惊弓之鸟教学设计（优秀3篇）.docx

惊弓之鸟教学设计（优秀3篇）篇一：惊弓之鸟教学设计 篇一一、激趣导入，初读。1、出示幻灯片1：树上有十只鸟，被人射死了一只，问：树上还有几只鸟？为什么会是这种答案呢？2、出示幻灯片2：假如你望见一只大雁从远处渐渐飞来，它边飞边鸣，你会怎样想？3、成语的背后往往都有一个动人的故事，今日我们就要来学习一篇成语故事惊弓之鸟。看看这则成语故事的背后又讲解并描述一个怎样的动人故事？师板书，请生读题。二、学习字词，初识更羸。1、检查预习状况。看了课题，我想你们肯定发觉了这个成语里藏着两样事物，分别是弓、鸟。（1）看课文插图，相识“弓”、“箭”（2）这“鸟”指的就是大雁。出示“大雁”图。了解大雁吗？能不能来介绍介绍？范写指导“雁”字。学生在田字格内描红书写一个“雁”字。2、检查词语状况。同学们课前预习过了课文，生字词都相识了吗？我们来看看。出示幻灯3词语：更羸魏国打猎射箭怀疑拉弦嘣的一声凄惨愈合孤寂失群大雁裂开谁会读？指名读。知道魏国是指哪里吗？魏国是战国时期的一个小国，离现在已经有两千多年了。请生齐读“魏国”。提示“更”多音字。板书“赢”字与“羸”比较，加红“贝”部，了解字形。齐读“更羸”。3、更羸是一个怎样的人呢？你从课文哪里知道的？生读文章第一自然段，读一读这句话，说说你了解了什么，或你不了解什么？什么是“射箭能手”吗？用一个词语来形容他的射箭技术（百发百中）在我们生活中还有很多能手，比如画画特殊好的，我们可以称他为画画能手；唱歌特殊好听的，可以称他为唱歌能手。而更羸在射箭方面特殊有能耐，所以我们称他为射箭能手。谁能来读一读句子，这里的出名，你能用其他词语代替吗？（闻名）能用四字代替吗？（远近著名、闻名遐迩）让我们把对更羸的赞美读到句子中去。齐读。【设计意图：在这个环节中，我把学习的主动权抛给学生，让学生自己去质疑，自己去发觉。从介绍更羸的一句话，让学生主动去发觉学习内容，激发了学生主动探究的欲望，同时还将以往“老师问，学生答”转变为“学生问，学生答”。而当学生有困难时，老师该出手时就出手。同时，重视词语的训练和积累，词语是语言的基础，而在详细的情境中学习积累的词语，会在学生心中留下更深的印象。】三、走进惊弓之鸟，了解事务因果出示幻灯片4：下面请同学们拿起课本仔细地读一读这篇课文，这回可要把生字词读准了。读了课文，你们发觉哪里写了“惊弓之鸟”这件事呢？（一）如何射雁1、出示幻灯片5：更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，突然从半空里直掉下来。2同学们，你们发觉没有这个自然段这么长，可是却只有一句话！你们看，它中间一连用了几个逗号？（6个）要读好它可不简单，请同学们自己先好好地读读，待会我们看看谁能特别正确、通顺地把它读下来。学生自读。齐读。3虽然只有一句话，可是却又讲了好几层意思，请大家再细致读读，看看它先讲了什么，后讲了什么？是呀！现在谁能用你的读让我们大家都看到这两幅画面？指名读。男生读，女生读。4、这段话讲了两层意思，你能不能再读读这段话，把这两层意思读到这个填空题里去呢？指名读，齐读（逐步出示填空内容）。幻灯出示5-黄框、橙框：更羸（），只听得（），那只大雁（）。再读这段话，你有问题要问吗？引导理解两个“直”字都意思幻灯出示5-词解。5、那你能不能把大雁当时的样子，用你的朗读表现出来呢？理解“惊弓之鸟”本意。齐读。幻灯动画演示：先斜向上飞，点击图片“弦响”，后垂直掉下来（二）是何缘由1、更羸是怎样一步步推断出不用箭就能使那只大雁掉下来的？幻灯片9：朗读第9自然段，四人小组探讨探讨。幻灯出示10：更羸说：“它飞得慢，叫的声音很凄惨。飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得凄惨，因为它离开同伴，孤寂失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里很胆怯，就舍命往高处飞。它一用劲，伤口又裂开了，就掉了下来。”更羸的这一番说明总共有几句话？每句话分别讲了什么呢？请同学再自己读读这番话，看看你能读懂什么。跟你的同桌说说，汇报。第一句看到，听到（变红字）2、课文中先写了更羸用眼睛看到的，用耳朵听到的。用眼睛看，用耳朵听，我们就叫视察。板书：飞得慢 叫得惨视察。那其次句话再写什么呢？。板书：箭伤作痛孤寂失群（变蓝字）由视察而进行思索想象，我们就叫做分析请生再齐读第一、二两句。也就是说更羸看到想到；更羸听到，想到。4、那后面两句又写了什么呢？我们也一起来读读。（变绿字）是呀，正是因为大雁的胆怯导致大雁直往上飞，最终直掉下来。那它胆怯什么呢？当时，它在想些什么呢？生说，理解“惊弓之鸟”一词的表面意思。（假如此问题学生在上面提出了，已解决的话，就取消此环节，板书：心里胆怯）其实这些更羸早就预料到了！由箭伤未愈、孤寂失群，更羸料定大雁听到弦声，肯定会，由心里胆怯，肯定会最终导致。这样一步一步的思索过程，我们就叫推理。板书：推理。7、你能用因果句式想魏王说说更羸的推理过程吗？学生练说，幻灯出示11,齐读8、你有什么话对更羸说吗？【设计意图：爱好是语文教学的敲门砖，一堂课的胜利与否，在于是否调动了学生的内在学习欲望。在这个环节中，学生主动主动的思维加深了对文本的理解，获得了思想启迪。通过“那只大雁为什么会死”这一问题，引发学生思索，更深化地与文本对话。沟通时让学生来评价学生，让学生来对学生的回答进行反对、推断，学生间的思维相互碰撞，擦出火花，一步一步地引出大雁死亡的真正缘由，让学生自己在沟通中品尝学习的欢乐。】三、走进惊弓之鸟，领悟人生哲理1读了这个成语故事，你们来说说究竟是什么害死了这只大雁？幻灯出示12生答。预设：它自己；它自己的胆小；它自己吓自己；它自己因为受过箭伤，当再次听到弓响，就过于胆怯，以致于伤口裂开而掉下来了。2、假如你是那只大雁，你觉得怎样做或许还有生的希望？3、是呀！可见这是一只怎样的鸟？你知道“惊弓之鸟”的意思吗？而现在，我们常用“惊弓之鸟”来形容人。你能说说惊弓之鸟的近义词吗？幻灯出示134、那你们在读过的故事里或现实生活中见过这种像“惊弓之鸟”似的人吗？幻灯出示14老师先来说一个：一天夜里，有一个小偷溜进了人家的院子里，正想偷东西，这时，一只大黄狗扑了过来，狠狠地咬了它一口，小偷忍着难受，飞速地逃跑了，后来，他一听到狗叫，心里很胆怯。用我们学过的一个成语可以是什么？你们也有这样的小故事吗？5、学了课文，你还有什么收获？（更羸擅长视察、擅长思索。他看得仔细，听得细致，并且能够把看到的、听到的和自己的实践阅历结合起来进行思索，这种正确的思维方法值得我们学习）【设计意图：在这个环节中，我引导学生结合生活实际拓展理解惊弓之鸟的含义，引导学生主动参加，在沟通的过程中，同学们思维的火花一下子点燃。通过与老师、与同学的沟通，加深了对课文的理解，提高了语言表达实力。让互动走进课堂，给学生一个“对话”的课堂和“开放”的课堂，这样，我们的语文课堂才会焕发生命活力！】四、布置作业幻灯出示151、背诵最终一个自然段。2、把这个好玩的故事讲给自己的亲人、挚友听。排演课文。板书10、惊弓之鸟视察：飞得慢 叫得惨伤口裂开分析：箭伤作痛孤寂失群 往高处飞推理 心里胆怯 推断：不用箭 只拉弓听到弦响 掉了下来篇二：小学语文惊弓之鸟教案 篇二教学目标1、学习本课生字2、正确读写“惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、凄惨、愈合”等词语，懂得“惊弓之鸟”的意思。3、了解课文内容，能从更赢擅长视察，擅长分析中受到启发。教学重点难点体验更赢逻辑推理教学过程一、导入新课1、同学们，上一节课，我们学习了两则寓言故事，我们从中受到了启发和教化，今日我们将要学的新课是一则成语故事惊弓之鸟。板书课题：惊弓之鸟2、学生齐读课题3、解题“惊弓之鸟”是指被弓箭吓怕了的鸟。二、指导自学1、自由默读课文、要求（1）一边读一边将遇到的生字、生词圈画出来。（2）读通每个句子，留意在长句中“1”标出句子的停顿。（3）把每个自然段用数码标记清晰。2、自由朗读、要求（1）看清句子的标点符号，试着读出说话人的语气来。（2）把不理解的词抄写在本子上，查字典或联系上下文理解。三、检查自学状况1、指名学生朗读全文，结合正音。“魏国”的魏读作wèi“凄惨”的惨，平舌音，读cn“愈合”的愈，整体音节，读作yù“舍命”的拼，前鼻音，读作pn2、沟通字义的理解孤寂失群：失去同伴，无依无靠，文中指受伤的大雁没有同伴，自鸣自飞。凄惨：指伤口合上了，长好了。舍命：比方用完力气。3、指名学生列举不理解的词语，并激励查阅工具、书帮助说明。4、出示幻灯片指导学生巩固生字、熟读并理解词意。四、思索、探讨提问：1、课文写到几个人物？（更赢、魏王两个人）2、主要写谁？（主要人物是更赢、他是出名的射箭能手）3、为什么？（他只张弓不搭箭就使大雁从半空里直掉下来）五、理解课题，深化学习课文，自读自语。1、“惊弓之鸟”是什么意思，同学们初读语文后明白吗？（“惊”从它的偏旁你知道什么了？“弓”指弓箭，“之”是“的”意思）。2、带着疑问默读全文（1）通过读课文，你知道那是一只怎样的鸟？（那是一只受了箭伤的大雁。）（2）你从课文的哪里知道的？“一只大雁从远处渐渐地飞来，边飞边鸣。”“更赢笑笑说：不是我的本领大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。”（3）老师归纳：大雁是一种候鸟，每到秋天就从北方飞到南方，春天又从南方飞回北方。3、学习课文第一自然段（1）自由读第一自然段，指名读a、评议：谁读得好？好在哪里。b、理解：“出名”和“能手”。“能手”对某一项技术，某一种工作完成得很精彩。c、更赢是射箭能手，说明他射箭技术高超，阅历丰富，你们想象下他的箭法怎样用词语来形容。（百步穿杨，箭无虎发，百发百中。）（2）是不是因为现赢射箭射得准，才使大雁落下来的？（是因为他有丰富的阅历，擅长视察四周的现象，视察到的仔细思索，得到正确结论。）（3）读了课文，你还懂了什么？a、“惊弓之鸟”其实是指胆怯弓弦响的大雁，你是从哪里看出来的？（第五自然段）b、朗读课文指导：读课文不仅读得精确、流利，还要读得有感。c、自由读第五自然段，说说你读的时候，脑子出现了什么样的情景。（4）这一段有两个“直”意思一样吗？（老师板书画示意图：大雁边飞边鸣的情形为“”直往上飞为“”直掉下来“”）（5）该怎么读？（语速要快稍快，惊慌一点）。4、看到这样的情形，魏王大吃一惊，同学们自由朗读6-8自然段。（1）指导学生理解“大吃一惊”的意思。（2）感情朗读课文，读出魏王惊奇的语气。5、学习课文第九自然段（1）请这们自由朗读第九自然段，思索课后练习的第2段。a、四人小组探讨沟通。b、检查自学状况（1）哪些是更赢听到看到的？他视察到什么？板书：视察：飞得慢、叫得惨（2）哪句讲的是他的分析？板书：分析：箭伤作痛孤寂失群（听到弦响，心里胆怯，往高处飞，伤口裂开，掉了下来）。5、复核课文1、同学们能不能看着课题和板书讲这个成语故事，（同桌练说指名说）。2、这个成语中的鸟可以换成人吗？大家想想比方怎样的人？他遇到类似的状况会怎么样？板书设计：视察飞得慢，叫得惨。分析受过箭伤，孤寂失群。思索心里胆怯，往高处飞，伤口裂开。结果听到弦响，掉了下来。篇三：小学语文惊弓之鸟教案 篇三惊弓之鸟是个成语故事，写了魏国大将不用箭拉下弓就射下大雁的故事，用惊弓之鸟来比方受过惊吓的人，以后遇到类似的状况就特殊胆怯。全文结构严谨，语言生动、精炼。本文按结果和缘由分为两段，教材的前后联系特别紧密。依据本班学生在思维、学问和实力等方面的基础，依据年级教学要求和课文特点，确定以下教学目标：1、自学生字，理解新词：羸、魏、射箭能手、孤寂失群、愈合。2、提高理解句子跟句子间关系的实力。3、理解更羸最终一个自然段说的4句话之间的逻辑关系。4、有感情地朗读课文。5、学习给课文分段，了解段与段之间的联系。6、了解“惊弓之鸟”这个成语的意思与用法。教学重点：理解更羸最终一个自然段说的四句话之间的逻辑关系。教学难点：了解“惊弓之鸟”这个成语的意思与用法。教学关键：抓住第6自然段，分析其中的动词，跟下文的教学紧密联系，引出朗读和表演练习。一、教学过程二、揭题释题，谈话引入我们以前学过很多寓言，今日我们再来学习一篇寓言。齐读课题、释题：惊弓之鸟。鸟，是指什么鸟？（大雁）你了解大雁的生活习性吗？学习第一段1、第一段主要写谁？他怎样射下了大雁？追问：更羸是什么人？（比较句子：更赢是古时候魏国出名的射箭能手和更羸是能手）哪个自然段？写更赢不用箭就射下了大雁？（分析句子：提问：“并”字在句子中起什么作用？这个句子可以分成几层次？句中两个“直”各是什么意思？）2、在射雁之前，魏王信任更羸能不用箭射下来吗？（不信任）提问：哪些句子说明白魏王不信任？请同学们找出来读读。（指导朗读：分角色读更羸和魏王的对话）句子训练：更羸说，果真。这究竟是为什么呢？学习其次段。（一）、由问题引出第9自然段，出示句子。提问：更羸怎么知道这是一只惊弓之鸟？引导学生沿着更羸的思维分析：1、哪句话是写更羸看到和听到的？（视察到的现象）2、第2句话写什么？（分析飞得慢和叫得惨的缘由）3、经过分析，更羸断定这是一只受过箭伤的鸟。练习：因为这是一只受过箭伤的鸟，所以。（二）、在更羸说明缘由之前，魏王明白这个道理吗？（不明白，请同学们找出句子来读读。）1、指导朗读：请同学们用大吃一惊和惊奇的语气读读魏王说的话。2、那么，更羸的话要读出怎样的语气呢？（慢条斯理、层层分析的语气）3、分角色朗读课文。总结全文。（一）、师：联系课文说说“惊弓之鸟”是什么意思？比方什么人？你们在电影、电视或者故事里听过这种人吗？练习：什么人就像惊弓之鸟一样怎么样？师：有的人受过一次打击，下次就胆怯了。这种人是不行取的。作业：完成作业本。