内容，体会童话揭示的道理。 教学重点、难点: 通过更多的事例明白要信守诺言这一道理。 教时支配： 2教时 教学过程： 第一课时 一、创设情境，导入新课。 1、同学们，你们有好挚友吗？说一件能表现你们之间友情的事好吗？ 2、同学们想一想，在茂密的大森林里有一只漂亮的鸟儿，她的好挚友会是谁呢？ 3、他们在一起很欢乐，可是寒冷的冬天就要到了，鸟儿必需离开大树，飞到南方去。他们依依惜别，还会见面吗？今日我们一起去学习去年的树。 二、整体感知课文内容 1、自由读文 要求：1)读准字音，读通课文， 2)思索：鸟儿到南方去之前答应好挚友大树什么？ 其次年春天，鸟儿从南方回来却发觉了什么？ 于是鸟儿问了（）、（）和（）最终见到了怎样的大树？ 2、沟通阅读心得：可以是对全文内容的把握，可以是阅读后的初步感受，可以是印象深刻的地方，也可以提出不懂的问题。 3、指导学生读准儿化韵：“鸟儿”“哪儿”“细条条儿”“一会儿” 三：合作探究 师：鸟儿和树是好挚友。课文中许多次出现了“好挚友”这个词，请你找一找，读一读。 师：这么多地方都出现了“好挚友”，让我们再来读书，看看从哪些地方能真正体会到它们是好挚友。请默读，把让你感动的地方画出来，再放声反复读几遍。 生：（读第3至5自然段）。 师：听他的朗读，你感受到这对好挚友在分别时的心情是什么样的？ 生：树希望小鸟回来给它唱歌，小鸟也情愿回来给树唱歌。 师：请你找一个好挚友一起读一读它们的对话，把这种感觉读出来。 （两名学生分角色读） 师：我听出来了，它说“肯定回来”，它情愿回来，在向好挚友保证。你们还有什么不同的感受吗？听出刚才他读的时候还有什么感觉在里面吗？ 生：它们都特殊不想让对方走。 师：是啊，它们难舍难分，你也找个好挚友把这种感觉读出来，好吗？ （生自由找小伙伴对读） 师：全班男女生合作读这部分，把刚才体会到的通过朗读表现出来，好吗？ （男女生合作读） 师：它是在向大树保证，能不能更坚决一些？ （生再读） 师：它们那么难舍难分，课文中还有这样的语句吗？ 生：（读第1自然段）。 师：“每天给树唱歌”，说明它们朝夕相处，形影不离，你有这样的好挚友吗？ 生：有。 师：有这样的好挚友，你感觉华蜜吗？ 生：我感觉很华蜜！ 师：请带着这种感觉再读读这句话。 （生读） 师：我们都能感受到，有一种华蜜的感觉在向我们传递。让我们一起来读读这句话。 （生齐读） 师：正因为它们每天在一起，所以分手时那么难舍难分。 其次课时 一、复习课文内容 小鸟和大树的友情多么深厚呀让我们也感觉到了他们内心的暖和与华蜜。其次年春天，小鸟回来了，她到处找好挚友-大树。 二、合作探究 1、为了找到好挚友，小鸟可是历尽千辛地找，你还能用什么词来说说？ 生：千辛万苦地找。 生：不顾一切地找。 生：千里迢迢地找。 师：对，心急如焚地找。因为它们是好挚友。鸟儿在找寻大树的过程中，有很多次急迫询问的话语，请你找一找，读一读。 出示小鸟找寻树的三次对话。 师：从这些话里，我们最能感受到小鸟的心情了，自己再读一读，体会体会小鸟的心情。 师：多焦急啊，多急迫啊！ （指生读鸟儿问大门的话） 师：“到什么地方去了呢”语速都加快了，说明心里焦急。 （指生读鸟儿问小女孩的话） 师：为了找寻好挚友，鸟儿一次比一次着急，一次比一次急迫，我们连起来读，体会小鸟心情的改变，好吗？ （生齐读） 师：我看到有的同学眉头都皱起来了，语速也加快了，我体会到了你们心中的着急。在对话里还有其他几个角色，请大家在四人小组里分工练读。 （生练读小鸟找大树的过程） （指四生分角色读） 师：刚才这组同学的朗读，你觉得谁读得比较好？或是哪个角色你能读得比他更好？ 生：有一个角色我能比他读得更好。（读树根的回答） 师：你为什么这样读呢？ 生：我觉得树根也是树的一部分，它们也是好挚友，所以语气也应当是有些难过的。 生：（读大门的回答）。 师：听他这样读，你有什么感受？ 生：似乎这棵大树跟它没关系似的，它瞧不起小鸟的问题，觉得原来就应当这样，把大树拿来做东西。 生：它对这种事见得多了，一点儿都不怜悯树。 师：是啊，小鸟在找寻大树的过程中，那份着急、担忧、急迫，就是奉献给大树的最深厚的友情。让我们一起来朗读这部分！ 三、加深感悟、升华情感 1、师引读最终一节 2、读到这里你有什么问题吗？ 1)鸟儿为什么要对灯火唱歌？ 2)鸟儿为什么盯着灯火看？而且是看了又看？ 3、说话训练 敬爱的小鸟，你现在最终看到挚友了，你睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，似乎在说：“（）。接着就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌，你要走了，可又对着灯火看了一会儿，似乎在说：“（）。” 4总结： 这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分，因为他们是（好挚友）；小鸟力尽千辛、百折不挠地找寻大树，因为他们是（好挚友）；如今，面对已化为灯火的大树，他还是遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌，因为他们是（好挚友）。 小鸟飞走了，带着淡淡的伤感飞走了。但他给大树留下了歌声、留下了友情、留下世间最最珍贵的诚信。假如大树有知的话，你想他会对小鸟说些什么？ 四、拓展延长 课文学到这儿，其实已经学完了，但是，作为这篇漂亮的文章的读者，你还有什么话要说吗？想对谁说？把你想说的写下来。 沟通（大树、伐木人、作者等身份，引导说出多元、特性化的语言，如环保问题，奉献话题等）。 去年的树 教学目标： 、 深读课文，体会人物心情，由小鸟的两次看体会小鸟对大树的情意，相识到友情和诚信的珍贵。 、 发挥想象，绽开多方面对话、对诚信有深化相识。 、 感受童话的语言美、思想美和意境美。 教学重点： 、 由小鸟的两次看体会小鸟对大树的情意，相识到友情和诚信的珍贵。 、 树立诚信意识，对社会上的不诚信现象有自己的相识。 教学难点： 树立诚信意识，对社会上的不诚信现象有自己的相识。 教学过程： 一、朗读、想象，感悟主题。 、指导朗读：经过一番找寻，小鸟最终只见到了大树用身体点燃的灯火。她面对着对灯火，会是怎样一种反应呢？ 2、说感想，引导学生体会：鸟儿看到灯火为什么要唱去年唱过的歌？鸟儿为什么要两次盯着灯火看一会儿？ 3、指导朗读：从大家刚才的谈话中可以看出大家真正地体会到了小鸟的这种深情。现在，你们就是那只小鸟，你们历尽千辛万苦，最终找到了好挚友大树。此刻，让我们一起来读吧，我睁大眼睛- 4、启发想象：这只可爱的小鸟盯着灯火盯了一会儿，她想说什么？她要走的时候，又看了灯火一会儿，还想说什么？ 5、小结：在履行了承诺以后小鸟带着淡淡的悲伤飞走了。可是她给大树留下了歌声，留下了情意，留下了世界上最珍贵的东西-诚信。（板书：诚信） 二、拓展练习，沟通升华 指导写信：面对如此情深意重的小鸟，大树的心情会怎样呢？惋惜大树已经不能说话了，他只能在灯火熄灭之前给小鸟写一封信，向他表达自己的心情。同学们，你们情愿替大树写这封信吗？ 板书设计： 去年的树 诚信 友情 鸟 去年的树 去年的树 一、教材分析： 本文是日本女作家新美南吉的童话。讲解并描述了这样一个故事：鸟儿和树是好挚友，它每天唱歌给树听，将要飞回南方时答应树的恳求-回来再唱歌给它听。可是其次年春天，当鸟儿飞回来找它的挚友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最终只找到由树做成的火柴点燃的灯火。于是，鸟儿在灯火前唱起去年的歌。告知我们：做人要信守诺言，珍惜挚友之间的情意。但本人觉得：运用本文来进行诚信教化不是最好。面对越来越现实、理性的四年级学生来说，进行诚信教化最好选择生活中的事例，或者是直白深刻的名人名言、成语、寓言故事等，这些在中国便有许多。所以，本人想轻讲本文教材，重在诚信教化。 二、教学目标： 1、能查字典或联系上下文理解不明白的词。 2、能有感情地朗读课文，按事情发展依次给课文分段，能读懂本文。 3、深刻明白要信守诺言这一道理。 三、教学重点、难点： 通过更多的事例明白要信守诺言这一道理。 四、教时支配：2教时 第一教时 一、教时目标： 学会生字词，能按事情发展依次给课文分段，明白要信守诺言这一道理。 二、教学过程： 1、揭题引入： 读了课题，你有什么疑问？ 2、初读课文，要求把文章读正确，联系上下文理解不明白的词，对于刚才的疑问多读几遍。 3、课文按什么依次写的？哪几个自然段是写去年的事？理由是什么？试着分段。 4、深化阅读课文： （1）带着课后习题1的问题细读课文。 （2）请学生说说自己能解决哪些问题，探讨后完成口头填空联练习： 鸟儿到南方去之前答应为树_。春天，鸟儿从南方飞回来却发觉_。鸟儿在火柴点燃的灯火前_，因为它_。 5、体会课文情感： （1）课文最终一段中鸟儿唱歌时，前后两次盯着灯火看了一会儿，它在想什么？ （2）树被伐木人砍倒前，会对伐木人说些什么？ 6、朗读指导： （1）你喜爱课文中的鸟儿吗？为什么？ （2）把你最受感动的句子找出来有感情地读给大家听，再说说选择这一句的理由。 7、总结并布置作业： 收集有关诚恳守信的故事，寓言、事例等 其次教时 一、教时目标：深刻明白要信守诺言这一道理。 二、教学形式：开一个故事介绍会。 1、主持人宣布活动起先 2、四人小组内自由介绍故事内容，相互评议。 3、请学生自愿向全班同学介绍故事内容，然后集体评议。 本去年的树 一棵树和一只鸟儿是好挚友。鸟儿站在树枝上，每天给树唱歌。树呢，每天听着鸟儿唱。 日子一每天过去，寒冷的冬天就要来到了。鸟儿必需离开树，飞到很远很远的地方去。 树对鸟儿说：再见了，小鸟!明年春天请你回来，还唱歌给我听。 鸟儿说：好的，我明年春天肯定回来，给你唱歌。请等着我吧!鸟儿说完，就向南方飞去了。 春天又来了。原野上、森林里的雪都溶化了。鸟儿又回到这里，找她的好挚友树来了。 可是，树不见了，只剩下树根留在那里。 立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀?鸟儿问树根。 树根回答：伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。 鸟儿向山谷里飞去。 山谷里有个很大的工厂，锯木头的声音，沙沙地响着。鸟儿落在工厂的大门上。她问大门：门先生，我的好挚友树在哪儿，您知道吗? 大门回答说：树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。 鸟儿向村子飞去。 在一盏煤油灯旁，坐着个小女孩。鸟儿问女孩：小姑娘，请告知我，你知道火柴在哪儿吗? 小女孩回答说：火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。 鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。 接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。 唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。 去年的树优秀教案 【教学目标】 、能查字典或联系上下文理解不明白的词。 、能有感情地朗读课文，能读懂。 、感受童话的语言美、思想美、意境美。 、对“信守诺言，珍惜挚友之间的情意”方面有所感染；体会人、动物、植物（环境）之间的和谐发展。 【教学重点、难点】 读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。 【教时支配】 课时。 【教学过程】 第一课时 一、揭题引入 读了课题，你有什么疑问？ 二、自主读文，初步感知 、学生按自己喜爱的方式读课文，要求：读准、读通、读懂。 、个体质疑组内探讨集体释疑。 、抽读、评议、正音。 、感知内容：（学生畅谈） 鸟儿到南方去之前答应好挚友。 其次年春天，鸟儿从南方回来却发觉，于是就在火柴点燃的灯火前。因为它。 三、对话朗读，培育语感 师引：这篇童话中有哪些好玩的角色啊？ （鸟儿、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火）他们还会说话呢！ 、找出角色对话。用“”画出小鸟说的话，用”画出、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火说的话。 、仿照朗读（学生自主尝试）选读喜爱的角色对话。 、出示对话，通过个别读、对读、组内演读、师生互读互议等方法来感悟角色，体验心情： 小鸟，大树： “好。我明年肯定回来给你唱歌。请等着我吧！”“再见了，小鸟！明年请你再回来，还唱歌给我听” 树根“站在这儿的那棵树到什么地方去了呢？”“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。” （鸟儿向山谷里飞去） 门： “门先生，我的好挚友树在哪儿，您知道吗？”“他被机器切成细条儿，做成火柴，运到村子里卖掉了。” （鸟儿向村子里飞去） 小姑娘： “小姑娘，请告知我，你知道火柴在哪儿吗？”“火柴已经用完了，火柴点燃的火，还在灯里亮着。” 、想一想，说一说： 伐木人来砍大树的时候，树对伐木人说：“” 四、延长拓展，自主发展 、师：大树还在吗？鸟儿又怎么认为的？ 、有感情地回读大树与小鸟的对话，再次体验大树与小鸟的情意。 、出示：“儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完歌儿，鸟儿又对着灯火看了一会儿，飞走了。”学生自读思索：鸟儿盯着灯火看的时候，在想？ 鸟儿唱完歌儿，对着灯火看的时候，在想？ 出示：跳动的灯火、抒情音乐。 学生静悟，对着灯火说出自己的心里话。 五、板书 去年的树 信守诺言 珍惜友情 其次课时 一、演一演 、小组分角色表演故事，进行评价，评出最佳演员。 、余念：鸟儿明年还会来吗？续编故事。 二、写一写 、你想对鸟儿说些什么呢？请想一想，再写下来。 、大家沟通，评价。 去年的树听课反思 近日，倾听了冯雪老师执教的去年的树，深有感受。去年的树是一篇情节简洁的故事：鸟儿和树是好挚友，它每天唱歌给树听。冬天即将来临，鸟儿要飞回南方时慎重承诺，明年春天还要回来唱歌给树听。可是其次年的春天，当鸟儿飞回来找它的好挚友树时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最终只找到由树作做成的火柴点燃的灯火，于是，鸟儿在灯火前唱起去年的歌.课文通过小鸟和树,树根,大门,小女孩这四组对话告知做人要信守诺言,珍惜挚友之间的情意，语言简洁却又蕴含着无限深情。如何让孩子透过文字去感悟鸟与树之间这份相守相诺，不离不弃的友情，是本课教学的一个难点。可这个难点在冯老师的课堂中，是那样毫无痕迹地轻松化解，渗透。 上课伊始，在温柔奇妙的乐曲声中，孩子们学习了课文的开头。这一环节中，设计了两个语用训练点：一个是想象说话，让孩子从时间、季节、心情等等不同角度训练孩子想象鸟是在什么样的状况下为树唱歌。这一训练既让孩子带着感情反复将课文开头熟读成诵，又是一次不着痕迹的排比句式训练；另一个是让孩子想象补充句子“这是一棵的树，仿佛是森林里的。”“这是一只的鸟，仿佛是森林里的。”不动声色的练笔中，树与鸟之间那种相知相守的深厚友情，恰到好处地流泻在板书上，也流泻在学生们的心头。 其次个环节是读中悟情学习故事经过，首先让学生静静自读找出人物，然后分角色朗读，朗读中通过与巨人的花园一课对比，引导学生在练习纸上为人物语言添上描写表情的提示语，然后再读。树对鸟儿的那份依恋，鸟儿对树承诺时的那份慎重、鸟儿寻树时的那份着急、担忧、忐忑，那份满怀期盼又近乎无望，就这样，在冯老师春风化雨般的谆谆教导中，在老师充溢诗意与深情的语言中，被孩子们点点滴滴地悟出来，课文悟情的难点迎刃而解，学生听说读写的语用训练再次有效落实。而这一切，又是那般行云流水，一挥而就。 第三环节是教学故事的结尾，“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。”王老师引导学生抓住唱歌之前的“盯”和唱歌之后的看想象鸟儿此时的心理活动，并让学生以“树啊树.”开头动笔写出来。此时，如泣如诉的音乐再度响起，孩子们的情感体验也到达了巅峰，也不由自主地化身为那只执著的鸟儿，蘸满情感的文字自笔尖汩汩流出，朗读时数人落泪。讲故事，一不当心，就把作者的情感理解了。加工故事，一不当心，就又把自己的感情融入进去了。就这样，鸟，树，作者的情感，读者的情感，师者的情感，编者的情感在一节课的扭结中，酝酿的弄得化不开，抹不去，躲不开。把平淡的情感，演化成长长的回味和深思，叩击人的心灵，净化人的灵魂。 板书，也是这节课上一道亮丽的风景,始终是有改变的，先板书，后填补，还有擦拭，最终，老师一边擦掉部分板书一边问，作者为什么在文中没有写鸟儿和树的外貌，为什么没有写鸟儿找寻树时着急的表情，为什么没有写鸟儿盯着火苗时的心理活动？平淡中见真情的写作手法润物无声地溶化在孩子心田。 从来没有想过，如此浅近的童话故事，可以解读出如此深厚的感情，可以解读出如此丰富的语言运用技巧。课堂充溢诗意，听着，看着，仿佛观赏一出宛转悠扬的音乐剧，结构分明，旋律美丽，语言动人。让我由衷的感叹：语文，真是一门触碰心灵的艺术。这是一节扎实进行了语用训练的语文课，也是一次洋溢着真情与承诺的精神洗礼，这就是诗意语文，人文课堂。 去年的树教案 【课时目标】 1、会认“伐、斧”等7个生字，会写“等、剩”等13个字。相识多音字“切”。能查字典或联系上下文理解不明白的词。 2、初读课文，理清脉络。 【教具打算】 课件 【教学过程】 一、播放动画，交代任务。 1、谈话导入：同学们，以前我们学过童话故事，明白童话中所阐明的道理。今日，我们在来学习一篇新的童话故事去年的树，看看我们又会有什么收获。 2、（课件出示2）播放去年的树动画。 3、这节课我们就练习读好这个童话故事，留意体验故事中小鸟和大树的内心情感的改变。 二、初读课文，整体感知。 初读要求：（课件出示3） 1、请小挚友自读课文，读准字音，读通句子。边读边在文中框诞生字，给生字表里的生字注音。 2、标出理解、不理解的词句。 3、标出小节号，并作读后感悟的批注。 4、想想文中写了树和鸟的什么故事？ （一）学生按初读要求自主预习。 （二）预习反馈： 1、出示认读的词语（课件出示4） 寒冷溶化离开等着剩下斧子砍倒山谷切成条火柴煤油告知睁眼睛接着伐木锯木头点燃 2、检查生字的认读状况。开火车读，并说出识字方法。 3、老师适时归纳 （1）正音。 翘舌音“睁柴燃”；前鼻音“砍燃”；后鼻音“等剩睁融”。 （2）识记字形。 你有什么好方法记住这些字吗？ 形声字记忆：媒煤由油筝一睁 熟字带生字：父一斧然一燃居一锯 熟字加偏旁：戈+亻=伐乘+刂=剩妾+扌=接石+欠=砍此+木=柴 4、巩固记忆。男女对读、分组竞赛读、齐读。 三、朗读读文，整体感知。 师：同学们，我们把这些字宝宝放回课文中一起来读读他，看我们能不能相识他。 1、练习朗读课文，要求读出自己的感受。 2、老师引读。 师：一棵树和一只鸟儿是好挚友，当春天来到树林里的时候，（师示意，生读：鸟儿站在树枝上，每天给树唱歌。树呢，每天听着鸟儿唱。） 师：从春天唱到夏天，从夏天唱到秋天，（师示意，生读：鸟儿站在树枝上，每天给树唱歌。树呢，每天听着鸟儿唱。） 师：谁的眼前出现画面了？老师告知你啊，一边读书，一边在脑海里出现画面是一种特别好的读书方法，我们都要学会它。 3、谈话过渡：就这样，鸟儿每天给树唱歌。树呢，每天听着鸟儿唱，可是，寒冷的冬天就要来了，鸟儿必需要飞到遥远的南方去，临别前，这对好挚友说了些什么？以后又发生了什么事呢？ 4、学生接着读后面的课文。 四、规范写字，书写指导 （课件出示5）（课件出示生字田字格课件） 冷离等剩斧砍谷柴煤油诉睁接 1、视察生字，书写这些生字时要留意什么？ 预设： （1）左右结构的字：如“冷砍煤油诉睁接”等书写时留意左窄右宽；而“剩”书写时则左宽右窄。 （2）上下结构的字：如“等斧柴”，上边的部分不要写得太宽，是上窄下宽的字。 2、练习写字，老师指导 （1）学生练写，老师巡察指导。 （2）投影展示书写正确、美观的字词，相互借鉴。 （3）小结：书写美观、正确的，请为自己再加上两颗星。没有得到星的同学可要加油了！ 【设计意图：对重难点生字的书写指导，培育学生爱写字的爱好，教会学生正确的写字方法。为养成良好的书写习惯打下基础。】 去年的树教案范文 三维目标 1学问与实力目标：读通课文，品尝重点词句，引导学生体会鸟儿信守诺言、珍惜友情的品质。 2过程和方法目标：学会多元沟通、多向对话，学会读懂课文内容的方法。 3情感、看法、价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情，使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。 教学重点 朗读体悟课文中的角色对话，体会童话角色的心理。教学难点：通过多层次的对话，体会课文的人文内涵。 教学过程 第一课时 一、谈话激趣，引出课题 师：小挚友们，你们好！谁能告知老师你见过什么样的树？ 生：小树、大树、美丽的树、绿色的树 师：小挚友们见过的树都很漂亮。老师见过一种奇妙的树，她的名字叫去年的树 板书课题：去年的树 师：她会说话，你们想知道是什么样的树吗？好！老师就带领小挚友去看看去年的树吧！ 二、初步感知课文 师：听，一只漂亮的小鸟坐在大树上，正动情地为他的好挚友大树唱歌，大树摇曳着茂密的枝叶，正入神地听着这是一幅多么漂亮、动人的图画呀！围绕这只漂亮的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树，让我们来听一听这个漂亮的故事。 播放媒体资源中的范读视频： 三、初读课文，整体感知 1用自己喜爱的方式自由读课文，要求读准生字的读音，画出带有生字的词语，把课文读通顺。 老师利用媒体资源课件中的生字动画重点指导易错字 2默读课文： （l）标出自然段序号，想想每个自然段讲的是什么？ （2）画出自己不理解的词句。 3汇报沟通自读状况。 （1）抽读生字词卡片，可采纳齐读、抢读、开火车读、竞赛读等多种方式使学生读熟生字词。 （2）说说每个自然段主要讲了什么？ （3）朗读自己喜爱的段落。 四、合作探究 师：这篇童话故事很动人，它隐藏着浓浓的深情。让我们再次走进课文，一起去发觉，去感受大树与小鸟的情意吧。 1指导朗读第一次对话。 老师要充分发挥主导作用，指导朗读的方式要多样：引读、生自读、分角色读、自由找小伙伴对读、男女生合作读、齐读等等。 2指导朗读三次对话。 激励：通过前面的学习，老师发觉你们的朗读水平的确不一般，下面的三组对话（课件），老师信任小挚友们很聪慧，能够自己尝试读好它。 （1）自由组合，提示：想象自己就是小鸟，就是树根，你该怎么读？ （2）指名请三组学生读。 （3）生生互评：他们读得怎么样？ （4）学生展示朗读成果，并评比出班级朗读“小能手”、“小天才”、“小朗读家”。 3师小结：从同学们的看法中，我们感觉到了，作为主角的小鸟的话特别重要，应当好好体会把握。 其次课时 一、复习 利用媒体资源中课件中的动画课文进行以下教学活动。 1不播放语音，提名几个学生进行朗读，老师订正发音。 2播放语音，让学生听范读，订正自己的读音。 3集体朗读。 4听写生字词：“溶化、剩下、伐木、煤油灯”。（指名学生上黑板写） 5复述课文。 学生分组组织语言，然后请同学复述课文，同桌或小组可以帮助提示、补充，发挥团队的作用。 二、精读想像 1抓“好挚友”，进入情境，酝酿情感。师：“一棵树和一只鸟儿是好挚友。”从什么地方可以看出他们是“好挚友”呢？ （1）每天唱歌。每天听歌。 （2）离别恋恋不舍。再见信誓旦旦。 A相机指导第一次对话（树鸟儿）。老师可采纳角色化情境化的方式评价、指导，如“嗯，你这样读，我觉得树并不想鸟儿回来。”“嗯，看来鸟儿是不会回来了。”“嗯，多么难分难舍啊！”等，引导学生读出“树”的恋恋不舍和“鸟儿”的信誓旦旦。 B练习：依据你的朗读，在（）里填上一个恰当的词来表示他们说话时的心情、表情或者语气。树（）对鸟儿说。鸟儿（）说。 （3）找寻千辛万苦，找不着伤感惆怅。（这一点，学生可能有困难，老师提示，并推动教学。） 2朗读体会鸟儿找寻得千辛万苦，重点读出不同角色的不同语气、心境，培育语感。 3朗读告辞，想像说话，体会情意绵绵。 师：鸟儿历尽艰辛，只找到了好挚友化作的灯火，鸟儿会怎么想、怎么做呢？ （1）朗读15-17自然段。 （2）想象说话。三、布置作业，拓展练习（任选其一） 1创作童话。树是鸟儿的好挚友，当树被伐木人砍下，知道再也见不到鸟儿时，他会想到鸟儿会来找他吗？他会给树根、大门、小女孩留下什么话吗？当树已经化为灯火，听到鸟儿给他唱的歌时，又会怎么样呢？请同学发挥想像，编一个童话吧。 2讲童话。把这个童话讲了家里人、邻居听，并问问他们听后的感受。 3举荐童话。有机会购买、阅读格林童话夏洛的网。 板书设计： 11去年的树 好挚友 鸟-树 信守诺言 去年的树练习设计 一、圈出正确读音 应（ynyng）柴（cichi）桩（zhngzhung） 音（ynyng）燃（rnln）斧（ff） 二、填写合适的量词 一（）树一（）鸟儿一（）煤油灯 一（）灯一（）大象一（）电视机 三、选择合适的词语填空 1、涛滔 1）海面上起了大风，巨浪（）天，遮天蔽日。 2）轮船在波（）汹涌的大海中行驶。 3）小明（）（）不绝地说了起来。 2、欢欣鼓舞一言不发川流不息笑容可掬 1）南京路上人来人往，（） 2）老先生非常生气，板着脸，（）地看着我们。 3）老奶奶很慈爱，她经常（）地给我们讲故事。 四、练一练 姥姥家的小院 我喜爱的是姥姥家的小院。早晨，朝阳给小院（添、涂、画）上了一层金黄色。艳丽的花朵上（沾、滚、挂）着晶莹的露珠，晨风夹带着花香迎面扑来。院子西面的竹架上，爬满了花藤，绿叶（衬、托、夹）着紫红色的花朵，真漂亮！院子南面绿色的菜畦里，浅棕色的茄枝上挂着累累的紫色的嫩茄，半红半绿的辣椒像羞涩似的藏在茂密的绿叶中它们为农家增加了乐趣。 （1）在括号里圈出准确的词语。 （2）填写表示颜色的词语。 （）的花朵（）的菜畦（）的茄枝 （）的茄子（）的辣椒（）的露珠 （）累有两个读音（lili），这里应读_意思是_。 （）短文中的省略号省略了_。 （）最终一句中的它们是指_。 人教版去年的树教案 教学目标 、读通课文，品尝重点词句。会入情入境地演读课文。 、学会多元沟通、多向对话。 、体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。 教学重点： 1、学会多元沟通、多向对话。 2、体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。 教学难点： 1、感悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。 2、体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。 教学方法： 1、情境导入，揭示课题 2、演读课文，多元沟通，多向对话 3、拓展练笔 教学过程： 一、情境导入，揭示课题 1、导入情景：很久很久以前，一只漂亮的小鸟和一棵大树是好挚友。小鸟每天给大树唱歌，大树也每天听着小鸟唱歌，这对好挚友也给大家带来了一个漂亮动人的故事，想读读吗？ 2、揭题读题：去年的树 这就是今日我们要来共享的课文。 二、初读课文，共享初读感受，了解故事内容 1、初读课文：请同学们读读这个漂亮的故事。要求：读通课文，读准字音，想想你读懂了什么。 词语：原野：宽广平坦的野地 山谷：两山之间低凹而狭窄的地方，中间多有溪流 煤油灯 伐木：伐即砍 融：字形、字音冰雪等变成水 2、反馈初读 3、整合信息，理清内容 板书：小鸟好挚友大树 约定 找寻 4、了解故事内容：看着板书说说，这是一个怎样的动人故事呢？ 三、演读课文，倾心对话 1、不知大家有没有发觉，课文中多次写到了小鸟和大树是好挚友，你能把这些句子找出来吗？ 一棵树和一只鸟儿是好挚友。 鸟儿又回到这里，找他的好挚友树来了。 “门先生，我的好挚友树在哪儿，您知道吗？” 那么课文的哪些地方让我们感受到了他们的确是好挚友？读读书，把这些重要的词句画下来。 、沟通： “鸟儿站在树枝上，每天给树唱歌每天” 真是朝夕相处，令人艳羡啊！（指名读、齐读。） 分别时的对话：“再见了”“肯定” 从他们的对话中，你听出鸟儿和树分别时的心情了吗？ （难过或乐观、难舍难分。） 同桌对赌、男女生读。 小结：分别时是那么难舍难分，因为他们是朝夕相处的（好挚友）。 之后，鸟儿又回到这里，找她的好挚友树来了。 为了找到自己朝思夜想的好挚友，他是怎么样找的？ （找了许多地方、力尽千辛、百折不挠、心急如焚、坚决不移地找），因为他们是（好挚友）。 那小鸟前前后后问了哪些人？ 树根 大门 小女孩 读读小鸟分别是怎么问他们的？（指名读） 你焦急了。 你在为大树担忧。 你体会得真好。 你是那么迫切地要找到你的好挚友大树。 这回，咱们都是正着急地找寻挚友的小鸟了，让我们一起读。 4人小组，分角色朗读。 3、村子里，煤油灯旁，两个好挚友相聚了，读课文的最终三段。 （1）沟通：为什么“睁大眼睛，盯”？ 他简直不敢信任这就是自己往日朝夕相处的挚友大树。 （2）为什么又唱起去年唱过的歌？ 多么守信的小鸟啊。 （3）为什么用了两个“看”？ 小鸟是多么留恋自己的挚友，他舍不得离开。 同学们，这会儿，你就是那只小鸟，你历经千辛万苦，最终找到了已化为灯火的好挚友大树。此时此刻，引读课文最终一段，把小鸟换成“我”，再指导读其次遍。 总结：这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分，因为他们是（好挚友）；小鸟力尽千辛、百折不挠地找寻大树，因为他们是（好挚友）；如今，面对已化为